幼兒園組織職業(yè)生涯管理探析——基于共生理論視角

1、幼兒園組織職業(yè)生涯管理探析基于共生理論視角摘要:從共生理論的視角來(lái)看，幼兒園與教師作為互為共生的單元是相互依托、協(xié)同發(fā)展的共同 體。幼兒園組織職業(yè)生涯管理對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃及園所發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成有重要意義。 以592名幼兒教師為研究對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷及訪談的方式調(diào)查幼兒教師在職業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)、信息 提供和崗位晉升方面的管理情況,調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園組織職業(yè)生涯管理情況良好，呈中等偏上 水平。幼兒園組織職業(yè)生涯管理在工作年限及園所性質(zhì)上存在顯著差異,在學(xué)歷上存在極其顯著差異, 而教師職位對(duì)其影響差異不顯著?；诖?，園所及教師可通過(guò)完善管理體制、關(guān)注生涯管理,提供公 平競(jìng)爭(zhēng)、強(qiáng)化組織認(rèn)同，激

2、發(fā)職業(yè)理想、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，規(guī)劃自我發(fā)展、定位契合園所等方面優(yōu)化幼 兒園組織職業(yè)生涯管理。關(guān)鍵詞:共生理論;幼兒園;組織職業(yè)生涯管理園所發(fā)展;教師發(fā)展一、問(wèn)題提出學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基部分,是國(guó)民 教育體系中不可分割的重要一環(huán)?！坝子兴?作為保障和改善民生的根本之一，長(zhǎng)期以來(lái)一 直備受黨和國(guó)家的高度重視。幼兒教師師資力 量是“幼有所育”民生工程得以保障和改善的 關(guān)鍵因素,是提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的重要抓 手。幼兒園組織職業(yè)生涯管理是幼兒園人力資 源管理體系的重要組成部分，是組織發(fā)展規(guī)劃 和幼兒教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合的 產(chǎn)物，是影響幼兒教師師資力量的因素之一。 幼兒園組織職業(yè)生涯管理最

3、終目的是通過(guò)幫 助幼兒教師規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)幼兒園的持 續(xù)發(fā)展，達(dá)到園所與教師雙向發(fā)展的目的。幼 兒園組織職業(yè)生涯管理既關(guān)系到幼兒園整體 管理工作的質(zhì)量與水平,又關(guān)系到幼兒教師個(gè) 人職業(yè)生涯的發(fā)展方向和路徑抉擇。共生概念起源于生物學(xué),由德國(guó)真菌學(xué)奠 基人Anion De Bary于1879年首次提出，后經(jīng) 范明特、保羅布克納發(fā)展完善,它是指不同種 屬按某種物質(zhì)聯(lián)系生活在一起，形成共同生 存、協(xié)同進(jìn)化或者相互抑制的關(guān)系1o共生是 生物體生命周期的永恒特征。共生需具備三個(gè) 要素:共生單元、共生模式和共生環(huán)境,其中共 生單元是基礎(chǔ),共生模式是關(guān)鍵，共生環(huán)境是 重要的外部條件。共生理論強(qiáng)調(diào)共生單元的

4、 固有價(jià)值屬性，認(rèn)為個(gè)體是在一個(gè)具備整體 性、開(kāi)放性的共生系統(tǒng)中，與他者相互依存、共 生共榮。幼兒教師與幼兒園即是處在一個(gè)共 生系統(tǒng)中，幼兒教師與園所互為共生是以學(xué)前 教育事業(yè)為共生環(huán)境的共生系統(tǒng)，幼兒教師與 園所相互依托、協(xié)同發(fā)展。幼兒教師與園所所處的共生系統(tǒng)具有以 下特質(zhì):其一，依賴。園所與幼兒教師不可分割, 雙方不能相互脫離而獨(dú)自生存，二者相互依 賴，共同適應(yīng)復(fù)雜變化的學(xué)前教育環(huán)境。學(xué)前 教師的專業(yè)性與園所的軟硬件條件是其彼此 聯(lián)結(jié)的紐帶。其二，共贏與共振。園所與幼兒教 師的各要素之間要相互聯(lián)系、相互影響、相互 促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，以達(dá)到共振、共贏、效益最大 化的狀態(tài)。二者之間的契合程度是影

