多音字“曲”,你怎么這么難讀懂(共19頁)

1、多音字“曲”，你怎么(zn me)這么難讀懂以小魚的夢為例談多音字教學(xué)(jio xu)我組的三輪(sn ln)試教中，都重視了多音字“曲”的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)曲的兩個(gè)讀音后，通過練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，可沒想到這個(gè)我們預(yù)設(shè)中很簡單的小練習(xí)卻屢屢成了教學(xué)中的過不去的坎兒?！痉治鰡栴}】“曲q”，為什么是過不去的坎兒？1學(xué)情把握不準(zhǔn)第一次教學(xué)片段師：那你仔細(xì)的看看，其中老師挑出了這個(gè)詞，催眠曲。在前面咱們還學(xué)習(xí)了小山村對嗎，一起來讀讀這句話。注意紅色字的讀音，一起來讀讀。生：新修的山間公路彎彎曲曲，伸向遠(yuǎn)方。師：說說你發(fā)現(xiàn)什么了？、生：我發(fā)現(xiàn)“曲”是多音字。師：恩，你發(fā)現(xiàn)它多音了。那在第一句話里，咱們用的是

2、哪個(gè)音呢？找個(gè)同學(xué)來拼一拼。生：q師：你能讀完整的嗎？你來讀這第一句，完整的。生：風(fēng)兒唱起催眠曲。師：第二句話讀的是哪個(gè)音，你能再拼拼嗎？生：q師：好。那咱們看看，曲讀三聲的時(shí)候我們用在跟音樂有關(guān)的地方，對不對。曲讀一聲的時(shí)候表示彎彎曲曲，不直，對不對？師：用q這個(gè)音能組什么詞？生：歌曲、樂曲師：用q這個(gè)音能組什么詞？生：彎彎曲曲師：還有嗎？生：沒了。學(xué)生們對歌曲、樂曲這樣的詞接觸很多，常聽常說，讀音(dyn)不會(huì)錯(cuò)?？墒巧钪泻苌僬f彎曲，曲線等詞。那么這兩個(gè)音就不能平均使用力量，既然要讓孩子區(qū)分多音字的音和義，那就要在“q”這個(gè)音上多下功夫。而第一次試教老師(losh)由催眠曲一詞引入多音字

3、，讓學(xué)生讀讀第一句話，再讀讀第二句話，就開始讓學(xué)生分辨q和q這兩個(gè)讀音(dyn)，顯得很倉促。2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律第二次教學(xué)片段師：同學(xué)們讀讀這兩句話。生：1風(fēng)兒唱起催眠曲（q），波浪又把搖籃推。2新修的山間公路彎彎曲曲（q）。 師：字音不同，字義的區(qū)別更大。投影上有三個(gè)解釋跟“直”相對。 能唱的文辭。不公正，不合理。你能給這兩句話中的“曲”字，選擇正確的解釋嗎？生選擇字義師：讀讀這些詞：曲線，戲曲，歌曲，曲折生：曲（q）折第二次施教教師讓學(xué)生去選擇與不同字音相對應(yīng)的字義。學(xué)生對這幾個(gè)解釋還處于一知半解呢，教師就讓學(xué)生據(jù)義定音，真是難為了一年級的孩子了。教學(xué)時(shí)應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán)，體

4、現(xiàn)學(xué)習(xí)的梯度，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，真正領(lǐng)悟多音字音與義之間的聯(lián)系。3.教師理解不到位不同讀音不同意義的很多詞掛連在一個(gè)字上。如果找不到意義間的區(qū)別和聯(lián)系，會(huì)有混沌難辨的感覺。多音字常出現(xiàn)的誤讀情況也很復(fù)雜，有的字某一讀音容易整體誤讀作另一讀音，如：到處，處理，上聲常被整體誤讀作去聲。有的字可能存在著口語同書面語脫節(jié)的現(xiàn)象，例如盡有兩個(gè)音，jn，jn。jn是口語中常用單音節(jié)詞，但人們似乎是知其音義,不知其字,在說jn這個(gè)音時(shí)與這個(gè)字對不上號(hào)。當(dāng)看到書面語時(shí)又不知這個(gè)字原來還有jn這個(gè)音。于是盡(jn)管、盡(jn)快、盡(jn)量、盡(jn)早等詞經(jīng)常被讀作jn。本課中的“曲”字也屬于這種情況

