學(xué)前教育原理復(fù)習(xí)資料(共28頁(yè))

1、PAGE PAGE 43學(xué)前教育(xuqin-jioy)原理（復(fù)習(xí)資料） 學(xué)前教育(xuqin-jioy)的內(nèi)涵學(xué)前教育(xuqin-jioy)：是人類教育活動(dòng)的重要組成部分，是以特定年齡的幼年兒童為對(duì)象的教育學(xué)前教育的實(shí)施及其基本特征：學(xué)前教育的實(shí)施有兩種形式：一是學(xué)前家庭教育主要由父母或其他照看者在家庭中實(shí)施二是學(xué)前公共教育，主要有家庭以外的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)指派專人實(shí)施學(xué)前公共教育：是指由家庭之外的社會(huì)（包括國(guó)家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)總和現(xiàn)代學(xué)前教育的特征：學(xué)前家庭教育的特點(diǎn)：1、家庭教育是幼兒接觸最早的教育2、家庭教育伴隨終身3、家庭教育是

2、在潛移默化之中進(jìn)行的4、家庭教育是個(gè)別實(shí)施的學(xué)前公共教育特點(diǎn)：1、群體性，托幼機(jī)構(gòu)教育是面向幼兒群體實(shí)施的教育2、計(jì)劃性，托幼機(jī)構(gòu)教育是有關(guān)組織機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家或社會(huì)的教育目的有組織有計(jì)劃的展開3、專業(yè)性，托兒所幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)化機(jī)構(gòu)學(xué)前教育和年齡：旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0-6、7歲）的身心全面健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和學(xué)前教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀：1、原始社會(huì)的兒童教育。公有公育2、農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)前教育3、工業(yè)社會(huì)早期的學(xué)前教育4、現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育學(xué)前教育未來(lái)趨勢(shì)：1、學(xué)前教育事業(yè)成為了社會(huì)公共事業(yè)2、托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)3、擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量4、重視

3、教師的專業(yè)化發(fā)展5、重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育6、關(guān)注特殊兒童回歸主流實(shí)施全納式教育7、重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性8、走向多元化學(xué)前教育的價(jià)值與價(jià)值取向價(jià)值：事物在滿足人的需要中的有用性教育價(jià)值：作為客體的教育活動(dòng)與社會(huì)或個(gè)人等教育主題的需要之間的一種特點(diǎn)的關(guān)系學(xué)前教育價(jià)值：學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)的需要之間的關(guān)系學(xué)前教育價(jià)值選擇在學(xué)前教育過(guò)程中的運(yùn)行：1、學(xué)前教育價(jià)值選擇對(duì)學(xué)前教育目的建構(gòu)的影響2、學(xué)前教育價(jià)值取向制約著對(duì)學(xué)前教育課程的理解與開發(fā)3、學(xué)前教育價(jià)值取向制約著師幼關(guān)系的性質(zhì)4、學(xué)前教育價(jià)值取向制約著學(xué)前教育評(píng)價(jià)學(xué)前教育價(jià)值(jizh)取向的歷史變遷：是一個(gè)不斷選擇的歷史

4、。封建社會(huì)(fngjinshhu)重視學(xué)前教育所具有的倫理價(jià)值。解放到70年代(nindi)末，履行著服務(wù)于政治的功能，是學(xué)前教育的政治價(jià)值。70年代后學(xué)前教育不僅具有了政治價(jià)值，還具有了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。隨著西方人本主義思潮的漸入，學(xué)前教育的育人價(jià)值被當(dāng)做學(xué)前教育的本體價(jià)值學(xué)前教育功能學(xué)前教育功能：是指學(xué)前教育所具有的能力和作用學(xué)前教育職能：是指學(xué)前教育必須實(shí)現(xiàn)的任務(wù)和作用學(xué)前教育功能的特征：1、客觀性2、多樣性3、整合性4、方向性學(xué)前教育功能的分類 1、從承受對(duì)象分為學(xué)前教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能2、從作用的層次來(lái)分分為基本功能和派生功能3、從作用的方向來(lái)分分為學(xué)前教育的正向功能和負(fù)向功能4、從作用

5、的表現(xiàn)形式來(lái)分分為顯性功能和隱性功能。學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能：從今兒童在身體認(rèn)知社會(huì)性情感等方面的健康全面和諧的發(fā)展學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展功能：也叫工具功能。表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響作用試述學(xué)前教育的價(jià)值與功能之間的關(guān)系？學(xué)前教育價(jià)值是指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。學(xué)前教育價(jià)值回答學(xué)前教育“應(yīng)該做什么”、“應(yīng)該具有什么作用”，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)學(xué)前教育的功能是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。學(xué)前教育功能回答學(xué)前教育“具有什么作用”，體現(xiàn)的是一種事實(shí)效應(yīng)學(xué)前教育價(jià)值與學(xué)前教育功能的區(qū)別表現(xiàn)為：首先，學(xué)前教育功能是由學(xué)前教育結(jié)構(gòu)所決定的，是學(xué)前教育內(nèi)在固有的，學(xué)前教

6、育一經(jīng)產(chǎn)生就具有一定的功能；學(xué)前教育價(jià)值是學(xué)前教育主體與客體之間的一種特殊關(guān)系。其次，學(xué)前教育功能是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移；學(xué)前教育價(jià)值具有主觀性，它是從學(xué)前教育主體對(duì)待滿足其需要的學(xué)前教育這一客體的關(guān)系中產(chǎn)生的。第三，學(xué)前教育功能的發(fā)揮在于學(xué)前教育自身活動(dòng)方式的實(shí)現(xiàn)，有正負(fù)之分；學(xué)前教育價(jià)值是正向的，能滿足學(xué)前教育主體需要的而被肯定的學(xué)前教育功能才具有價(jià)值學(xué)前教育(xuqin-jioy)價(jià)值與學(xué)前教育功能的聯(lián)系表現(xiàn)在：第一，學(xué)前教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)前教育功能的發(fā)揮。價(jià)值不等于功能，只有客體的功能作用于主體時(shí)才產(chǎn)生價(jià)值。如果學(xué)前教育不具備各種功能，如果其功能無(wú)法發(fā)揮，也就無(wú)價(jià)值可言。第二

7、，學(xué)前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對(duì)學(xué)前教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。不同學(xué)前教育主體在不同價(jià)值取向下會(huì)對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性和功能做出不同選擇，從而影響了學(xué)前教育功能的發(fā)揮學(xué)前教育功能的概念及其與職能(zhnng)價(jià)值等之間的關(guān)系學(xué)前教育功能指學(xué)前教育所具有的能力和作用。學(xué)前教育本身固有的客觀屬性。不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是客觀呈現(xiàn)(chngxin)的實(shí)際產(chǎn)生的作用，是一種實(shí)際效應(yīng)。而學(xué)前教育職能強(qiáng)調(diào)的是學(xué)前教育的職責(zé)，是從主觀意愿出發(fā)評(píng)判學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用，是一種期待效應(yīng)。學(xué)前教育有什么樣的功能決定了學(xué)前教育會(huì)有什么樣的價(jià)值。所以學(xué)前教育價(jià)值可以理解為學(xué)前教育功能對(duì)于一定主體的意義試述學(xué)前教育個(gè)體功能