5、響其共贏 與共振的關(guān)鍵因素。其三，互惠與互利。園所與 幼兒教師作為具有社會(huì)性的共生單元,雙方以 互惠互利為基本原則，要求彼此能進(jìn)行組織的 優(yōu)化與提升，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒園組織 的多中心協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展?；诖耍狙芯?以共生理論為視角探究幼兒園組織職業(yè)生涯 管理的現(xiàn)實(shí)樣態(tài),為幼兒教師與園所共生系統(tǒng) 的共贏發(fā)展提供建議。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象本研究以幼兒教師為研究對(duì)象，采取分層 隨機(jī)取樣的方法選取公辦園和民辦園共20 所，對(duì)園所內(nèi)的幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷。研究采用網(wǎng) 絡(luò)匿名在線填答和線下發(fā)放相結(jié)合的方式，共 發(fā)放問(wèn)卷630份,剔除無(wú)效問(wèn)卷38份，回收有 效問(wèn)卷592份，有效率為94

6、 % （見(jiàn)表1） o表1問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象基本信息樣本分布樣本數(shù)（個(gè)）百分比（）工作年限0-2年28548.13-5年17830.16-10 年8414.211年及以上457.6擔(dān)任職位主班教師23038.9副班教師26644.9保育教師305.1助理教師6611.1最高學(xué)歷中專及以下488.1大專16728.2本科28448.0碩士研究生及以上9315.7園所性質(zhì)公辦公營(yíng)31052.4公建民營(yíng)579.6民辦營(yíng)利21035.5民辦非營(yíng)利152.5訪談對(duì)象本研究采用目的性抽樣的方式，抽取問(wèn)卷 調(diào)查中不同辦園體制、不同學(xué)歷、不同職位幼 兒教師12名，另抽取訪談教師所在園所的中 上層領(lǐng)導(dǎo)8名，共20名，對(duì)

7、其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪 談（見(jiàn)表2）。表2訪談對(duì)象的基本信息園所性質(zhì)職位學(xué)歷工作年限代號(hào)公辦幼兒園主班教師碩士3- 5A1配班教師本科0- 2A2公辦幼兒園保育教師大專3- 5A3主班教師本科11年及以上A4公辦幼兒園主班教師本科6- 10A5助理教師大專0- 2A6民辦幼兒園主班教師大專11年及以上A7保育教師大專0- 2A8民辦幼兒園主班教師本科3- 5A9配班教師中專6- 10A10民辦幼兒園主班教師碩士0- 2A11配班教師大專3- 5A12公辦幼兒園園長(zhǎng)B1副園長(zhǎng)B2公辦幼兒園教學(xué)主任B3總務(wù)主任B4民辦幼兒園園長(zhǎng)B5后勤主任B6民辦幼兒園教學(xué)主任B7副園長(zhǎng)B8（二）研究方法1.問(wèn)卷法本研

8、究主要參考管理學(xué)領(lǐng)域中較為成熟 的量表一龍立榮等編制的組織職業(yè)生涯管 理量表，并結(jié)合幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了 項(xiàng)目修訂，自編幼兒園組織職業(yè)生涯管理現(xiàn) 狀問(wèn)卷。問(wèn)卷包含兩個(gè)部分:一是基本信息， 包括幼兒教師工作年限、擔(dān)任職位、最高學(xué)歷 及園所性質(zhì);二是幼兒園組織職業(yè)生涯管理情 況,該部分主要調(diào)查幼兒教師所感知到的組織 職業(yè)生涯管理情況,包括職業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)、 信息提供、崗位晉升四個(gè)維度。問(wèn)卷采用Liket5 級(jí)評(píng)定法：1表示完全不符合,2表示不太符 合,3表示一般符合,4表示基本符合,5表示完 全符合。得分越高表示幼兒教師所感知到的組 織職業(yè)生涯管理情況越好。問(wèn)卷回收后采用 SPSS24.0對(duì)