5、。q彎曲，曲線。q歌曲，樂曲?！皅”這個(gè)音經(jīng)常被誤讀為上聲。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)(jio xu)就有了深度和廣度。正式(zhngsh)展示：師：“曲”字是一個(gè)多音字。在這篇課文(kwn)中我們讀q，催眠曲的曲。你能用q來組個(gè)詞嗎生：樂曲，曲子，歌曲師：剛才同學(xué)們組的詞語中你發(fā)現(xiàn)什么時(shí)候讀q生：表示音樂的時(shí)候。師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子！再來讀讀這些詞。生：歌曲，樂曲師：那么什么時(shí)候讀q呢，教師用手勢畫曲線來提示學(xué)生。生：表示不直的時(shí)候讀q師：誰能用q來組詞生：彎曲，曲線師：出示詞語，我們再來讀讀這些詞。生：曲線，曲直師：在課文中讀催眠曲，我們把這個(gè)詞送回課文中再讀讀。【歸納與梳理】現(xiàn)代漢語多

6、音字來源很多，如：詞義引申引發(fā)的多音字，漢字簡化引發(fā)的多音字，文白異讀引發(fā)的多音字，古代假借通用文字造成的多音字，古今音變造成的多音字等等。因此，多音字教學(xué)方法要多樣化，減少學(xué)生誤讀誤用。要在語言環(huán)境中加強(qiáng)理解，在運(yùn)用中得到感悟。1.聯(lián)系詞性區(qū)別讀音有的多音字不同讀音代表不同詞性，如：好：形容詞ho，優(yōu)點(diǎn)多的；動(dòng)詞ho喜愛。2.用意義區(qū)別讀音字總是與詞相聯(lián)系的，一個(gè)字造出來的詞有一大片，詞義可能全不一樣，但是字只有一個(gè)，把某一個(gè)字的某一讀音里的意義搞清楚了，就能了解一批詞語之間的共同點(diǎn)和差異。這樣做的好處是不會(huì)使字音字義脫離語境、脫離詞語的運(yùn)用。從詞入手的積累是必需的，但要使自己的積累有規(guī)律可

7、循就得抓住字這個(gè)綱，把大量詞語歸攏到字上，當(dāng)然這個(gè)歸攏的工作主要靠教師來做，學(xué)生自己還難于獨(dú)立完成。如：快樂與音樂。再如：歌曲，彎曲。 3.根據(jù)應(yīng)用(yngyng)情況不同區(qū)別讀音有些多音字的各音項(xiàng)所表達(dá)的意義之間差別不大，我們很難從意義上把各個(gè)讀音(dyn)區(qū)分開，但它們或者使用情況不同或者運(yùn)用的場合不同，我們可以根據(jù)這兩點(diǎn)把它們區(qū)分開。如：削xio用于單純詞，削蘋果，削鉛筆，刀削面，xu用于合成詞，削弱(xuru)，削減，剝削。4.多讀多念，提高字音使用頻率，建立音義的聯(lián)系反復(fù)地念讀字詞這一方法對學(xué)習(xí)一些特殊的多音字會(huì)非常有效。姓氏、人名、地名、國名、歷史人名、音譯詞、化學(xué)元素用字等多音字

8、的音項(xiàng)和這些多音字的其它音項(xiàng)意義上一般不會(huì)有聯(lián)系，我們也無法從詞性、應(yīng)用角度區(qū)別它們，只能反復(fù)誦讀加強(qiáng)音義之間的聯(lián)系機(jī)械記憶。捕捉讀寫結(jié)合處，探尋最佳結(jié)合點(diǎn)區(qū)研究課成吉思汗和鷹讀寫結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)案例北京市石油學(xué)院附屬小學(xué) 樊微微2012版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”在踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，每位語文老師也都意識(shí)到了，教材中的每一篇課文都承擔(dān)著“得意、得言、得法”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高的任務(wù)，因此在閱讀課中進(jìn)行讀與寫的結(jié)合其重要性不言而喻。在研讀一篇篇文本的過程中，不難發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合點(diǎn)在文中出現(xiàn)的位置不同