8、與社會(huì)發(fā)展功能之間的關(guān)系學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能是指它可以促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等方面的健康全面和諧的發(fā)展。學(xué)前教育的社會(huì)功能也稱為工具功能，主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響作用。兩者相互聯(lián)系、相互依存、互為前提的，都是通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從功能論的角度分析超前教育和神童教育：學(xué)前教育是培養(yǎng)兒童的活動(dòng)，學(xué)前教育的本體功能和價(jià)值就是幼兒全面和諧的發(fā)展，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約首先，超前學(xué)前教育或神童學(xué)前教育所依據(jù)的關(guān)鍵期理論已經(jīng)遭到人們的質(zhì)疑。，將關(guān)鍵期的作用推至極化，否定了隨后階段教育的作用。另外，關(guān)鍵期并不適用于所有兒童的固定時(shí)間段，對(duì)于不同的兒童，關(guān)

9、鍵期的起止時(shí)間會(huì)有所不同神童方案超前教育等都把教幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一，任何學(xué)前教育方案都必須是科學(xué)的，必須以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)為依據(jù)。幼兒期是語(yǔ)言掌握的，但主要是表現(xiàn)的口語(yǔ)運(yùn)用方面，對(duì)書面語(yǔ)的理解與運(yùn)用是以口語(yǔ)和認(rèn)知能力的發(fā)展為前提的，只有個(gè)體發(fā)展到了一定階段才會(huì)出現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)前期的兒童語(yǔ)言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語(yǔ)為主，而非以書面語(yǔ)為主超前教育和神童教育為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的方法。人為地加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程，通常會(huì)以犧牲喪失其他方面的發(fā)展為代價(jià)，只有全面和諧的發(fā)展才能獲得長(zhǎng)足的可持續(xù)發(fā)展，從兒童終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的角度來(lái)看，超前教育和神童教育無(wú)異于殺雞取卵，揠

10、苗助長(zhǎng)通過(guò)(tnggu)以上簡(jiǎn)單的分析，我們不難看出，超前教育神童教育都違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用學(xué)前教育(xuqin-jioy)的效益學(xué)前教育(xuqin-jioy)效益：學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系學(xué)前教育效益分為：個(gè)人效益和社會(huì)效益?zhèn)€人效益：指接受學(xué)前教育的個(gè)人-即幼兒獲得的收益社會(huì)效益：指接受過(guò)學(xué)前教育的個(gè)體投入社會(huì)經(jīng)濟(jì)后，引起的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和國(guó)民收入的增長(zhǎng)學(xué)前教育內(nèi)部效益：某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量學(xué)前教育外部效益：一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系-學(xué)校和教師能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)做

11、什么，以及學(xué)生在所學(xué)只是就業(yè)后能否運(yùn)用。提高學(xué)前教育效益的途徑：1、適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模2、提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量3、合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)4、優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置5、改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行學(xué)前教育的基本原則我國(guó)學(xué)前教育的基本理論1.發(fā)展的整體觀2.發(fā)展的多因素相互作用觀3.學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀4.教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀5.活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀我國(guó)學(xué)前教育的基本原則1.尊重和保護(hù)幼兒的原則2.和諧發(fā)展，全面培養(yǎng)的原則3.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則4.寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則5.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)在學(xué)前教育中的角色功能家庭教育的定義：家庭教育

12、有廣義狹義之分。廣義的指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育。狹義的家庭教育指家庭里由家長(zhǎng)自覺地有意識(shí)地按一定社會(huì)的要求，通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響家庭在學(xué)前教育中的角色功能：家庭教育保證了兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育：1、胎兒教育為了孩子的健康出生提供了保障2、嬰兒教育為了孩子身體的健康成長(zhǎng)提供了保障家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程：1、有助于孩子了解社會(huì)的規(guī)則2、有助于孩子形成健全的人格3、有助于孩子養(yǎng)成頑強(qiáng)的意志家庭教育為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)：1、有助于孩子發(fā)展水平的提高2、有助于孩子職業(yè)取向的選擇幼兒園教育的兩大職能：1促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職能，即托幼(tu yu)機(jī)構(gòu)教育外在的工

13、具價(jià)值2促進(jìn)幼兒身心和諧全面的發(fā)展的職能，即托幼(tu yu)機(jī)構(gòu)教育的內(nèi)在價(jià)值幼兒園教育在學(xué)前教育中的地位(dwi)和作用在學(xué)前教育中具有重要地位托幼機(jī)構(gòu)教育是整個(gè)幼教中最能體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)要求的，具有導(dǎo)向作用托幼機(jī)構(gòu)教育水平在一定程度上代表了一個(gè)國(guó)家的幼兒教育水平，直接影響著整個(gè)社會(huì)的幼兒教育。托幼機(jī)構(gòu)不僅擔(dān)負(fù)著教育幼兒的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長(zhǎng)，與家庭社區(qū)交流合作等重任一是輻射作用，即想各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)示范作用并帶動(dòng)非機(jī)構(gòu)幼兒教育的發(fā)展一是促進(jìn)各種幼兒教育形式互相溝通，形成教育合力社區(qū)教育的定義：把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依

14、托組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)共同辦好教育的新形勢(shì)社區(qū)教育的必要性：社區(qū)教育是分級(jí)辦學(xué)分級(jí)管理教育管理體制改革的繼續(xù)和深化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要形式。從地方教育事業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看它也是一種有效的教育制度，是終身教育體系的重要組成部分。社區(qū)有責(zé)任參加關(guān)心和支持學(xué)前教育事業(yè)的管理與建設(shè)，改善教育環(huán)境與設(shè)施，使教育服務(wù)于社區(qū)滿足社區(qū)的教育要求社區(qū)教育在學(xué)前教育中的作用：1、為學(xué)前教育提供公平的教育機(jī)會(huì)2、可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)3、為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道家庭、家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)的合作教育生態(tài)學(xué)的定義：依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理特別是生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)平衡協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制研究各種教育現(xiàn)象及其成

15、因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向概括地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)教育生態(tài)學(xué)對(duì)幼兒教育的影響：保持個(gè)微系統(tǒng)間在教育上的統(tǒng)一性十分必要。幼兒既在幼兒園中接受教育，同時(shí)又在家庭和社區(qū)中受到教育，如果三者能保持一致，將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)很有利家庭托幼機(jī)構(gòu)社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然：家庭教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家庭托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)是影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境家庭托幼機(jī)構(gòu)社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然家庭社區(qū)對(duì)托幼教育的價(jià)值：幼兒園教育固然重要，家庭的環(huán)境(hunjng)鄰里以及周圍社區(qū)環(huán)境也不可忽視?，F(xiàn)代教育已經(jīng)擴(kuò)展到家庭社區(qū)等