9、有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和 方差分析。經(jīng)檢驗(yàn)問(wèn)卷a系數(shù)為0.948，問(wèn)卷具有較 高的信度，各維度的a系數(shù)在0.802- 0.931之 間,均高于標(biāo)準(zhǔn)值0.60,問(wèn)卷的內(nèi)部一致性與 穩(wěn)定性較好。研究對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)性效度進(jìn)行檢 驗(yàn)，?因素之間的關(guān)系系數(shù)在0.579- 0.829之間， 均在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi),各因素間的獨(dú)立性良好且與 總分之間的相關(guān)程度較高。此外，運(yùn)用專家評(píng) 定法保證了問(wèn)卷的內(nèi)容效度。因此可以認(rèn)為， 幼兒園組織職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀問(wèn)卷具有較 高的信度與效度,可用于幼兒園組織職業(yè)生涯 管理情況的調(diào)查研究。2.訪談法本研究主要通過(guò)對(duì)幼兒教師自身感知的 調(diào)查,全方位、多角度地深入調(diào)查幼兒園組織 職業(yè)

10、生涯管理的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，了解園所組織職業(yè) 生涯管理的提供情況與教師自身感知是否一 致。本研究在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的部分 幼兒教師及其所在園所中上層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行深度 訪談，使其與問(wèn)卷的研究結(jié)果相互佐證并提供 現(xiàn)實(shí)依據(jù)。三、研究結(jié)果與分析（一）幼兒園組織職業(yè)生涯管理總體情況 為探究幼兒園組織職業(yè)生涯管理的總體 情況，研究對(duì)職業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)、信息提供和 崗位晉升四個(gè)維度分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析, （見(jiàn)表3）。表3幼兒園組織職業(yè)生涯管理總體及各維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果維度N極大值極小值平均數(shù)題均值標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)發(fā)展59215.003.0010.153.382.63師資培訓(xùn)59225.006.0019.973.993.4

11、7信息提供59225.005.0017.933.593.75崗位晉升59235.007.0025.713.675.74生涯管理總值592100.0021.0073.753.6913.38從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出,幼兒園組織職 業(yè)生涯管理總值均分為3.69分（總分5分），接 近中等偏上水平，但各維度發(fā)展并不均衡。幼 兒園教師普遍感知園所對(duì)其職業(yè)生涯管理中 的師資培訓(xùn)和崗位晉升有較高的關(guān)注度。但幼 兒教師感知幼兒園在組織職業(yè)管理的信息提 供和職業(yè)發(fā)展方面較為缺乏。通過(guò)對(duì)某民辦園 的配班老師訪談得知:“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與我的溝 通大多是布置任務(wù)，基本沒(méi)有提過(guò)針對(duì)我個(gè)人 發(fā)展的一些建議。”（訪談編號(hào)A12）可

12、以看出， 幼兒教師信息提供和職業(yè)發(fā)展方面感知缺乏 ， 尤其表現(xiàn)在教師缺乏對(duì)幼兒園晉升路線信息 及工作反饋方面的掌握?；セ莼ダ菆@所與幼兒教師共生的基本 原則，同時(shí)也是雙方得以提升和發(fā)展的重要條 件。從園所角度出發(fā)，幼兒園對(duì)教師職業(yè)生涯 管理的崗位晉升和師資培訓(xùn)給予的重視程度 越高，越能激發(fā)教師不斷充實(shí)和完善自身的 動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，師資培訓(xùn)是提高 教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式之一。幼兒教師的師 資質(zhì)量越高，園所的教育質(zhì)量越有保障，在園 所發(fā)展和幼兒教師自身的專業(yè)化發(fā)展方面更 加凸顯優(yōu)勢(shì)，也更有利于實(shí)現(xiàn)共生系統(tǒng)的互惠 共贏。而園所對(duì)教師職業(yè)發(fā)展和信息提供的 關(guān)注度低，會(huì)使得教師對(duì)園所的歸屬感降

13、低，從 而阻礙其個(gè)人能力的發(fā)揮,對(duì)園所和教師的雙 向發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。（二）幼兒園組織職業(yè)生涯管理總體及各維 度的人口學(xué)特征差異考慮到幼兒教師自身及所在園所的發(fā)展 情況各不相同，本研究將問(wèn)卷的人口學(xué)因素劃 分為工作年限、職位、學(xué)歷和園所性質(zhì)四個(gè)部 分，并對(duì)其進(jìn)行比較和分析。同時(shí)，本研究采用 單因素方差分析法,檢驗(yàn)幼兒教師在組織職業(yè) 生涯管理總體及各維度的差異,對(duì)存在差異的 維度進(jìn)行事后比較，結(jié)果如下：1.幼兒園組織職業(yè)生涯管理的工作年限差 異分析本研究將幼兒教師在園工作年限分為 0-2年、3-5年、6-10年和11年及以上四個(gè)階 段，通過(guò)單因素分析法來(lái)比較幼兒園組織職 業(yè)生涯管理的各個(gè)維