9、：或題目、或文中、或標(biāo)點(diǎn)；設(shè)計(jì)的意義也不同：或提升主旨、或激發(fā)聯(lián)想、或模仿結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序?qū)Τ杉己购旺椷@篇課文的最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)的探尋，就經(jīng)歷了曲折的探尋過程。一、替文中的主人公張口說話在成吉思汗和鷹這篇課文中，鷹用“盤旋、打掉杯子、撞掉杯子、撞翻杯子、撲掉杯子”等動(dòng)作營救自己的主人，成吉思汗因?yàn)榭诳孰y耐而沒能察覺鷹的異常。一個(gè)主人公老鷹不會(huì)說話，課文對另一個(gè)主人公成吉思汗的描寫也多為語言描寫和動(dòng)作描寫，對其心理描寫的文字較少。因此，這文中的留白，是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候最先發(fā)現(xiàn)的可以結(jié)合讀與寫的地方。在這一想法的指引下，我在課堂上讓學(xué)生不斷(bdun)轉(zhuǎn)換角色：把自己想象成鷹，對主人公說：“主人

10、，千萬(qinwn)不要喝那水！那水有毒！”“我已經(jīng)(y jing)打掉你的水杯了，你為什么還要喝？”“您怎么不理解我的意思呢？千萬別喝?。　薄熬退隳私馕业拿?，我也不能讓您喝這水！”；把自己想象成成吉思汗，補(bǔ)充心理描寫“今兒這老鷹是怎么了？是不是跟我鬧著玩兒呢？”“我一而再，再而三地忍耐你，你可不能得寸進(jìn)尺啊！”【分析】課堂效果顯示，學(xué)生的參與度被極大的調(diào)動(dòng)起來了，課堂很活躍。在補(bǔ)白的基礎(chǔ)上學(xué)生在朗讀時(shí)情感的融入很自然。但是文中鷹四次打翻水杯，成吉思汗從沒怎么生氣，到有點(diǎn)兒生氣，再到真的生氣了，直至最后的氣急敗壞，可補(bǔ)充的地方足足有八處之多，每一處都涉及到了課堂顯得很碎，而且教法單一，學(xué)生

11、的補(bǔ)白也有很多雷同之處。有的學(xué)生在補(bǔ)白時(shí)或因?yàn)橛迷~，或因?yàn)槔斫?，或因?yàn)檎Z序等問題，還會(huì)引發(fā)課堂笑場。對這幾處補(bǔ)白必須有所刪減、優(yōu)化、整合！在梳理鷹的動(dòng)作線索時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“打掉”“撞掉”“撞翻”“撲掉”這四個(gè)動(dòng)詞中均含有“杯子掉落”的意思，但用詞很微妙，“打”“撞”“撲”顯示鷹的動(dòng)作越來越激烈，乃至用全身的力量去撲掉水杯。在鷹最后一次打撲杯子的時(shí)候，讓學(xué)生揣摩鷹的心里話，學(xué)生在說的時(shí)候能夠有效勾連起前文的內(nèi)容，既節(jié)約時(shí)間，又整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如有的學(xué)生這樣表達(dá)：“主人啊，我第一次打掉杯子，您沒有能夠理解我的心。第二次、第三次我用的力度更大了，您怎么還是不明白啊？那毒水不能喝??！我知道您已經(jīng)氣急敗壞

12、了，我知道我再撲下去您會(huì)殺了我，可是我和您生活了這么多年，您待我如父子，就算我死，也要救下您的命?。　闭n文在描寫成吉思汗的語句中，筆墨分布在第二次時(shí)著力很少，第一次和第三次可以融入補(bǔ)白，第四次則完全可以從“氣急敗壞”的動(dòng)作中表達(dá)出來，不用補(bǔ)白，學(xué)生也能很好地讀出來。二、三選一：想對老鷹/成吉思汗/自己說在充分地學(xué)文之后，我?guī)ьI(lǐng)整體回顧全文，升華提煉主旨的部分，我設(shè)計(jì)了這樣的開放式小練筆：1.我想對老鷹(loyng)說：“ ”2.我想對成吉思汗(chng j s hn)說：“ ”3.我想對自己(zj)說：“ ”這樣設(shè)計(jì)的初衷除了為讓學(xué)生在練習(xí)寫的過程中評價(jià)主人公，也為了讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，還有