16、社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)前教育社會(huì)化是當(dāng)前的必然趨勢(shì)，是大教育觀的體現(xiàn)托幼機(jī)構(gòu)與家庭合作(hzu)的方式和內(nèi)容：方式(fngsh)：1、托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)：家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、咨詢接待日、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接待日2、教師的日常工作：家庭訪問(wèn)、電話聯(lián)系、隨訪、家園聯(lián)系冊(cè)3、征集意見工作：家長(zhǎng)信箱、意見征詢4家園（所）之窗、家園（所）專欄、園（所）刊內(nèi)容：1、幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平：幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)早期教育的重要性、幫助家長(zhǎng)樹立正確的家教觀念、宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)2、幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境3、組織家長(zhǎng)參與，形成教育合力 參與園所的教育活動(dòng) 參與幼兒園管理 支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活

17、動(dòng)4、現(xiàn)階段家庭托幼機(jī)構(gòu)合作的主要問(wèn)題托幼機(jī)構(gòu)與家庭合作途徑的內(nèi)涵：托幼機(jī)構(gòu)和家庭教育有各自的內(nèi)涵其特點(diǎn)原則方法內(nèi)容都有所不同，但他們教育的對(duì)象是同一的，教育目標(biāo)是一致的，即促使孩子在體智德美諸方面健康和諧地發(fā)展，使其成為社會(huì)主義的建設(shè)者托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑：1、在社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下開展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作2、密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織3、通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作托幼機(jī)構(gòu)教育與幼兒教師托幼機(jī)構(gòu)教育的定義：由托幼機(jī)構(gòu)組織的由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求實(shí)施的以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)：社會(huì)性、群體性、計(jì)劃性、專業(yè)性托幼機(jī)構(gòu)教育

18、的原則：1、保教并重與結(jié)合的原則2、面向全體因人施教的原則3、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則4、寓教育于各種活動(dòng)之中的原則5、重視幼兒同伴相互作用的原則6、充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則幼兒教師的作用和任務(wù)：作用：1、教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者2、教師是幼兒在園生活的組織者任務(wù)：1、觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作假話，完成教育任務(wù)2、嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作3、與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)4、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)5、定

19、期向園長(zhǎng)匯報(bào)接受其檢查和指導(dǎo)。第一項(xiàng)任務(wù)是中心任務(wù)幼兒園的班級(jí)(bnj)結(jié)構(gòu)：幼兒園班級(jí)(bnj)主要包括人與物兩大結(jié)構(gòu)要素：人員結(jié)構(gòu)： 保教人員與幼兒構(gòu)成(guchng)了幼兒園班級(jí)的人員結(jié)構(gòu)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)： 班級(jí)活動(dòng)的場(chǎng)所 場(chǎng)地實(shí)際面積與幼兒人數(shù)比例、場(chǎng)地的利用面積與幼兒人數(shù)比例、設(shè)備和設(shè)施的種類、數(shù)量與質(zhì)量玩具游戲材料圖書的種類數(shù)量與質(zhì)量等幼兒教師的角色信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出哪些新的要求：由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者由師幼關(guān)系的控制著轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者行為主義理論和建構(gòu)主義理論對(duì)于幼兒

20、和幼兒教師的看法有何不同：行為主義：首先教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者。其次幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)化著。再次幼兒教師的幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)估者。最后幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣建構(gòu)主義：首先幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。其次幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。此外幼兒教師還是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中扮演哪些角色：1、幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者2、幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者3、幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者4、幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者5、幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者診斷者和評(píng)價(jià)者幼兒教師對(duì)幼兒的影響表現(xiàn)在哪些方面？是如何影響的？幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者-了解幼兒的生理特點(diǎn)和發(fā)展需要，為幼兒提

21、供安全的環(huán)境，進(jìn)而滿足他們?cè)谏砗颓楦猩系男枰挥脨坌?、耐心照顧幼兒，保護(hù)幼兒的生理健康，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者-了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的、能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，并利用各 種教學(xué)資源來(lái)支持和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者-使幼兒日常生活中遇到的重要人物，也是幼兒自發(fā)的模仿者。所以，他們應(yīng)注意自己的行為舉止，細(xì)致觀察幼兒的行為、情感，利用各種事宜的策略來(lái)促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往技能和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成幼兒(yu r)教師是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者-根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)(tdin)來(lái)確定適宜的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃；根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容和范圍

22、，幫助幼兒豐富和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)幼兒(yu r)教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評(píng)價(jià)者-通過(guò)觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況來(lái)改進(jìn)教學(xué)，研究出更適宜的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)幼兒的行為和思想做出有利于他們發(fā)展的判斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)其不良行為和想法加以矯正幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)兒童觀和教育觀的定義及其內(nèi)容：兒童觀：是人們對(duì)兒童的看法觀念和態(tài)度的總和。主要涉及兒童的地位和權(quán)利兒童期的意義兒童的特質(zhì)和能力兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因教育觀：在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)內(nèi)容：1兒童權(quán)利和民主平等的師生觀。在教育上教師應(yīng)民主平等對(duì)待幼兒應(yīng)尊重他們的人格尊重和基本權(quán)利

23、2兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀。避免從成人的角度去看待幼兒，應(yīng)充分利用幼兒自身的熱點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律去教育他們。3幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀 盡可能利用活動(dòng)和游戲讓幼兒在活動(dòng)和游戲中直接感知探索事物，直接與他人交往專業(yè)化的幼兒教師具有哪些特征：1.他們是反思型的非沖動(dòng)型的教師2.他們是幼兒的研究者幼兒教師應(yīng)該如何對(duì)幼兒的行為作出反應(yīng)：1、判斷情境潛在的意義2、做出一些臨床診斷3、把這一件事以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)幼兒教師應(yīng)具備哪些知識(shí)和能力？幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)、廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)：觀察和了解兒童的能力、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的

24、能力組織管理能力、幼兒行為輔導(dǎo)能力、與幼兒溝通的能力、與家長(zhǎng)溝通的能力、獨(dú)立思維和創(chuàng)造的能力、適應(yīng)新情況的能力、反思能力幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段：1、順應(yīng)階段。如何盡快進(jìn)入角色克服目前的困難，擺脫混亂的局面2、適應(yīng)階段。有了初步的了解，可以判斷與處理(chl)幼兒的一般問(wèn)題，開始能夠掌握和控制局面3、發(fā)展階段?？释迈r刺激，開始關(guān)注幼兒教育的新趨勢(shì)，新觀點(diǎn)以及新方法同時(shí)收集(shuj)研究新的教學(xué)內(nèi)容和教材以調(diào)整更新和充實(shí)自己改革和發(fā)展課程4、專業(yè)化階段。不僅能在實(shí)踐中對(duì)理論運(yùn)用自如，而且(r qi)有足夠的動(dòng)力 支持他去探討更深層次的問(wèn)題，探索更好的教育方法隱觀念：是教師頭

