怎樣提高初中生英語對話能力

1、-. z如何提高學生會話能力怎樣提高初中學生的英語對話能力英語教學的目的是培養(yǎng)學生用英語進展交際的能力。對話是進展交際的重要方式。要在初中階段提高學生對話能力的方法與途徑有多種，下面，結(jié)合教學實際，談一下自己的做法。一、利用課前三分鐘，提高學生對話能力新教材的使用更適合于現(xiàn)代教學，它的突出特點是為我們提供了大量生動而有趣的對話材料。對話教學不僅活潑了課堂氣氛，也大大提高了學生學習英語的積極性。學生通過對教材中對話材料的學習，將之轉(zhuǎn)化成能表達自己思想感情的語言，并能應用這些進展各種交際活動。具體做法是：先將全班學生以四人或六人分成假設(shè)干個對話小組，每個小組指定一名小組長負責。根據(jù)語音、語調(diào)、表情

2、、手勢、生動有趣、道具和編排容等，按照各組的表現(xiàn)和表演分別評出最好的小組，每節(jié)課教師可根據(jù)教學容和教學時間的需要安排2 3個小組進展表演，每組表演后全班學生以掌聲給以鼓勵，這樣的教學能更進一步地調(diào)動學生學習的積極性，并且能充分發(fā)揮學生學習對話的主觀能動性。表達了教師為主導、學生為主體、訓練為主項的教學原則。在教學過程中，我首先要求學生把課本上的文學好、學透。然后按要求讓學生在課前三分鐘進展對話表演。起先，害怕的學生不敢開口，而表現(xiàn)欲極強的學生卻躍躍欲試。對于積極分子，教師要盡量少挑毛病，對于不敢開口講英語的學生，教師要耐心開導、鼓勵，多做示。經(jīng)過一段教學進程，對話容由淺入深，對學生的要求也隨之

3、有所提高，這時我就要求學生將所學容聯(lián)系起來進展對話。二、培養(yǎng)良好的語感，是對話能力提高的成功因素良好的語感是與人交際取得成功的因素之一。對于外語初學者，在用英語交際時如何擺正準確性和流利性的位置呢.是正確第一還是流利第一.如果說是正確第一，我覺得是弊大于利，因為它導致了學生因害怕犯錯而不敢嘴，從而使和教師、同伴之間的交際存在困難。這兩年來，本人一直主流利第一，鼓勵學生熟練流利地表達，發(fā)現(xiàn)錯誤不是馬上直接糾正，而是通過示正確的婉轉(zhuǎn)地指出。課堂上我積極鼓勵學生互相比賽，通過拍手確定速度，看誰的表達最流利，進展語速練習。三、創(chuàng)愉悅學習氣氛，促進學生樂學的活動化教學方法。 新教材的課型以活動課為主要課

4、型，以學生實踐活動為主線。在訓練的三個環(huán)節(jié)：理解操練表達中采用活動化教學法，是優(yōu)化課堂教學，提高教學效益和學生交際能力的關(guān)鍵。比方游戲，有開火車，接力賽，讓學生說動物名稱、水果名稱接力，還有傳話游戲訓練聽力；觸摸人體局部head， nose，face，eye等訓練聽力、靈活的反響。如順口溜：one two three請摸頭four five si*請坐下 seven eight nine ten 全班一起做游戲 這不僅僅是在組織教學，英語單詞110就這樣一次又一次進入學生的記憶。又如英語歌曲讓學生在輕松優(yōu)美的旋律中學習，字母歌讓學生牢牢記住了26個字母。Good morning to you

5、讓學生學會使用Good morning 向別人打招呼，還可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣和禮貌用語。教學中我始終堅持以學生實踐活動為主線，從教學方法上激發(fā)興趣，營造輕松愉快的課堂學習氣氛，為學生學英語創(chuàng)設(shè)樂學空間。收到良好效益。新課標的實施推動了課堂教學的改革，廣闊教師開場逐漸改變一些舊古板的教育理念，探索一些既有科學性又有實踐性的教育教學模式和方法。注重以人為本，注重以學生為中心，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生不再成為被動的知識承受者，而是課堂教學的主體。讓他們在輕松的氣氛中用英語實現(xiàn)交際。開展課前表演活動 培養(yǎng)語言運用能力編者按:新課程標準倡導英語教師使用任務(wù)型教學法，鼓勵學生大膽地使