13、一點(diǎn)是為了我在授課中彈性地掌控課堂時(shí)間?！痉治觥吭趯?shí)際操控的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生展現(xiàn)出來的空話、套話特別多“我要學(xué)習(xí)你的忠心耿耿?！薄拔乙院笠惨掠诟恼e(cuò)誤?！睂W(xué)生的寫作能力提升的幫助并不大，而且在表達(dá)的時(shí)候還削弱了前面學(xué)習(xí)積淀起來的情感基調(diào)。這條路走不通，應(yīng)如何處理呢？在反復(fù)思量后，我設(shè)計(jì)了讓成吉思汗為老鷹寫悼詞的環(huán)節(jié)。三、為鷹寫悼詞在又一次的試講中，我采用了“為鷹寫悼詞”的設(shè)計(jì)。學(xué)生在悼詞中寫到了成吉思汗與鷹的亦父子亦君臣的關(guān)系，寫到了成吉思汗的萬分懊悔，提到了鷹的忠心耿耿等，涉及到了課文的情節(jié)、對主人公的評價(jià)、對主旨的提煉。【分析】我滿以為這是最適合的讀寫結(jié)合點(diǎn)，然而張立老師在點(diǎn)評試講課

14、的時(shí)候一針見血地指出：“寫作訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒？對學(xué)生寫作能力的提升有什么幫助？”一語點(diǎn)醒我這個(gè)局中人：對啊，難道讀寫結(jié)合點(diǎn)只是讓學(xué)生做一個(gè)課堂總結(jié)嗎？這背離了提升寫作素養(yǎng)的初衷啊！一時(shí)間，我陷入了迷茫。四、目光轉(zhuǎn)向課文插圖，寫人物神態(tài)、動(dòng)作、心理在我陷入困頓的思維死胡同時(shí)，張立老師引導(dǎo)我把目光投入到了文中的第二幅插圖上這幅圖表現(xiàn)了成吉思汗明白了真相后懊悔不已的場面。圖片中成吉思汗的神情、動(dòng)作、心理都可以成為發(fā)散點(diǎn)，這對學(xué)生在習(xí)作中描寫人物、描寫場面都很有益處。在實(shí)際操作中，也經(jīng)歷(jngl)了三個(gè)階段：1.直接(zhji)出示插圖寫一寫直接(zhji)出示本圖，教師說：“此時(shí)，你還看到了什么，感受

15、到了什么？”學(xué)生的神情有些茫然，不知道從何下筆。從學(xué)生眼中感受到的練筆指向性不明問題，在聽試講的老師的反饋中也得到了反應(yīng)：寫什么？由此，“搭臺(tái)階”的想法浮現(xiàn)出來。2.搭設(shè)“臺(tái)階”寫一寫在出示圖片的時(shí)候，添加上文字注釋：“臺(tái)階(tiji)”搭上以后(yhu)，指向性更明了了。但是有利的同時(shí)也有弊：全班學(xué)生中有70%以上選擇寫“眼中(yn zhn)充滿淚花”，其余的20%選擇了寫“雙手撫摸著鷹的傷口”，思維的局限性被提示語限定住了。于是，再度修改中，選擇了去掉“臺(tái)階”，先通過對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評做引導(dǎo)，再讓學(xué)生發(fā)散思維去寫。3.再撤“臺(tái)階”寫一寫在做研究課的課堂上，讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)是這樣處理的：教師

16、：成吉思汗小心翼翼地捧著他錯(cuò)殺的寵鷹，（出圖片，音樂）此時(shí)，你還看到了什么，感受到了什么？看，成吉思汗的眼里成吉思汗的嗓子成吉思汗的雙手（1）學(xué)生A說：眼睛紅、閃動(dòng)著淚花（點(diǎn)評：是啊，人們都說，男兒有淚不輕彈，何況是一代天驕，此時(shí)他懊悔不已，眼中閃動(dòng)著淚花?。?）學(xué)生B說：他喉嚨哽咽（點(diǎn)評：這是多么痛心才會(huì)有的表現(xiàn)啊?。?）教師話語引：你還看到了他的手（學(xué)生：雙手在顫抖啊?。?）教師話語再引：你看到他渾身（5）輕輕地拿起筆，寫出你眼中的這畫面吧。學(xué)生在這樣的情感渲染下，所寫的內(nèi)容擺脫了束縛“他的渾身不住地顫抖，心中如同萬箭穿過”“連周圍的小花、小草仿佛也在低聲哭泣，連酷熱的太陽仿佛也躲進(jìn)