25、腦中已有的，來(lái)自于日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過(guò)去工作經(jīng)驗(yàn)所形成的關(guān)于教育的觀念顯概念：是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的、根據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾是什么？如何解決？主要矛盾：就是把自己的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的矛盾，而這一矛盾又突出地表現(xiàn)為教師的“顯觀念”和“隱觀念”之間的沖突解決：教師不僅要不斷地用“顯觀念”來(lái)改造和戰(zhàn)勝“隱觀念”，是書本上的、理論上的、科學(xué)的教育觀念轉(zhuǎn)化為真正能夠指導(dǎo)我們實(shí)際教育行為的觀念；而且還應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能和能力，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能逐漸地使自己的教育行為和教育實(shí)踐符合科學(xué)的要求，才能將自己掌握的教育

26、觀念有效地轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教育行為和教育實(shí)踐，才能不斷提高自己的教育工作水平幼兒教師如何從一名新手教師發(fā)展成為一位專業(yè)化的教師1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)2、微型教學(xué)3、教育活動(dòng)決策訓(xùn)練4、通過(guò)反思來(lái)提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理環(huán)境：一般是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和各角度對(duì)環(huán)境的分類：無(wú)機(jī)環(huán)境 有機(jī)環(huán)境 生物環(huán)境 非生物環(huán)境 自然環(huán)境 人工環(huán)境 社會(huì)環(huán)境 家庭環(huán)境 規(guī)范環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境 精神環(huán)境 政治環(huán)境 經(jīng)濟(jì)環(huán)境 文化環(huán)境幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件幼兒園物質(zhì)環(huán)境的作用：幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分，它是開展各項(xiàng)

27、工作的前提條件和基礎(chǔ)。沒(méi)有一定的物質(zhì)條件，幼兒園教育工作的質(zhì)量是無(wú)法保證的。反之，優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境有利于獲得優(yōu)質(zhì)的教育幼兒園教育環(huán)境：在以幼兒為中心的特點(diǎn)教育機(jī)構(gòu)幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，即幼兒園的教育環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒身心有哪些主要影響1、對(duì)幼兒身體健康發(fā)展(fzhn)有直接影響2、對(duì)幼兒(yu r)認(rèn)知能力的發(fā)展影響頗大3、對(duì)幼兒的情感與人格的發(fā)展(fzhn)影響深遠(yuǎn)4、幼兒園的教育目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)與方法，無(wú)一不受物質(zhì)環(huán)境的作用和影響行為主義、成熟論以及認(rèn)知發(fā)展理論理解幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要作用行為主義：人的所有行為都是對(duì)環(huán)境刺激做出的反應(yīng)。環(huán)境的質(zhì)量決定了人的質(zhì)量這一

28、行為主義的核心觀點(diǎn)。兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展幾乎都決定于所處的環(huán)境，行為主義對(duì)環(huán)境作用的重視和強(qiáng)調(diào)到了無(wú)可復(fù)加的程度認(rèn)知發(fā)展：離開了作用的對(duì)象-客體環(huán)境離開了主體的積極的活動(dòng)發(fā)展就無(wú)從談起。個(gè)體與環(huán)境相互作用的程度性質(zhì)范圍方式等直接決定個(gè)體發(fā)展方式程度性質(zhì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的9條原則1、適合性原則：適合幼兒的年齡特點(diǎn)適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。童趣化體現(xiàn)幼兒的年齡差異 小班環(huán)境要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單色彩鮮艷富有感官刺激等特點(diǎn)中班要突出操作性大班突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性2、挑戰(zhàn)性原則：所提供視覺材料操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平3、啟發(fā)性原則：展現(xiàn)感官刺激物時(shí)要同時(shí)提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案，鼓勵(lì)有

29、多種解釋4、豐富性原則：提供多層次多側(cè)面多感官的知識(shí)信息操作材料實(shí)驗(yàn)探索材料5、平衡性原則：創(chuàng)設(shè)既有利于生理發(fā)展，又有利于心理發(fā)展，既有利于治理的發(fā)展又有利于非智力品質(zhì)的發(fā)展。既有利于幼兒獲取百科知識(shí)，又有利于他們提高各種能力的平衡和諧的環(huán)境6、系統(tǒng)性原則：有明確的目的性計(jì)劃性系統(tǒng)性不能盲目或隨意7、動(dòng)態(tài)性原則：環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)節(jié)日教學(xué)任務(wù)幼兒興趣愛好需要和能力的變化而不斷更新，讓幼兒每天都有新收獲8、主體性原則：突出幼兒的主體性，從設(shè)計(jì)到布置再到評(píng)價(jià)全過(guò)程讓幼兒參與環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對(duì)環(huán)境的支配自由9、效用性原則：講求投資效益，力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出為

30、什么堅(jiān)持9條原則？如何貫徹？適宜的物質(zhì)環(huán)境使幼兒獲取物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他各類經(jīng)驗(yàn)的源泉，是激發(fā)和表現(xiàn)幼兒自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體性要素的工具和場(chǎng)所首先要強(qiáng)調(diào)安全和衛(wèi)生，其次(qc)要做到：兒童化、教育化、綠化和美化戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(chungsh)與利用 戶外環(huán)境(hunjng)的構(gòu)成要素：自然生態(tài)環(huán)境 活動(dòng)場(chǎng)地 大型玩具及其他體育器材 園藝區(qū) 種植區(qū) 動(dòng)物區(qū)等每種要素對(duì)幼兒身心的具體影響：1、促進(jìn)幼兒各種感覺運(yùn)動(dòng)能力及身體素質(zhì)的發(fā)展2、培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展3、激發(fā)幼兒探索大自然，熱愛大自然的情操幫助幼兒積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展4、促進(jìn)幼兒

31、創(chuàng)造想象與審美能力的發(fā)展5、促進(jìn)幼兒自信心獨(dú)立性的發(fā)展6、增強(qiáng)幼兒之間的合作促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。戶內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用戶內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成要素：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì) 活動(dòng)室的規(guī)劃模式即活動(dòng)室的空間規(guī)劃 活動(dòng)區(qū)的材料與布置 活動(dòng)室的設(shè)備 活動(dòng)室的墻飾 活動(dòng)室陳設(shè)的變更方式與變更頻率每種戶內(nèi)環(huán)境要素對(duì)幼兒身心的具體影響：色彩的功能。色彩具有美育功能影響情緒情感的功能調(diào)整環(huán)境的功能光線的功能保護(hù)視力聲音的功能使幼兒注意力集中減輕精神壓力和疲勞通風(fēng)的功能直接影響戶內(nèi)溫度濕度空氣流通空氣清新度戶內(nèi)空間使幼兒感到舒適寬敞整齊且干擾小活動(dòng)方便學(xué)習(xí)效率高幼兒之間沖突少幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義師幼關(guān)系的性質(zhì)：1、師幼關(guān)系是一