6、用英語，通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，開展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，培養(yǎng)其綜合語言運用能力，并且建議活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。本文就開展課前表演作為任務(wù)型教學的課外延伸進展了探討。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，英語教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀與時代開展的要求還存在一定差距,一線教師在授課模式、教學方法等方面也存在一定缺乏。英語新課程標準強調(diào)英語教師授課時應從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學方法。同時，新課標指出，教師應開展學生的綜合語言運用能力，使語言

7、學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、進展主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在多年的教學實踐中，筆者認 識到,教師僅靠課堂的45分鐘來開展和提高學生的綜合語言運用能力是遠遠不夠的。幾年來，筆者嘗試了對初二年級下學期以上的學生開展課前表演活動作為任務(wù)型教學的課外延伸，為學生提供了更多的語言實踐時機，并收到了較好的效果。任務(wù)型教學任務(wù)型教學是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響力的語言教學模式，是20年來交際教學思想的最新開展成果。任務(wù)型教學是以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式而不是測試的分數(shù)來

8、表達教學的成就，以應用為目的、以應用為核心的教學方法。任務(wù)型的學習就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，將知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學的語言去做事，在做事的過程中自然地使用所學語言，在使用語言的過程中開展自己的綜合語言能力。任務(wù)型教學作為與新課程標準相匹配的一種較為理想的教學方法，引起了眾多一線教師和研究者的關(guān)注。尤其在最近幾年，學術(shù)期刊中介紹任務(wù)型教學法的文章頗多。這些論著從不同的角度闡述了任務(wù)型教學法的原理和方法，使英語教師對任務(wù)和任務(wù)型教學法有了深刻的理解，也為教師開展任務(wù)型教學提供了理論依據(jù)和實踐經(jīng)歷。課前表演的理論依據(jù)首先，開展課前表演與英語課程標準所提

9、倡的任務(wù)型教學思想是一致的。學生以完成表演任務(wù)為動力，將所學語言知識和技能融為一體。在表演過程中，學生能夠自然地使用所學的語言知識，在使用語言完成表演活動的過程中提高并完善自己的語言能力。其次，開展課前表演符合交際教學思想。英語作為一種語言，它的功能，簡單地說是指言語行為，即我們要用語言所做的事，如問候、辭別、感、致歉、詢問、介紹、請求等。語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生以交際為目的運用語言的能力。表演對話是兩個或兩個以上的學生在特定的語言情境流思想的一種口頭交際活動形式，可以說，沒有交際情境就不可能有對話。因此，筆者采用對話表演形式對學生進展訓練更能表達出英語的交際性。另外，以小組為單位上臺進展

10、對話表演比一個人上臺作報告更能緩解學生的緊情緒，同時能培養(yǎng)學生的合作精神。再次，課前表演符合初中生的心理特點。從對中學生的心理特點研究來看，他們的抽象思維能力、邏輯概括能力及創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)在開展。初中生年齡一般在12至16歲之間，兼跨少年與青年兩個階段，其自主學習的意識與能力亟待提高。同時，他們又努力想要表達自己的觀點及見解，開場重視自我形象。最后，課前表演符合初中生的語言學習規(guī)律。對初二年級下學期以上的學生來說，他們經(jīng)過之前的英語學習，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的詞匯及語音知識，并初步掌握了一定的語言技能，對英語學習的規(guī)律也有了初步的認識。這為他們進展課前表演活動奠定了必要的根底。課前表演的操作

11、過程教師在開展課前表演活動時可按照以下步驟進展操作:1、教師將全班學生分成四人一小組的對話組，每個小組指定一名小組長。每天上課前，各小組按座位順序輪流上臺表演對話或短劇。如果需要更多學生參加對話表演，該小組可以邀請其他組的同學。2、教師應為學生的表演活動限定時間，活動時間一般限制在5至10 分鐘，不可太短也不必太長。3、對話形式分為自由對話和按指定情景對話。自由對話容不限，學生可以改編課文對話或談?wù)撍麄兏信d趣的話題。按指定情景進展對話，是指教師根據(jù)教學容給學生指定情景，讓學生發(fā)揮想象力，編寫并表演對話。學生無論選擇哪種形式的表演，教師都應讓學生運用所學的詞匯、句型和交際用語，以穩(wěn)固所學知識。4