17、了云層，不忍再看這一幕”“他的喉嚨里像堵住了棉絮”【分析】有效的設(shè)計(jì)如一石入水，激起了學(xué)生思維的圈圈漣漪，而且學(xué)生的練習(xí)的過程中煉詞煉句，反復(fù)斟酌，讓靜態(tài)的畫面在他們的筆下變成了動(dòng)態(tài)的場面。對成吉思汗和鷹這一課的讀寫結(jié)合點(diǎn)一波三折的探尋過程，對我本人的提升來說是生動(dòng)鮮活的一節(jié)課。作為語文教師，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的“火眼金睛”，及時(shí)捕捉和挖掘到文中讀寫結(jié)合的契機(jī)，讓閱讀和寫作并肩發(fā)展，是我在教學(xué)之路的前進(jìn)過程中繼續(xù)錘煉的本領(lǐng)！2012-2013學(xué)年第二(d r)學(xué)期五年級語文第九單元活見鬼前測試卷班級(bnj)： 姓名(xngmng)：一、關(guān)于讀音1.請為文中加點(diǎn)的字標(biāo)注讀音（1）即 投傘下同行

18、（2）俄 頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉 蹌而至2.用“”為加點(diǎn)字選擇合適的讀音（1）以足撩（lio lio）之（2）號(hào)（ho ho）呼有鬼3.判斷“撩”和“號(hào)”讀音時(shí)，我采取的方法是（ ）A借助教材知識(shí)全解 B憑語感 C查字典，根據(jù)字義確定讀音 D其他: 二、關(guān)于譯文1.在這個(gè)故事中共有（ ）個(gè)人物，分別是： 下列句子中的代表文中的出現(xiàn)的人物，兩處指的是同一個(gè)人的，請畫“”，指的不是同一個(gè)人的請畫“”。（1）見一人立檐下，即投傘下同行。（ ）（2）久之，不語，疑為鬼也。（ ）（3）值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。（ ）2.文言文活見鬼由7句話構(gòu)成，其中

19、第 句在理解句義上有困惑。我的困惑是： 三、關(guān)于主旨兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？答：他們(t men)因?yàn)?而大笑。四、關(guān)于學(xué)習(xí)(xux)古文的方法在初讀本文的過程中，在你使用到的學(xué)習(xí)古文(gwn)的方法后面畫 。A查字典（ ） B看注釋（ ） C對譯文（ ） D查資料（ ） E其他 五、關(guān)于寫作特點(diǎn)閱讀背面的故事夜半驚魂，想想它和本文在寫法上有什么相似之處？ 六、在初讀活見鬼的過程中，你還有哪些問題沒能自己解決？（最多提兩個(gè)問題） 夜半驚魂我的朋友住在印度新德里市。有一次，他去古爾岡的大舅家玩了幾天。某天，他和大學(xué)同學(xué)去看一部新上映的影片，回家時(shí)已是午夜。送走朋友，他還有一段路程才能到

20、家。伸手不見五指的夜晚讓獨(dú)自行走的他毛骨悚然。就在這時(shí)，他碰到一位裝束怪異的老者在賣書。太奇怪了！這么晚了竟然還有人在這兒擺攤。他走近一瞧，老者面色蒼白，正用古怪的眼神打量著他。老人突然開口說：“孩子，為什么不買本書呢？”接下來，我這位朋友做了一些令他后悔的事情。他發(fā)現(xiàn)，賣的都是一些和迷信、鬼怪精靈有關(guān)的東西。不過，他還是找到一本非常感興趣的書。“這個(gè)要多少錢呢？”朋友問?！昂冒?，這是一本有意思的書，你給我盧比好了。”朋友非常震驚?！暗悄悴挥X得貴了點(diǎn)嗎？”老人默不做聲，眨著污濁的眼睛看著他。朋友害怕極了，迅速掏遍全身口袋，說道：“這是盧比，我只有這么多了。”老人(lo rn)說：“好吧，你可

21、以(ky)拿走這本書?！焙髞?huli)又補(bǔ)充了一句話：“無論發(fā)生什么，千萬不要把書翻到最后一頁。記住我的話，否則你會(huì)后悔的！”朋友被嚇得喊了一聲“媽呀”，然后一路狂奔到家?；氐郊依铮笥掩s緊問舅舅周圍是否有書報(bào)亭。舅舅說：“沒有呀，這地方?jīng)]人賣書呀。怎么啦？”朋友更加恐懼，支吾著說：“沒什么，我只是問問。”回到床上，他再也不能入睡。他一邊想著老頭的話，一邊翻開那本書。凌晨點(diǎn)鐘的時(shí)候，窗外刮進(jìn)的一股涼風(fēng)讓他不寒而栗。風(fēng)把書吹到最后一頁。他抑制不住好奇心，顫抖著雙手輕輕翻開那一頁。天?。∷娴暮蠡诹?！上面寫著：原價(jià)盧比，促銷價(jià)盧比。白衣天使教案一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 回憶主內(nèi)1.今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課