32、種人際關(guān)系2、師幼關(guān)系是一種我與你的人際交往關(guān)系師幼關(guān)系的意義：師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響。1、幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛2、幼兒獲得來(lái)自教師的安全感3、教師的榜樣作用來(lái)自一定的師幼關(guān)系中4、良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給與更多的理解與關(guān)注5、良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程的基本體現(xiàn)師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本因素師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征對(duì)師幼關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展(fzhn)歷程：“主客關(guān)系(gun x)”的認(rèn)識(shí)(rn shi)、“主導(dǎo)主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)、“雙主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)、“互主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)：1、教師-兒童代言人，兒童-教

33、師的應(yīng)聲蟲2、教師-拋球者，兒童-接球者3、教師-規(guī)則的維護(hù)者 兒童-規(guī)則的執(zhí)行者4、兒童-教師的玩具，教師-玩具的操縱者現(xiàn)代師幼關(guān)系特征互動(dòng)性：人們用互動(dòng)或相互作用和交往表示教師與幼兒之間關(guān)系的“相互性”和“雙向性”民主性：現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的重要特征之一就是在幼兒與教師的相互關(guān)系中，常常能夠使兒童感受到教師的民主作風(fēng)互主體性：優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)主體間性或互主體性分享性：良好的師幼關(guān)系不僅只是表示教師與幼兒之間的關(guān)系和諧、良好，同時(shí)也意味著教師與幼兒之間在經(jīng)驗(yàn)、信息、情感、認(rèn)知等方面的意義分享激勵(lì)性：優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的一個(gè)顯著特點(diǎn)是教師與幼兒之間在一定的活動(dòng)中的相互激發(fā)建立現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略建

34、立現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的幾個(gè)策略1、關(guān)愛幼兒。關(guān)愛幼兒是對(duì)教師的基本要求，也只有在關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系。教師對(duì)幼兒的關(guān)愛，可以消除幼兒對(duì)教師的顧慮，敢于親近教師、信賴教師，建立安全感。尤其是那些缺乏安全感的孩子，關(guān)愛給他們帶來(lái)自信、安全、信任感，同時(shí)形成幼兒對(duì)教師的信賴關(guān)系。教師的關(guān)愛要體現(xiàn)在師幼互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中2、與幼兒經(jīng)常性的平等交談。在人際互動(dòng)或交往的過(guò)程中，交談或談話時(shí)常用的溝通、交往手段。教師在日常生活中對(duì)幼兒感興趣的事物、話題與幼兒隨意、自由、平等的交談，有利于師幼之間的良性互動(dòng)，有利于師幼之間良好關(guān)系的形成3、參與幼兒的活動(dòng)。教師以普通參與者的心態(tài)參與到幼兒自

35、主的活動(dòng)中去，有利于與幼兒建立平等的師幼關(guān)系4、與幼兒建立個(gè)人關(guān)系。教師設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系，讓其在有關(guān)活動(dòng)中充分展示他的活躍的一面，同時(shí)使其感受到教師對(duì)他的期望，他能努力學(xué)習(xí)自律克服不良行為，并以此個(gè)人關(guān)系影響其他幼兒與教師保持一種良好的關(guān)系5、積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為。教師應(yīng)該對(duì)幼兒的行為作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，不僅是對(duì)幼兒行為本身(bnshn)的一種評(píng)價(jià)，同時(shí)使幼兒感受到教師的態(tài)度和價(jià)值取向，加強(qiáng)了師幼互動(dòng)，強(qiáng)化師幼關(guān)系班級(jí)的形勢(shì)(xngsh)與功能班級(jí)(bnj)在幼兒園教育過(guò)程中的功能;1、幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能2、幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒中開展共同教育活動(dòng)的功能3、幼兒班級(jí)

36、有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響:1、幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒之間的社會(huì)性交往2、幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)3、幼兒班級(jí)有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念4、幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感5、幼兒班級(jí)為幼兒提供了表達(dá)自我和交流的機(jī)會(huì)6、幼兒班級(jí)為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境班級(jí)生活的組織與管理班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求:1、滿足幼兒在班的一切生理需要2、滿足幼兒游戲的需要3、滿足幼兒操作活動(dòng)的需要4、滿足幼兒之間交往的需要5、滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要班級(jí)生活組織:1、根據(jù)入園幼兒的情況對(duì)幼兒進(jìn)行編班2、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理安排活動(dòng)空間3、制定科學(xué)合理的生活制度和規(guī)劃4、形成良

37、好的幼兒之間的互動(dòng)和師幼互動(dòng)的模式班級(jí)生活的管理:1、擬定班級(jí)工作計(jì)劃2、明確保教人員職責(zé)3、對(duì)幼兒進(jìn)行編組4、協(xié)調(diào)相關(guān)資源幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)與指導(dǎo)各年齡幼兒班級(jí)生活的指導(dǎo)：小班：首先要進(jìn)行必要的入園引導(dǎo)工作。其次做好入園離園的迎送工作。加強(qiáng)對(duì)幼兒的照顧。通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮。以大帶小。逐漸形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)則和日常生活的規(guī)律中班：一游戲?yàn)榘嗉?jí)教育活動(dòng)的主要形式，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的組織(zzh)與引導(dǎo)，為幼兒在班級(jí)開展各種游戲活動(dòng)創(chuàng)造充分的條件。培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感。鼓勵(lì)幼兒積極地表達(dá)自己，重視幼兒的建議和想法，關(guān)注幼兒的各種表現(xiàn)，幫助幼兒理解自己與班級(jí)的關(guān)系。建立值日生制度大班：引導(dǎo)

38、幼兒集體意識(shí)(y sh)的發(fā)展 引導(dǎo)幼兒之間的協(xié)商合作分享。負(fù)責(zé)任的承擔(dān)一些班級(jí)食物，協(xié)助教師做一些力所能及的事情。鼓勵(lì)幼兒發(fā)表對(duì)班級(jí)活動(dòng)的建議和想法。組織和指導(dǎo)大班幼兒參與中小班的活動(dòng)。理解小學(xué)教育活動(dòng)的要求，感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式和要求各年齡幼兒班級(jí)(bnj)生活的特點(diǎn)：小班：家庭與幼兒園生活過(guò)渡與銜接的地位中班：承上啟下的地位大班：幼兒之間關(guān)系分化形成穩(wěn)定同伴朋友關(guān)系。對(duì)活動(dòng)有明顯傾向性選擇性集體感和集體榮譽(yù)感。積極主動(dòng)參與班級(jí)的各種事務(wù)幼兒行為輔導(dǎo)幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)：自然后果法、移情訓(xùn)練法、生活鍛煉法、同伴交往法、榜樣影響法、社會(huì)評(píng)價(jià)法幼兒行為輔導(dǎo)的原則：1、由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)：不同年齡

