高中美術鑒賞情境式教學提升研究

1、高中美術鑒賞情境式教學提升研究21世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，影響和推動了世界各國的教育改革，對新課程下高中美術情境式教學提升學生核心素養(yǎng)進行實踐研究勢在必行。一、美術教育中的核心素養(yǎng)當今社會對人才的需求，是讓其具備終身發(fā)展的品格和能力，其中最主要的是具備解決問題的能力。而解決問題的能力，就是各位專家學者所探索出的核心素養(yǎng)教育，第一步就是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，這樣才能保證教育教學活動朝著正確的方向發(fā)展。美術學科的五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，為美術學科育人方式改革提供了依據(jù)。二、情境式教學如何提升學生的美術學科核心素養(yǎng)（一）創(chuàng)設問題

2、情境新課標明確指出創(chuàng)設問題情境是新時代美術教學活動的前提和關鍵。“創(chuàng)設情境”這一方式在高中美術教育中的地位，從“可供選擇的教學模式”提升到了“教學活動的起點和關鍵”。其中，“問題情境可以看作美術教學的課堂組織形式，是將問題貫穿于具有現(xiàn)實生活情境的教學過程中”。換言之，未來的高中美術教育將與“情境”形影不離。這意味著，高中美術教師和美術師范生應正確解讀核心素養(yǎng)視角下的情境教學，且掌握開展情境教學的基本能力，并積極從國內外優(yōu)秀的教學實踐和教學經(jīng)驗中汲取養(yǎng)分。情境式教學體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的新理念；注重彰顯學生的個性，強調發(fā)掘學生的潛能；尊重學生的自主意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。因此，其具有

3、一定的理論意義和實踐意義。如情境教學法“走進抽象藝術”案例研究中，第一級問題：辨識藝術形式。讓學生辨識已學過的具象藝術、意向藝術及抽象藝術的圖片，引入課題，接著通過蒙德里安灰樹創(chuàng)作過程中樹木的生長、色彩的變化，樹木在四季里由繁到簡的形態(tài)、色彩變化，體會具象作品如何提煉到抽象的過程，接著游戲的植入。第二級問題：給畢加索繪制的公牛系列作品排排序。這一設置將枯燥的學習和問題的植入由淺入深，增加趣味性和參與度。學生通過自我分析、小組討論畢加索繪制牛的過程感受畢加索創(chuàng)作的過程，并學習抽象藝術的發(fā)展。緊接著將這一學習熱情深化，圖片展示各個時期的藝術發(fā)展，提出第三階梯的問題：藝術為什么會走向抽象？當這三個問

4、題解決之后，了解了抽象藝術的產(chǎn)生，提升學習動力，就到了本節(jié)課第四級問題的討論與認識。具體知識點包含抽象藝術的兩個類型、對代表人物的認識和其特征的理解，在理解其藝術特征時可引入音樂元素。如講解蒙德里安百老匯的爵士樂這幅作品時，以音樂情境熱身，在爵士樂的感受下，講解畫家是如何利用色彩和線條的特性來描繪自己的感受的。學生在討論畫家創(chuàng)作意圖的同時，理解了藝術語言的特性、規(guī)則，為下一步的自我創(chuàng)作打下基礎。第五階段，實踐性問題的解決與動手實踐環(huán)節(jié)。要求聽兩種音樂，每一小組作兩幅畫。（貼紙片或油畫棒）借助自己喜歡的色彩或運用美術的基本元素，點、線、面、色和語言規(guī)則來表達情感。通過學生的展示、表述，教師的總結

5、，學生更好地理解了抽象藝術，課程最后，通過問題的設置和一步步的解決，教師再展示抽象作品在生活中的應用，讓課程中的美術素養(yǎng)在生活情境中得以應用和提升。所以，在當前的情境下，進行高中美術情境式教學，以提升學生核心素養(yǎng)教學實踐研究勢在必行。將“核心素養(yǎng)”與“高中美術鑒賞課”有機結合，探討基于核心素養(yǎng)的高中美術情境式教學策略，為高中美術鑒賞課教學提供思路和方法，激勵更多一線教師開展基于核心素養(yǎng)的教學實踐，才能真正落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）多種學習方法的應用促進情境式教學有效提升學科核心素養(yǎng)根據(jù)新教材編寫原則和活動建議，在基本素養(yǎng)背景下，高中美術欣賞教育不僅是向學生傳授知識，同時也運用了合作學習、

6、自主學習、探究學習等多種學習方式。實現(xiàn)結構化學習，實施有效的學生學習方式的核心是通過具體的教學策略培養(yǎng)學生的主體性和探索性，最終提高學生的欣賞和學習能力。這有利于培養(yǎng)學生的基本素質，建立師生關系，增強教師在美術教學中的作用，有利于高中美術欣賞課的生命力建設。如在前面講的抽象藝術實踐學習中，在基本知識的討論生成后，要通過課堂作品更好地展示所學，這時小組學生差異就會有所顯現(xiàn)，每一個小組根據(jù)自身組員特點，通過前期作品主題討論、材料技法運用、任務分工，設置小組長按時完工，展示發(fā)言，將學習到的知識進行輸出，才能促進學科核心素養(yǎng)的生成。（三）結合課程性質進行選擇性學科融合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑不僅僅在美術