22、文，請同學(xué)們齊讀課題。2.上節(jié)課我們初讀了課文，歸納出了文章的主要內(nèi)容，請你聯(lián)系上節(jié)課的學(xué)習(xí)，回憶課文圍繞南丁格爾講了哪幾件事？3.小組交流，確定事件。課文圍繞南丁格爾重點(diǎn)講了這樣四件事，在小組合作之前，先請同學(xué)們交換一下意見，達(dá)成共識(shí)，確定一件你們打算深入學(xué)習(xí)的事件。4.反饋，了解學(xué)生確定的事件。二、深入學(xué)習(xí) 體會(huì)品質(zhì)（一）出示自學(xué)提示自學(xué)提示：1.默讀小組選擇的事件的相關(guān)段落，找出重點(diǎn)詞句，并聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真體會(huì)南丁格爾是怎樣的一個(gè)人。2.將信息填寫在思維導(dǎo)圖中。（二）教師示范填表（三）學(xué)生自學(xué)1.學(xué)生進(jìn)行自學(xué)2.小組(xioz)內(nèi)交流（四）集體(jt)反饋事例一：決心(j

23、uxn)當(dāng)護(hù)士預(yù)設(shè)1：只有父母反對她嗎？還有什么阻力？預(yù)設(shè)2：誰能結(jié)合下文中提到的當(dāng)時(shí)人們對護(hù)士這個(gè)職業(yè)的態(tài)度談?wù)?？（有理想、抱?fù)遠(yuǎn)大、志存高遠(yuǎn)、堅(jiān)定信念）小結(jié)：南選擇當(dāng)護(hù)士不是為名，也不是為力，只因?yàn)樗羞@樣崇高的理想和堅(jiān)定的信念。過渡：有了這樣的選擇，她馬上開始了自己的腳步，我們接著交流下面的故事事例二：與少校發(fā)生爭執(zhí)預(yù)設(shè)：這一小組重點(diǎn)抓住了人物的神態(tài)和語言談了自己的理解，有沒有想為她們補(bǔ)充的？師生接讀：師：在少校的冷言冷語中，她能夠直視著少校的眼睛，說 師：面對受傷的士兵，她安慰道師：面對與她并肩作戰(zhàn)的護(hù)理人員，她鼓勵(lì)道師：面對自己，她更加堅(jiān)定的說引導(dǎo)提升：（一引）此時(shí)此刻，從南丁格爾的

24、話語中，你能感受到她對戰(zhàn)士的這種愛又叫什么愛呢？（二引）她能夠放低自己的身份和地位，把受傷的戰(zhàn)士稱作和自己有血緣關(guān)系的兄弟，這種愛是一種什么樣愛？ （博愛 大愛）過渡：她不僅是這樣說的，也是這樣做的，我們繼續(xù)交流事例三：精心照顧傷員預(yù)設(shè)：你們能夠聯(lián)系上文，通過數(shù)字的變化，病房條件的變化談出自己的感受，真是細(xì)致！ 學(xué)習(xí)(xux)寫法：請同學(xué)們一起看10和11兩個(gè)自然段，在這兩段中，作者對南丁格爾的正面描寫很少，而是寫了士兵親吻她的身影(shnyng)、五十年后重逢時(shí)朗誦歌頌她的詩篇，以及馬克思的通訊，這種寫作方法叫什么？他有什么作用？師生(sh shn)接讀：因?yàn)槌?fù)荷的工作無法阻止南丁格爾 生