39、，不同幼兒，其行為的動(dòng)機(jī)是不同的，因此對(duì)幼兒行為輔導(dǎo)要從幼兒發(fā)展實(shí)際出發(fā)，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)2、聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐：對(duì)幼兒社會(huì)行為的培養(yǎng)，必須貫徹在他們的日常生活實(shí)踐中，在他們的學(xué)習(xí)、游戲、日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使幼兒在具體的行為中懂得什么事親社會(huì)行為，并通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自覺的行為習(xí)慣3、同步教育：也稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部對(duì)幼兒進(jìn)行一致的或同步的教育。幼兒園組織各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)幼兒在社會(huì)行為方面的要求也要一致。而且成人的言教和身教也要一致，以自身的行為影響幼兒幼兒園課程基礎(chǔ)不同的課程定義:課程即學(xué)科，這種課程定義是以知識(shí)為中心的，其課程涉及為學(xué)科課

40、程，重視知識(shí)的邏輯與結(jié)果課程即計(jì)劃，這種課程定義把重點(diǎn)放在可觀察到的教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不是放在學(xué)生(xu sheng)的心理體驗(yàn)上，不能把課程和教學(xué)單元區(qū)分開來(lái)，不能很好的把課程與教學(xué)區(qū)分開來(lái)課程評(píng)價(jià)集中在教學(xué)活動(dòng)上忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展課程(kchng)即目標(biāo)教師作為課程的實(shí)施者，重視課程目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，但從客觀上講，必然導(dǎo)致忽視師生互動(dòng)，忽視學(xué)校的潛在課程，這種取向強(qiáng)調(diào)目標(biāo)而非手段課程即經(jīng)驗(yàn)這種課程定義的轉(zhuǎn)變，把課程從學(xué)科，教材轉(zhuǎn)到了重視(zhngsh)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是一種人文主義的努力幼兒園課程的定義:幼兒園課程即教學(xué)科目、即教育計(jì)劃、即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)前

41、教育課程的反思：第一，在所有知識(shí)中，總有一些知識(shí)更有價(jià)值，也更有必要傳授給教育對(duì)象第二，認(rèn)識(shí)是一種客體是一種正確的有規(guī)律的固定的絕對(duì)客觀中立的認(rèn)識(shí)對(duì)象第三，這些理論都不否認(rèn)科學(xué)知識(shí)的重要地位，并且都注重循序漸進(jìn)地傳播科學(xué)知識(shí)學(xué)前教育課程的價(jià)值取向：應(yīng)以兒童全面發(fā)展價(jià)值的整合、科學(xué)世界與生活世界的整合、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的整合為歸宿，自然、社會(huì)、自我即課程。教育應(yīng)是一種探索，使人理解人生的意義和目的，找到正確的生活方式。人應(yīng)該成為真正的目的，教育始終不能忘記他的根本使命使人成為人。只有這樣，才可實(shí)現(xiàn)“人，詩(shī)意地安居?！庇變簣@課程理論流派與課程模式課程模式的含義：是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系

42、所構(gòu)成的課程方案或課程框架課程模式的構(gòu)成要素：理論基礎(chǔ) 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程方案 課程的具體類型各教育因素的組合方式 課程評(píng)價(jià)幼兒園各種課程流派與課程方案的主要觀點(diǎn)：陶行知：課程內(nèi)容來(lái)源于幼稚園周圍的人事物凡是兒童感興趣的均為活生生的生活教育的材料。課程內(nèi)容的組織分全年一月每周每日四種。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以生活為中心，課程應(yīng)包括人類生活的全部，全部的生活都是教育，即全部的生活也就是課程陳鶴琴：強(qiáng)調(diào)把兒童看成是教育的主體，一切課程是兒童自己的，是兒童自發(fā)的活動(dòng)。學(xué)前教育課程是為了學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的課程。自然和社會(huì)是兒童每天接觸到的，應(yīng)該成為幼稚園課程的中心。反對(duì)分科教學(xué)。幼稚園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教

43、育目標(biāo)的關(guān)鍵，課程實(shí)施應(yīng)采用整個(gè)教學(xué)法游戲法小組教學(xué)法蒙臺(tái)梭利教育法的特點(diǎn)(tdin)與局限性：特點(diǎn)(tdin)：1、兒童具有天賦的潛能，教育的基本任務(wù)(rn wu)是使每個(gè)兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展2、教育方法必須以了解兒童為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，不能局限于單純傳授知識(shí)3、課程和教學(xué)內(nèi)容包括感官訓(xùn)練，實(shí)際生活訓(xùn)練體格訓(xùn)練和基本知識(shí)技能的訓(xùn)練，尤其注重感官選連和肌肉練習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童適應(yīng)環(huán)境必須以感官為基礎(chǔ)積極價(jià)值：教育觀點(diǎn)以醫(yī)學(xué)生理學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)，并在實(shí)際工作中得到論證，具有科學(xué)性和說(shuō)服力。重視感官訓(xùn)練符合現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，許多發(fā)展心理學(xué)及教育心理學(xué)的研究證明，感官訓(xùn)練和教育

44、是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)自然開展的過(guò)程，重視自由教育，反對(duì)教師過(guò)多的干涉局限：為兒童提供的教具過(guò)于機(jī)械，使用方法呆板枯燥乏味，忽略游戲?qū)和慕逃齼r(jià)值，過(guò)多重視兒童讀寫算等方面的教育，忽略了兒童的情感陶冶和社會(huì)交往技能的發(fā)展認(rèn)知主義影響下的幼兒園課程方案的特點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值：特點(diǎn)：1、高度重視兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，認(rèn)為兒童內(nèi)部的知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力是通過(guò)與環(huán)境刺激之間的反復(fù)的自動(dòng)擴(kuò)大的相互作用的循環(huán)而建構(gòu)起來(lái)的，反對(duì)注入式教學(xué)，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)2、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值，提倡活動(dòng)教學(xué)，認(rèn)為活動(dòng)和游戲能激活兒童思維的內(nèi)部運(yùn)算，是智慧的源泉和發(fā)展的基礎(chǔ)3、尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差

45、異，課程內(nèi)容和和指導(dǎo)方法盡量適應(yīng)幼兒的自然能力和限度，不人為第加速發(fā)展評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)作用于外部世界以及由此獲得的反饋信息來(lái)建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，教師指導(dǎo)幼兒選擇自己的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的速度發(fā)展，關(guān)注并培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題，從而提高他們的認(rèn)知水平。但低谷幼兒的認(rèn)知能力，認(rèn)知發(fā)展的階段劃依據(jù)存在問(wèn)題等?？偟膩?lái)說(shuō)，認(rèn)知主義的幼兒園課程在促進(jìn)兒童發(fā)展的短期和長(zhǎng)期效果上都取得了可靠的結(jié)果凱米課程特點(diǎn)：1、重視兒童的生活活動(dòng)2、重視兒童認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性情緒發(fā)展的密切結(jié)合3、重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一4、重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化海伊斯科普課程與凱米課程相比，課程特點(diǎn)：1、以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)（即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