14、度在不同工作年限上的 差異（見(jiàn)表4）。表4不同工作年限教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異檢驗(yàn)職業(yè)發(fā)展3.433.263.203.797 809* 000 4- 1* 4- 2*4- 3*師資培訓(xùn)3.924.004.004.203.040*.0291- 4*信息提供3.593.663.713.712.083.101崗位晉升3.583.603.643.641.688.168生涯管理總值3.633.623.643.731.885.131工作年限（題均值）維度 F P0-2年3-5年6-10年11年及以上多重比較注：1代表0-2年,2代表3-5年,3代表6-10年,4代表11年及以上；*代表P0.05,

15、 * 代表 P0.01, * 代表 P0.001由表4可知,組織生涯管理總值和信息提 供與崗位晉升兩個(gè)維度在工作年限上無(wú)明顯 差異，教師師資培訓(xùn)在工作年限上存在差異。 工作年限對(duì)組織職業(yè)生涯管理的影響主要體 現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展維度上，不同工作年限的教師在 職業(yè)發(fā)展上存在極其顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，工 作年限在11年及以上的教師所感知的組織職 業(yè)生涯管理在職業(yè)發(fā)展和師資培訓(xùn)兩方面顯 著高于0-2年工作年限的教師。0-2年工作年 限的教師所感知的師資培訓(xùn)水平最低。研究結(jié)果顯示，工作11年及以上教師職業(yè) 發(fā)展維度得分最高,這表明，園所對(duì)工作年限 長(zhǎng)的教師職業(yè)發(fā)展重視程度更高。近年來(lái)，學(xué) 前教育的培養(yǎng)規(guī)模不斷加

16、大，新手型教師逐漸 增多，幼兒園教育教學(xué)主力已由“成熟型”教師 逐漸向“新手型”教師過(guò)渡。工作11年及以上 的教師作為成熟型教師在園所內(nèi)的占比偏低， 而新手型教師作為幼兒園師資隊(duì)伍的主要力 量更應(yīng)受到園所的高度關(guān)注。對(duì)某公立園園長(zhǎng) 訪談得知:“我們園對(duì)教師的師資培訓(xùn)大體都 是相同的，新教師由于入職時(shí)間短，一線工作 經(jīng)驗(yàn)較少，一般都是在園內(nèi)進(jìn)行集中培訓(xùn)，參 加本園教研。工作年限長(zhǎng)的教師相比新手教師 外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)可能會(huì)多一些。”（訪談編 號(hào)B1）可以看出，與成熟型教師相比，新手教師 更加需要園內(nèi)及園外的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，園所應(yīng)盡量 縮小不同工作年限教師的師資培訓(xùn)差異，給予 新教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì),以提

17、升其專業(yè)素養(yǎng)。基于共生視角，共生系統(tǒng)新能量的生成與 共生單元的依賴程度顯著相關(guān),其彼此的依賴 程度絕大部分取決于共生系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)結(jié)。而園 所與幼兒教師在共生系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)結(jié)之一即是 幼兒教師的專業(yè)能力。有學(xué)者調(diào)查顯示，幼兒 園教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加呈現(xiàn)出不 斷提高的趨勢(shì)，成熟型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力上 明顯高于新手型教師4o這使得工作11年及 以上的成熟型教師在與園所的共生關(guān)系中，更 加受到園所的青睞，并給予其更多提升個(gè)人聲 望的任務(wù)。2.不同學(xué)歷教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理 的差異分析對(duì)中專及以下、大專、本科和碩士及以上四 個(gè)學(xué)歷層次的幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)單 因素分析法比較幼兒園組織職業(yè)生涯