25、：每天夜晚提著風(fēng)燈巡視病房 不屑的目光無法阻止南丁格爾 生：每天夜晚提著風(fēng)燈巡視病房 諷刺的話語更無法阻止南丁格爾 生：每天夜晚提著風(fēng)燈巡視病房教師小結(jié)：南丁格爾就這樣提著燈，走過一間間病房，看望一個(gè)個(gè)傷員。因?yàn)槟隙「駹柕男闹惺冀K有一個(gè)信念，那就是（五讀：體會(huì)南丁格爾的精神）學(xué)生接讀：“他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰?！苯處熞x：她始終踐行著一個(gè)信念那就是（六讀：體會(huì)南丁格爾的精神）學(xué)生接讀：“他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應(yīng)該得到護(hù)理和安慰?！边^渡：當(dāng)面對人們的贊許和優(yōu)厚的物質(zhì)待遇時(shí)，她再一次進(jìn)行了選擇， 事例四：創(chuàng)建護(hù)士學(xué)校預(yù)設(shè)：你們抓住這些詞語談出了她回國后作出

26、的貢獻(xiàn)。還有小組補(bǔ)充嗎？（無私奉獻(xiàn)）教師小結(jié)：此時(shí)的南將自己的護(hù)理對象由受傷的戰(zhàn)士擴(kuò)大到全人類全世界，從這一點(diǎn)上我們更能體會(huì)到他的（博愛）思想。三、回讀全文 提升情感1.師生接讀回整體教師過渡：其實(shí)，南丁格爾的腳步一刻也沒有停留， 1837年，她不顧父母的反對，毅然選擇了當(dāng)護(hù)士 1853年，她主動(dòng)申請擔(dān)任傷員(shngyun)的護(hù)理工作1860年，她創(chuàng)建(chungjin)了南丁格爾護(hù)士學(xué)校三十年間，她培養(yǎng)(piyng)了一千多名學(xué)員1901年，她雙目失明，仍然念念不忘護(hù)理專業(yè)，不斷地接見來訪者，宣傳他的思想和主張。2學(xué)生仿寫升情感我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)南的事跡，此時(shí)你對南肯定又有了自己新的認(rèn)識(shí)，

27、請你仿寫幾句話來贊美南丁格爾。四、總結(jié)全文 回讀課題南丁格爾的一生是追求的一生，更是奉獻(xiàn)的一生，家境優(yōu)裕的她毅然選擇了做護(hù)士，并成功的把護(hù)理工作從污水般的社會(huì)底層提升到了受人尊敬的地位，她不僅成為了一個(gè)真正的護(hù)士，還勇敢地做了戰(zhàn)地女護(hù)士，并一步步地把護(hù)士變成了真正的天使，給全世界的人們帶來了幸福與溫暖，所以這篇課文的題目叫白衣天使，讓我們把她的名字牢牢印在心底。瀑布教案北京石油學(xué)院附屬小學(xué) 姚紅艷 一、教學(xué)目標(biāo)1.滲透識(shí)字9個(gè)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過讀感受詩歌的韻律美，體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。4.體會(huì)課文的語言，激發(fā)孩子們對大自然的熱愛、親近大自然的情感。5.背誦課文。二、教

28、學(xué)重、難點(diǎn)1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過讀感悟到詩歌語言的美，體會(huì)瀑布的雄偉與壯觀。3.在讀中培養(yǎng)語感，使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對大自然的無比熱愛之情。三、教學(xué)(jio xu)過程（一）激情(jqng)導(dǎo)入1.同學(xué)們，老師知道很多同學(xué)都曾親眼或者在照片上見過瀑布(pb)。今天，老師就和你們一起走近瀑布去看一看。伸出小手和老師一起寫課題-齊讀課題。2.唐代詩人李白見到了廬山瀑布，這樣贊嘆道：出示“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睂W(xué)生齊讀。（老師讀出來）3.那么在葉圣陶爺爺眼中的瀑布又是什么樣的呢? 讓我們?nèi)タ匆豢础?二)初讀課文，整體感知1.打開書P74，,小聲讀課文，用學(xué)過的

29、方法把字音讀準(zhǔn)確。2.字都認(rèn)識(shí)了嗎？同桌一人讀一節(jié)，聽聽你的小伙伴是不是把字音都讀正確了！3.指名讀。誰愿意給大家讀一讀？其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們字音是否讀準(zhǔn)確，語句是否讀通順。師：同學(xué)們都能把字音讀正確，你們們可真棒！(三)品讀課文，感悟詩的意境美師：現(xiàn)在就讓我們跟隨葉圣陶爺爺?shù)哪_步走近瀑布去聽一聽，看一看吧！還沒看見瀑布，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽到了瀑布的聲音。1.誰來讀讀第1節(jié)，其他同學(xué)想一想瀑布的聲音什么樣？第一小節(jié)（你能用書上的句子說說瀑布的聲音什么樣嗎？）生：像疊疊的浪 像陣陣的風(fēng) 板書：疊疊 陣陣師：你們自己再讀讀這句話，能不能用自己的話說說瀑布的聲音什么樣？師：你們看這個(gè)“疊”字，上面三個(gè)“又