7、學科，也要同其他學科相結合，如歷史、語文、生物學、音樂等，激發(fā)64-學生的創(chuàng)造力，使其通過了解作者的生活、創(chuàng)作的時代背景等來激發(fā)學生的創(chuàng)造力，理解藝術作品。通過對同時代文學和歷史等的充分理解，和不同的學科素養(yǎng)的融合，從而提高學生的創(chuàng)作欲望，教師就可以加入情境教學，深入挖掘更多的教育內容，形成良好的創(chuàng)作環(huán)境，這有利于培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)和審美判斷，從而擴展傳統(tǒng)的教學方式，給予學生學科學習的吸引力和創(chuàng)造性思維的空間，使學習過程充滿生機與活力。具體我們可以從以下幾方面來理解。1.歷史真實與美術真實的有機融合歷史課中的朝代繪畫、書法詩歌以及大量的藝術圖片可以增強學生對美術的認識。如高中歷史中的青銅器和銘

8、文，可以讓學生欣賞。并且讓學生動手制作，加深對知識的理解，從而深入體會其中蘊含的豐富情感。2.藝術與文學的交融油傘上的意境美美術讓語言文字立體化，美術讓語言文字更具趣味性，美術讓語言文字更具意境美。古代文人墨客常在繪畫作品上題字，“書”為“畫”錦上添花。在當下的教學中，語文也豐富著美術課堂，使我們的美術課堂呈現(xiàn)出多彩的面貌。傳統(tǒng)國畫課程融合語文課程中的國學經(jīng)典、傳統(tǒng)文化、人文底蘊，以融合式教學拓寬學習維度為導向，最終以國畫作品的形式呈現(xiàn)。從而引導學生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升對自然萬物的觀察力，提高審美素養(yǎng)，學會表達情感和思想，讓美術課更有趣。3.細胞模型構建從一個細胞中感悟生命之美，別有一

9、番意味，學生也能在富有創(chuàng)造力的實踐作業(yè)中感受到生物學的魅力，展現(xiàn)了在真實情境解決真實問題，凸顯學生主體，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，立足美術學科，也兼顧跨學科的合作教學、情景體驗教學等美術微創(chuàng)新，都在慢慢落地發(fā)芽，為學生創(chuàng)造更為豐富、有趣的學習體驗，有趣、有意義。4.音樂與美術的融合音樂學科的唱臉譜可與中國傳統(tǒng)京劇臉譜繪制相結合，借助泥塑工藝平臺讓興趣指導美術創(chuàng)作，使學生聆聽、感受音樂旋律、節(jié)奏及曲式的流動，體會人物性格、形象特征，應用美術知識創(chuàng)作和開闊臉譜藝術的制作，指導學生關注并延伸京劇藝術。美術學科與多學科的聯(lián)系，增強了課程內容的綜合性，淡化了學科的界限。有意識地引導學生進行多學科聯(lián)系，使各學科

10、之間相互依存、相互溝通、相互融合。它始終以美術教學本身為根基，廣泛吸收其他學科教學的有益成分，開辟自己的教學新路，唯其如此，美術教學的路子才能越走越寬。5.詩、書、畫、印的結合在鑒賞課中講中國花鳥畫時，將詩、書、畫、印四者相融合，既要講解文人畫“借物抒情、托物言志”的意趣，將詩中所描繪的景象通過中國畫的形式表達出來，又要講解繪畫中的筆墨意趣。如墨梅圖中，梅花的桀驁不馴；筆墨寄情中“墨分五色的應用”；印章的位置，起到“壓腳”的作用；“提款”里運用到了語文學科中的詩歌，再加以輕音樂的抒情，多方應用時更要把握好美術教學中學科融合的“度”，讓語文、音樂、計算機應用更好地輔助學生美術學科核心素養(yǎng)的提升，

11、同時避免偏離美術學科特性。三、情境式教學培養(yǎng)學生美術學科核心素養(yǎng)的途徑課程標準在“教學設計”建議中提供了“創(chuàng)設引發(fā)探究行為的問題情境”的方法來實現(xiàn)五大核心素養(yǎng)的生成，具有時代性和前瞻性。情境式教學在我國高中美術鑒賞教學中目前處于理論階段，人民美術出版社出版的2021版美術鑒賞在陜西省即將運用于一線教學，學生通過情境學習能夠培養(yǎng)美術學科核心素養(yǎng)，能夠生成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（一）以情感為線情感是藝術作品的主線，是學生心理的共鳴。要培養(yǎng)學生的基本藝術素養(yǎng)，不僅要重視對藝術作品的理解，還要重視與文化的關系。從這個角度來看，藝術作品對激發(fā)學生的藝術作品鑒賞和創(chuàng)作起著重要的作用。通過創(chuàng)設劇本，教師能更好地引導學生的情感表達，在美術作品和學生、教師之間建立“曖昧”關系，刺激學生的情感，與美術作品的內涵相呼應，營造和諧、愉快的課堂氛圍，充分調動學生的視覺、聽覺認知，有助于學生在認知藝術作品時進行不同的思考，豐富學生的情感。（二）以美術核心素養(yǎng)為面美術核心素養(yǎng)包括形象閱讀和藝術表現(xiàn)的基本素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)作實踐能力。文化理解由三個方面構成，其中相輔相成與其他學科共享，但被視為美術教學的核心素養(yǎng)。因為它們的起源是“視覺印象”。在情境教學中要把握這個特點，基于美術核心素養(yǎng)的關系創(chuàng)設情境，使之成為教育過程的整體，而不是孤立地