幼兒教師教育筆記《小策略大用處》教案

1、PAGE PAGE 5幼兒教師教育筆記小策略，大用處教育筆記：小策略，大用處現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女居多，這些孩子在集體中的交往能力往往較弱，常以自我為中心，自我意識(shí)很強(qiáng)，不懂得與人相處。其次，這些孩子從小被大人包圍，他們每天被不可以這樣、你要這樣等等指令圍繞，往往沒(méi)有了自我改變、自我調(diào)整、自我戰(zhàn)勝，孩子自律性差.在游戲中常常會(huì)發(fā)生以下的現(xiàn)象：(一)爭(zhēng)搶現(xiàn)象在爭(zhēng)搶現(xiàn)象中，主要存在兩種現(xiàn)象：第一，爭(zhēng)搶角色。如在角色游戲甜甜西餐廳中，幼兒都爭(zhēng)著扮演服務(wù)員的角色，不愿扮演顧客，所以選角色的時(shí)候發(fā)生了沖突：能力強(qiáng)的孩子一直獨(dú)占主角，而能力較弱、膽小的孩子淪為配角。第二，爭(zhēng)搶材料。新材料的出現(xiàn)，總會(huì)激發(fā)

2、孩子極大的好奇心。每當(dāng)游戲區(qū)添置新材料時(shí)，孩子們都想第一時(shí)間玩到，于是出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的狀況，甚至把別的游戲區(qū)的材料搶過(guò)來(lái)玩。(二)干擾同伴游戲在游戲過(guò)程中有的幼兒在未經(jīng)別人允許的情況下，干擾同伴角色。比如，有的幼兒在小舞臺(tái)表演節(jié)目，這時(shí)會(huì)有別的同伴對(duì)他進(jìn)行干擾，導(dǎo)致游戲秩序被打亂。(三)隨意游戲角色游戲也是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，有些幼兒對(duì)一些游戲的具體環(huán)節(jié)不明確，按照自己的意愿隨意玩。譬如：餐廳的操作間里，因?yàn)椴涣私馐称返募庸み^(guò)程，部分幼兒自?shī)首詷?lè)，按自己的意愿游戲，或者無(wú)所事事。(四)材料擺放凌亂當(dāng)老師宣布游戲結(jié)束時(shí)，幼兒放下手中的材料，或者一扔，材料有的在地上，有的還遺留在桌上。游戲區(qū)

3、內(nèi)一片凌亂。本學(xué)期我園一直都在開(kāi)展角色游戲中的自主管理的策略研究。通過(guò)一系列的活動(dòng)開(kāi)展，孩子們?cè)诮巧螒蛑?，從你要怎樣做到我要怎樣做，從他律走向自律，從自律形成自主，自主的形成良好的自我意識(shí)和習(xí)慣。下面就班級(jí)角色游戲中的一些實(shí)例來(lái)談?wù)勚邪嘟巧螒蛑信囵B(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)中我班的一些小策略策略一：用圖示提醒幼兒我該怎樣做角色游戲給孩子帶來(lái)無(wú)限的歡樂(lè)，但游戲中新的問(wèn)題接連出現(xiàn)：孩子們經(jīng)常為誰(shuí)來(lái)當(dāng)服務(wù)員、怎么分工等發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，使游戲無(wú)法有序的進(jìn)行。對(duì)于一些必須要遵守的常規(guī)性規(guī)則往往因?yàn)槭苡螒蛑械呐d奮情緒的影響，常常忘記遵守，這時(shí)教師的語(yǔ)言提示在幼兒情緒高漲的情況下效果往往不佳。圖示就像一位不說(shuō)話(huà)的小老師

4、，默默地發(fā)揮著它在進(jìn)游戲區(qū)方面的獨(dú)特作用，通過(guò)圖標(biāo)的啟發(fā)，中班的幼兒可以自主、有序地進(jìn)入各個(gè)游戲區(qū)，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。減少幼兒在游戲中四處游蕩，無(wú)所事事，繼而影響他人游戲。引導(dǎo)幼兒開(kāi)心、自由的進(jìn)行游戲。同時(shí)，圖標(biāo)暗示還可以提醒、指引幼兒進(jìn)行合適的行為。例如針對(duì)幼兒在游戲出現(xiàn)的現(xiàn)狀，老師用dv拍攝下來(lái)，然后引導(dǎo)孩子觀看錄象，發(fā)現(xiàn)游戲時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題：人數(shù)太多造成擁擠、脫下的鞋子擺放得很亂、小朋友的聲音太大影響了別人、用完的材料沒(méi)有放會(huì)原處?老師和孩子展開(kāi)討論，尋找解決的方法：你們?cè)谶M(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了什么問(wèn)題?為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題?可以用什么方法解決?最后經(jīng)過(guò)討論制定出每個(gè)區(qū)域的

5、活動(dòng)規(guī)則，幼兒用繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)在各游戲的墻面上，以提醒幼兒持之以恒，形成良好的行為規(guī)則。同時(shí)，在不同的角色區(qū)域內(nèi)圖示張貼位置及出現(xiàn)的方式也有不同。如在小銀行的ATM取款機(jī)前的地面上，貼上取款區(qū)域和排隊(duì)等候的指示線(xiàn)，既能提示幼兒排隊(duì)取錢(qián)，又能保證排隊(duì)等候取錢(qián)的隊(duì)伍不妨礙旁邊的游戲區(qū)游戲或阻攔過(guò)道等。又如，小小舞臺(tái)內(nèi)將基本的流程圖配以數(shù)字序號(hào)張貼在墻上或隔斷上，可以設(shè)計(jì)買(mǎi)票rarr;選座rarr;觀看節(jié)目的動(dòng)態(tài)流程圖標(biāo)，避免盲目游戲的現(xiàn)象。使顧客清楚知道游戲內(nèi)容，不在該區(qū)域內(nèi)亂走亂竄。服務(wù)員，小舞臺(tái)的演員的職責(zé)，都通過(guò)圖示讓孩子一目了然。教師和幼兒共同設(shè)計(jì)具有代表性的圖示，張貼在游戲區(qū)的醒目位置，