30、”摞在一起，一層又一層。那“疊疊”更是堆積重復(fù)。這瀑布的聲音就是這樣持續(xù)不斷，震耳欲聾。師：你能通過讀讓我們感受到這巨大的聲音嗎？誰再來讀讀1小節(jié)。評讀：你的讀讓我感受到了，這瀑布的聲音真的很大呀。 我聽出來了，這聲音持續(xù)(chx)不斷。 這聲音(shngyn)，震耳欲聾。2.師：你們聽，這就是瀑布(pb)的聲音。(放聲音)此時(shí)聽到這巨大的聲音你有什么想法？那好，瀑布到底是什么樣的呢 HYPERLINK / t _blank ？讓我們跟隨葉圣陶爺爺一起走近瀑布去看一看吧。第二小節(jié)1.師引讀：山路忽然一轉(zhuǎn)，同時(shí)出現(xiàn)第二節(jié)前兩行文字，學(xué)生接讀：啊！望見了瀑布的全身！2.師：終于看到了瀑布的全身，葉

31、圣陶爺爺一連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，來表達(dá)自己激動(dòng)的心情，看，這就是剛剛我們只聞其聲，未謀其面的瀑布！出示圖片：誰再來讀一讀這句，讓我們感受你此時(shí)的心情，生讀。我聽出了此時(shí)你們激動(dòng)的心情。出示：“這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀?！?師讀。出示ppt，講解丈字，你們看這個(gè)“丈”字，一丈是3.3米，比兩個(gè)姚老師還高一些，千丈那得有多高?。。ǔ鍪荆簣D片）而就在這千丈青山的襯托下，瀑布像什么？（白銀）板書：白銀 那瀑布為什么像一道白銀呢？師：千丈高的山上，滿眼的綠色，有一道白銀似的瀑布在陽光的照射下，閃閃發(fā)亮，多美呀，誰來讀讀第2小節(jié) 。生讀評價(jià)：我感受到了你見到這般美景時(shí)的驚嘆。 我仿佛看到了那飛流

32、直下，閃閃發(fā)亮的瀑布！ 多美呀，再多的語言也無法形容，這美景了。 全班一起讀讀！第三小節(jié)師：遠(yuǎn)處看瀑布如此美麗，讓我們離它更近一些，現(xiàn)在我們來到了哪里？出示第三節(jié)。（瀑布腳下）PPT腳，腳是我們身體的一部分，所以它是“月”字旁。腳在我們身體的最下面，此時(shí)我們已經(jīng)來到了瀑布腳下，站在了了瀑布的跟前，可以近距離感受一下瀑布了。請你自己讀一讀第三節(jié)。看看有什么你不懂的問題。1師：我們先來看看為什么(shn me)此時(shí)的瀑布像是珍珠的屏呢？你們知道什么是屏嗎？出示：屏風(fēng)圖片，你們看，屏風(fēng)又寬又大，遮擋在前面，瀑布就像一座屏一樣。你們再想想，這瀑布為什么會(huì)像珍珠的屏呢？出示(ch sh)圖：瀑布師：是呀，這瀑布的水在陽光的照耀下晶瑩剔透，閃閃發(fā)亮，就像是一座布滿珍珠(zhnzh)的屏呀！（板書 珍珠的屏）師：這座像珍珠的屏一樣的瀑布多壯觀呀，誰來讀一讀這一句？2這時(shí)忽然吹來一陣風(fēng)，珍珠的屏?xí)惺裁醋兓?？誰來讀讀？出示：第二句。塵這個(gè)字，你有什么好方法記？師：小土為塵。那被風(fēng)吹過的瀑布為什么如煙，如霧如塵呢？我們一起來欣賞一下。3. 看錄像你發(fā)現(xiàn)了什么變化？4師：瀑布從千丈青山直瀉而下，被風(fēng)一吹，濺起許多的小水珠，水珠又小又輕，在空中紛紛揚(yáng)起，彌漫開來，如煙、如霧又如塵。誰來讀讀這節(jié)？