12、、學生表演對話時要聲音響亮，發(fā)音正確，使班上的其他學生都能聽到。教師還應要求學生上臺表演時要脫稿，課前應作充分準備,假設(shè)用到個別生詞或短語時，可事先寫在黑板上。5、學生表演對話時，教師應要求班上其他學生認真看、認真聽。對話后教師應及時講評，注意運用鼓勵性的語言，肯定學生的勞動成果。教師也可請個別學生進展點評，同時讓其他小組的學生輪流給表演小組的表現(xiàn)打分。筆者采用了星級評定方法，即語音語調(diào)一顆星，容兩顆星，表演一顆星，聲音響亮度一顆星，最高級別為五星級。6、教師還應建議表演對話的小組成員設(shè)計一些互動性的問題讓其他學生答復,以提高他們觀看表演的積極性。值得注意的是，在教師組織學生進展小組課前表演的

13、初始階段，學生由于在自身素質(zhì)、性格、心理承受能力、口語表達能力等方面存在差異，對話的效果有時可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備，并與學生一起解決這些問題。對那些膽子較小、口頭表達能力較差的學生，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信心;對小組成員因個人矛盾影響合作的，教師要做好組員的思想工作，提高他們的合作意識;最重要的是，教師在點評對話時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地增強他們的自信心。另外，由于學生準備對話需要較長的時間，因此教師可在學生學習比擬緊的階段,如期中和期末考試的前一個星期暫停表演活動，以防止學生因無暇準備而應付了事,從而確保對話的質(zhì)量。最后，為了更好

14、地推動課前表演活動的展開，教師還需經(jīng)?？偨Y(jié)。教師可以根據(jù)各小組的得星數(shù)量評選出每月冠軍和學期冠軍，還可評出最正確編劇、最正確對話、最正確表演、最正確拍檔等獎項以鼓勵學生。課前表演的作用筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，開展課前表演對學生和教師自身能力的開展具有以下作用:第一，有利于培養(yǎng)學生自覺說英語的習慣。學生的英語口語能力不是教師教出來的，而是學生自己練出來的。然而，在非英語環(huán)境中，學生往往只有在課堂上答復下列問題或表演對話時才會開口說英語。在課外，學生更缺少主動說英語的動機和時機。開展每日課前表演后，學生主動說英語的時機增多了。每個學生都要參與對話，并且這是一項必須完成的課外作業(yè)。為了練好對話，他們能

15、夠自覺利用課余時間練習對話，有些小組甚至會在表演前一個星期就開場準備。這種自覺練習說英語的行為能有效地幫助他們提高英語口語水平。第二，有利于開展學生的創(chuàng)造性思維能力和靈活運用所學語言知識的能力。中學生好勝心強，具有不服輸?shù)木?，為了使自己小組的對話或短劇勝過其他小組的表演，他們會別出心裁地編出一些好的對話，并進展精心準備。學生除了要靈活運用所學語言知識外，還要進展大量的課外閱讀，搜集一些相關(guān)材料。有時為了查找一個生詞，他們會屢次翻閱詞典，且樂于向教師或同學請教，學習熱情很高。設(shè)計對話或短劇的過程不僅是言語組合的過程，也是情節(jié)和人物形象的構(gòu)思過程。在這個過程中，學生的邏輯思維能力和形象思維能力都

16、能夠得到開展。同時，學生在準備過程中接觸了更多的語言材料，開闊了視野，增大了語言的輸入量和輸出量，擴展了語言實踐的深度和廣度，提高了自主學習能力和綜合語言運用能力。第三，有利于培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)和心理素質(zhì)。在表演活動的準備和表演過程中，學生能夠獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)歷，養(yǎng)成從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的態(tài)度和能力，開展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品格?，F(xiàn)代社會是一個競爭的社會，一個人經(jīng)常需要在公眾場合展示自己的才華，如演講、辯論、表演的能力。一個在他人面前面紅耳赤不敢開口的人是缺乏競爭能力的，而良好的心理素質(zhì)必須依靠平時的鍛煉。課前表演為學生提供了這樣一個鍛煉時機。剛開場表演時或許不少學生會非常緊，但經(jīng)過一段時間的鍛煉，他們的表演會更自然，有些學生還學會了用一些幽默有趣的語言來提高其他學生的興趣。有的學生會表演有趣的動作或采用有獎答題等方式來使其對話更具吸引力。第四，有利于教師提高自身的語言文化素質(zhì)。課前表演活動的開展也給教師提出了更高的要求。學生的表演活動題材廣泛，這就要求教師必須具有淵博的知識，而且要不斷充實和更新知識，這樣才能在