46、）作為建構(gòu)課程的框架2、重視環(huán)境的創(chuàng)建和材料的提供3、教師和兒童共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)兒童自發(fā)活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)4、重視語(yǔ)言的作用5、課程的每個(gè)部分既有指導(dǎo)性，又有具體應(yīng)對(duì)的策略具有較強(qiáng)的操作性多元智能理論對(duì)幼兒園課程模式：課程(kchng)的目標(biāo)是教會(huì)幼兒理解和學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒智慧，確認(rèn)并培養(yǎng)幼兒的個(gè)別才能和興趣課程規(guī)劃前，教師仔細(xì)考慮所要教授的概念，確認(rèn)哪些智慧是溝通該內(nèi)容最適當(dāng)?shù)姆绞?fngsh)，也可以從學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式找到切入點(diǎn)課程內(nèi)容彼此之間要有聯(lián)結(jié)，并與幼兒的實(shí)際生活相關(guān)，教師個(gè)人或是團(tuán)隊(duì)在需要是可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的單元，以打破不同學(xué)科題材之間的界限，為兒童提供多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(j h

47、u)，促進(jìn)兒童多種智慧能力的發(fā)展教學(xué)方法和手段多樣化，同樣的概念可以通過(guò)不同的方式來(lái)教，而且教師在使用教學(xué)方法時(shí)，必須先決定要學(xué)生知道的最高價(jià)值是什么，然后尋求一種融合的方式導(dǎo)出這些概念教師并非是獨(dú)立的個(gè)體，可以根據(jù)內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，也可以“智慧團(tuán)隊(duì)”的形式共同教學(xué)，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都有自己的智慧專長(zhǎng)，至少負(fù)起一種智慧的課程規(guī)劃或日常教學(xué)多元智能理論對(duì)幼兒園課程的啟示：以幼兒為中心，將幼兒及其天賦聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并透過(guò)讓幼兒發(fā)起并完成自選的主體計(jì)劃以培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)技能教師則把更多的焦點(diǎn)放在幼兒的個(gè)體差異上，充分考慮其優(yōu)勢(shì)智慧因材施教，通過(guò)觀察幼兒解決問(wèn)題及應(yīng)用知識(shí)的方式，采

48、取不同的教學(xué)方法，為幼兒提供探索和發(fā)展七種智慧機(jī)會(huì)學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)積極價(jià)值及局限：特點(diǎn)：兒童的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)共享的過(guò)程，教育要著眼于兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平，激發(fā)他們即將萌芽的心理機(jī)能，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。不同年齡階段的兒童具有不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)，課程應(yīng)具有過(guò)渡性，課程內(nèi)容應(yīng)按統(tǒng)一的教學(xué)大綱設(shè)置，并使幼兒園小中大班之間互相銜接，逐漸提高。供給兒童的知識(shí)的系統(tǒng)化，能反應(yīng)兒童在日常生活中所遇到的客觀現(xiàn)象之間的重要聯(lián)系和相互依存性。教學(xué)活動(dòng)的類型主要包括日常生活活動(dòng)和作業(yè)，前者屬于非正規(guī)教育活動(dòng)，后者為正規(guī)教育活動(dòng)，但二者在每一個(gè)具體的教育內(nèi)容領(lǐng)域，從內(nèi)容到要求都保持

49、這密切的關(guān)系，相互配合相互支持共同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法多樣化評(píng)價(jià)：突出系統(tǒng)化知識(shí)在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用，充分發(fā)揮教育的功能，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童缺陷：過(guò)分注重機(jī)體作業(yè)教學(xué)，嚴(yán)格按照統(tǒng)一大綱進(jìn)行工作，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，這既束縛了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又壓制了兒童的積極性不利于健康個(gè)性的形成幼兒園課程(kchng)組織與實(shí)施課程設(shè)計(jì)的概念(ginin)：課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的(md)有計(jì)劃有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)以及材料等的系統(tǒng)化活動(dòng)幼兒園課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的含義特點(diǎn)和評(píng)價(jià)：含義：目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路特點(diǎn)：1、區(qū)分了一般的教育

50、目標(biāo)和具體的教育目標(biāo)并把一般教育目標(biāo)的分析放在了第一位。同時(shí)也把課程與教學(xué)區(qū)分開來(lái)，將課程內(nèi)容的選擇與組織放在前面，把學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)設(shè)計(jì)放在后面，這更符合課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，具有更強(qiáng)的邏輯嚴(yán)密性2、目標(biāo)模式重視目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性要求按不同的層次說(shuō)平將各種目標(biāo)組成一個(gè)完整的體系。主張價(jià)值中立，認(rèn)為教育是一門科學(xué)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，為課程設(shè)計(jì)者提供一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng) 的技術(shù)的設(shè)計(jì)框架，重視教師的作用以社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)在目標(biāo)模式規(guī)范下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施缺點(diǎn)：不能對(duì)課程設(shè)計(jì)及時(shí)作出反饋。課程設(shè)計(jì)的機(jī)械性和缺乏藝術(shù)性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性，忽視非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視正規(guī)課程忽視潛在課程壓抑了受教育者的主體性幼兒園

51、課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式的含義特點(diǎn)和評(píng)價(jià)：過(guò)程模式不預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以要采取的方法以及活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程模式與目標(biāo)模式的比較區(qū)分其不同點(diǎn) 模式項(xiàng)目目標(biāo)模式過(guò)程模式評(píng)價(jià)目標(biāo)參照評(píng)價(jià)不受目標(biāo)限制的評(píng)價(jià)研究抽樣法個(gè)案研究法目標(biāo)特點(diǎn)的行為目標(biāo)一般的非行為目標(biāo)教材教材庫(kù)中選擇教材然后加以安排在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教材的價(jià)值教學(xué)過(guò)程預(yù)先計(jì)劃重視偶發(fā)重點(diǎn)教材的精選與排列教師養(yǎng)成和進(jìn)修生成(shn chn)課程：是幼兒特定(tdng)環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。生成(shn chn)課程的組織與實(shí)施：1、生成課程的內(nèi)容是彈性的、非強(qiáng)制性的2、教師是

52、課程關(guān)鍵的決策者3、兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)成員是課程實(shí)施中的參與者和合作者 4、生成課程的內(nèi)容與活動(dòng)具有連續(xù)性，是相互聯(lián)系的瑞吉?dú)W課程方案案例分析：恐龍課程不是事先規(guī)劃的，而是以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師和孩子們的互相交流來(lái)構(gòu)建的。孩子是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的任務(wù)是抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子正確思維，并在必要時(shí)提供幫助幼兒園生成課程對(duì)當(dāng)前幼兒園教育改革的啟示：優(yōu)秀的幼兒園課程將鼓勵(lì)兒童成為有能力的游戲者，同樣也有利于教師在實(shí)施兒童課程中激勵(lì)教師也成為有能力的游戲者從許多可能性中做出選擇，從而指導(dǎo)兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展主題單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)程序：1、列出單元名稱2、確定單元活動(dòng)目標(biāo)3、單元活動(dòng)具體安