6、既美化環(huán)境，增添童趣，也方便幼兒盡快進(jìn)入游戲區(qū)開(kāi)展游戲。策略二：使用標(biāo)記讓每個(gè)物品都有一個(gè)家不同年齡階段的幼兒收放材料有其不同的特點(diǎn)，對(duì)于中班幼兒，需要將材料自主、有序地取放于原位。但區(qū)角里面提供的材料都比較多，這么多材料需要分類(lèi)分層擺放，對(duì)于中班幼兒往往無(wú)法記住這么多種類(lèi)材料的擺放位置和順序.標(biāo)記在人們生活中不可缺少，不同的標(biāo)記有著不同的作用。在區(qū)角和角色游戲中，我們也嘗試用標(biāo)記來(lái)幫助他們整理。例如游戲區(qū)內(nèi)材料一片凌亂：或者散落在地上由于幼兒年齡小，仍然常常會(huì)引發(fā)這些問(wèn)題，出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，老師剛開(kāi)始請(qǐng)了幾個(gè)能力稍強(qiáng)的幼兒前去整理，但幼兒也是憑自己的記憶擺放材料。其次教師一遍一遍地提醒、強(qiáng)調(diào)

7、:東西要擺整齊、玩具要放回原處、掉地的玩具要揀起來(lái)，可是收效甚微，幼兒煩、教師更累。針對(duì)幼兒在游戲中材料無(wú)序的現(xiàn)狀，也為了方便幼兒在游戲中有序的取放材料，我和幼兒商討，嘗試運(yùn)用標(biāo)記來(lái)解決這一問(wèn)題。在指定的材料筐或玩具柜上貼上與材料相同的標(biāo)記，便于材料的歸位，下次活動(dòng)時(shí)也能很快找到游戲材料。因?yàn)橛辛藰?biāo)記，我們解決了游戲材料丟失、雜亂的問(wèn)題，并在實(shí)際的操作活動(dòng)中練習(xí)了對(duì)應(yīng)和分類(lèi)，像這些有趣的圖標(biāo)會(huì)使孩子覺(jué)得充滿(mǎn)了充滿(mǎn)了趣味及挑戰(zhàn)性。 同時(shí)幫助幼兒形成一定的秩序讓幼兒學(xué)會(huì)自己整理物品，不但能減輕成人的負(fù)擔(dān)，也能從中培養(yǎng)幼兒的自理及自律的能力。策略三：我是小小管理員。管理員的角色一開(kāi)始孩子們還不太理解

8、其職責(zé)和要求，后來(lái)我們班級(jí)的小朋友被邀請(qǐng)到別的游戲區(qū)玩，發(fā)現(xiàn)了有管理員這一角色，回來(lái)之后就問(wèn)我：老師，我們班級(jí)怎么沒(méi)有管理員啊，于是我們通過(guò)商討，投票，增添了此角色，如有圖書(shū)管理員、材料管理員、衣物管理員、氣象記錄員等。這些都是通過(guò)讓孩子們推選和自薦產(chǎn)生的，如果屢次不負(fù)責(zé)任，不完成工作的，就要被經(jīng)理辭退。果然班級(jí)里物品的擺放狀況大有好轉(zhuǎn)。吃完點(diǎn)心后，海海這一桌椅管理員會(huì)看看誰(shuí)的椅子沒(méi)放好，然后 幫忙放一放;中午自由時(shí)間后，云云這位圖書(shū)管理員就開(kāi)始收書(shū)、理書(shū)。 但經(jīng)過(guò)一階段落實(shí)后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了:推選管理員的方式只能使班級(jí)極小部分幼兒得到了鍛煉。班級(jí)現(xiàn)狀好了，并不代表全班孩子都能很自覺(jué)地管理自

9、己的、集體的物品，一大部分孩子仍處于之前不理不問(wèn)的狀態(tài)，唯一改變的是:凌亂的東西不再由老師等大人幫忙整理，而是由班級(jí)小朋友幫忙整理。怎樣才能讓更多幼兒參與到自主管理的實(shí)踐中，讓更多孩子得到自主管理能力的鍛煉，讓更多孩子都能養(yǎng)成自主管理的好習(xí)慣呢?我和孩子們討論，商討出以組為單位，一周換一次管理員。這樣的活動(dòng)開(kāi)展后，原本對(duì)同伴、對(duì)集體關(guān)注極少的小朋友也突然熱情了起來(lái)。有了服務(wù)他人和集體的意識(shí)，他們相互督促、提醒.實(shí)踐證明,讓幼兒管理幼兒，與老師管理幼兒會(huì)產(chǎn)生兩種不同的效果。孩子們一般都很喜歡為他人及集體服務(wù)，可見(jiàn)教師要放手讓孩子做力所能及的事情，尤其是中班的孩子已具備了一些較強(qiáng)的能力，更應(yīng)該為他們提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們多為他人及集體服務(wù)，這樣不僅能滿(mǎn)足孩子的需要、 孩子集體意