53、排：包括擬定活動(dòng)綱要；逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)；檢核或評(píng)價(jià)活動(dòng)等項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)兒童在教師的支持引導(dǎo)下，圍繞兒童感興趣的生活中的課題或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義2、彈性計(jì)劃：課程不是預(yù)先成就的，設(shè)計(jì)與實(shí)施之間并沒(méi)有十分嚴(yán)格的界限，主張課程要生活化，要以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體的發(fā)展主題網(wǎng)產(chǎn)生的依據(jù)：主體對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值 兒童的興趣 課程的要求 資源的可獲得性幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：包括幼兒園建筑、綠化美化、活動(dòng)室設(shè)置等諸多方面幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本概念和特點(diǎn)教學(xué)的定義：是在平等的基礎(chǔ)上教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辯證統(tǒng)一的過(guò)程幼兒園教學(xué)的定義：是在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有

54、目的有計(jì)劃地組織支持幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一的過(guò)程對(duì)幼兒園教學(xué)的理解：1、學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于系統(tǒng)知識(shí)；學(xué)習(xí)來(lái)源不僅僅是教師，還包括同伴、環(huán)境等；學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是接受型的，而是發(fā)現(xiàn)型和建構(gòu)型的2、教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不是權(quán)威、控制者、操縱者和包辦代替者，而應(yīng)是組織者、支持者、協(xié)助者和引導(dǎo)者，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是一種平等、對(duì)話的關(guān)系3、強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的平等、對(duì)話的關(guān)系，并不否認(rèn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性，把兩者和諧統(tǒng)一起來(lái)，關(guān)鍵在于充分尊重幼兒，以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)(tdin)：平等性 目的性與計(jì)劃性 廣泛性 多樣性教學(xué)關(guān)系(gun x)的新發(fā)展：1、不

55、應(yīng)只是傳授和接受，教師可以教，幼兒之間也可以互相教學(xué)則是一種經(jīng)驗(yàn)(jngyn)的習(xí)得和自主建構(gòu)過(guò)程2、不僅是師幼關(guān)系3、教育學(xué)并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系理解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)：1、把幼兒園教學(xué)等同于上課2、用幼兒園課程代替幼兒園教學(xué)3、把幼兒園教學(xué)與游戲并列起來(lái)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為能力和心理傾向的比較持久的變化幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：活動(dòng)性、直觀性、興趣性、主動(dòng)性、廣泛性、游戲性、模仿性活動(dòng)性：這一特點(diǎn)要求對(duì)幼兒的教學(xué)應(yīng)該以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與事件為基礎(chǔ)。應(yīng)盡可能地給予幼兒動(dòng)手操作、直接觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得親身的經(jīng)歷和體會(huì)，并能用自己的話說(shuō)出事情發(fā)生的過(guò)程直觀性

56、：教師要為幼兒提供各種各樣的感性教材，根據(jù)教育內(nèi)容、任務(wù)、幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，選擇實(shí)物模型、圖片、幻燈等，并用豐富、生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣性：教師要設(shè)法把要教的東西變成幼兒的需要，使幼兒真正感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的探究和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主動(dòng)性：教師應(yīng)尊重幼兒，保障幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，揚(yáng)棄過(guò)去那種從外部將教學(xué)具體要求強(qiáng)加到幼兒身上的做法，重視過(guò)程、重視活動(dòng)對(duì)幼兒的有意義性，重視幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作廣泛性：幼兒園教學(xué)應(yīng)滲透于幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而不應(yīng)當(dāng)僅僅通過(guò)上課來(lái)進(jìn)行。教師不僅應(yīng)當(dāng)用“上課”的方式來(lái)組織幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還應(yīng)注意在幼兒的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒的

57、學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲性：枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)難以引起幼兒的興趣，只有在生動(dòng)、活潑、有趣的游戲中學(xué)習(xí)才能引起幼兒的興趣，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果模仿性：幼兒的學(xué)習(xí)常常是通過(guò)觀察別人的行為榜樣或仿效他人而獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒常常在有意無(wú)意中模范教師的言行，解決問(wèn)題的方式方法實(shí)踐要點(diǎn)：1、教師和幼兒一起控制2、重視幼兒的能力3、與幼兒形成可信任的關(guān)系4、做出支持幼兒游戲的評(píng)論。采取問(wèn)題解決的方式解決社會(huì)沖突幼兒園教學(xué)方法分類：直接指導(dǎo)的方法 間接指導(dǎo)影響的方法直接指導(dǎo)：由教師向幼兒提出問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識(shí)與技能的方法。運(yùn)用這類方法的主要目的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和掌握一些新的知識(shí)與技能間接(jin

58、 ji)指導(dǎo)：教師設(shè)置一定的問(wèn)題情境或創(chuàng)設(shè)一定的條件(tiojin)，讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從而獲得新的知識(shí)與技能直接指導(dǎo)(zhdo)的方法分類：言語(yǔ)的方法包括降解、講述、談話等；直觀的方法包括演示、示范等講解：教師向幼兒說(shuō)明解釋某種事實(shí)和道理講述：教師向幼兒敘述時(shí)間，描繪所講對(duì)象談話：由教師根據(jù)一定的主體，提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，圍繞教師的問(wèn)題做出回答演示：是指教師在各項(xiàng)活動(dòng)中，配合講述和談話把實(shí)物教具展示給幼兒或者給幼兒做示范性的小實(shí)驗(yàn)，用以說(shuō)明或印證所傳授的知識(shí)示范：教師通過(guò)自己的動(dòng)作語(yǔ)言聲音或者經(jīng)過(guò)選擇的典型事例為幼兒提

59、供模仿的對(duì)象的方法間接指導(dǎo)影響的方法：包括觀察法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等觀察法：教師創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)與條件使幼兒有目的的感知客觀事物甚至周圍環(huán)境的方法發(fā)現(xiàn)法：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景為有惡的人提供探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法實(shí)驗(yàn)法：教師知道幼兒運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單的工具，通過(guò)改變一定的條件來(lái)引出所要得到的結(jié)果幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的原則：1、與幼兒支持性的聯(lián)系比管理和知道的疏遠(yuǎn)的或懲罰的聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)2、幼兒在伙伴關(guān)系中的游戲和交流比管理他們或向他們說(shuō)教更有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)3、尊重幼兒的興趣比忽視破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性控制力和能力4、接受幼兒非教師的思維和

60、推理方式比希望他們象教師那樣蘇偉和推理更能突進(jìn)幼兒的思維和推理過(guò)程5、鼓勵(lì)幼兒解決他們遇到的問(wèn)題比為解決問(wèn)題或企圖提供沒(méi)有問(wèn)題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)6、確保提供的信息和活動(dòng)適合于幼兒的發(fā)展水平對(duì)幼小的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)很重要7、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決是幼兒發(fā)展對(duì)概念和聯(lián)系的劣跡的主要過(guò)程8、鼓勵(lì)同伴-同伴游戲和問(wèn)題增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立性和勝任感直接教學(xué)間接教學(xué)支架(zhji)式教學(xué)合作教學(xué)四種教學(xué)方式的運(yùn)用：直接教學(xué)：教師(jiosh)直接明確地傳遞教育意圖間接教學(xué)：教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。發(fā)現(xiàn)(fxin)學(xué)習(xí)為主支架式教學(xué)：通過(guò)支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去