18、管理的 各個(gè)維度在不同學(xué)歷結(jié)構(gòu)上的差異,（見(jiàn)表5）。表5不同學(xué)歷教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異檢驗(yàn)職業(yè)發(fā)展2.923.27 3.463.528389* .0001 2*1 3*1 4*師資培訓(xùn)3.894.00 4.004.203.925* .0094 1* 4 2* 4 3*信息提供3.283.48 3.683.685.330* .0011 3* 1 4* 2 3*崗位晉升3.263.62 3.713.775.938* .0011 2*1 3*1 4*生涯管理總值3.373.64 3.743.806.680* .0001 2* 1 3* 1 4*最高學(xué)歷（題均值）維度 -一 一f p中專及以

19、下大專本科碩士及以上多重比較注：1代表中專及以下,2代表大專,3代表本科,4代表碩士研究生及以上;*代表P0.05, * 代表 P0.01, * 代表 P0.001由表5可知,不同學(xué)歷的幼兒教師所感知的組織職業(yè)生涯管理的總體及各維度情況均 存在顯著差異。除在師資培訓(xùn)方面存在顯著 差異外，在生涯管理總值、職業(yè)發(fā)展、信息提供 和崗位晉升方面均存在極其顯著差異，即在P0.001顯著性水平上，本科和碩士及以上學(xué)歷 的教師所感知 的組織職業(yè)生涯管理總值及各 維度均值顯著高于中專及以下和大專學(xué)歷教 師。幼兒園組織職業(yè)生涯管理總值及各維度得 分在學(xué)歷結(jié)構(gòu)水平上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。這說(shuō)明幼 兒教師的學(xué)歷越高，認(rèn)為幼

20、兒園為幼兒教師職 業(yè)生涯的規(guī)劃越好。從研究結(jié)果可以看出，不論在職業(yè)發(fā)展、教 師培訓(xùn)、信息提供還是崗位晉升維度上，園所 都更傾向于對(duì)本科和碩士及以上學(xué)歷教師的 關(guān)注，這與我國(guó)學(xué)前教育人才培養(yǎng)要求與學(xué)前 教育政策的價(jià)值取向顯著相關(guān)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前 教育的價(jià)值取向已逐漸從偏重社會(huì)需要轉(zhuǎn)向 注重兒童發(fā)展需要5!同時(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前 教育人才培養(yǎng)既要求學(xué)前教師有扎實(shí)的專業(yè) 能力，又要求有豐富的專業(yè)知識(shí)，學(xué)前教師的 準(zhǔn)入制度不斷完善,準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，高學(xué) 歷幼兒教師占比逐漸增多。通過(guò)對(duì)某公辦園主 班教師訪談得知：“我們園長(zhǎng)對(duì)我還是挺器重 的，可能因?yàn)槲沂谴T士畢業(yè)，一般外出學(xué)習(xí)或 者去參加培訓(xùn)都會(huì)讓我去。

21、申請(qǐng)課題做科研項(xiàng) 目，園長(zhǎng)也會(huì)征詢我的意見(jiàn)，對(duì)我著重培養(yǎng)。& （訪談編號(hào)A1）可以看出，幼兒園普遍重視學(xué) 前教育碩士研究生的作用和價(jià)值,相比其他學(xué) 歷教師，學(xué)前教育碩士研究生能獲得更多的發(fā) 展機(jī)會(huì)，并更容易成為園所的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象6! 高水平的專業(yè)素質(zhì)使得園所更愿意為其提供 崗位晉升機(jī)會(huì)及專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等?；诠采暯欠治?高學(xué)歷教師與園所之 間所形成的共生模式更加趨向于對(duì)稱性互惠 共生。其最大的優(yōu)勢(shì)即是雙向的利益交換，雙 方的發(fā)展具有同步性，契合程度更高。研究表 明，幼兒教師中只有20%的人具備幼教科研能 力,絕大多數(shù)的幼兒教師對(duì)幼教科研能力的重 視程度不夠7o而高學(xué)歷教師所具備的扎實(shí)的 理論功

22、底和規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練恰恰滿足了園所 的發(fā)展需求，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在幼兒園科研和 教研上，填補(bǔ)了當(dāng)前幼兒園在教學(xué)成果申報(bào)、課 題申請(qǐng)、園本教研及園所特色課程開(kāi)發(fā)等方面 較弱的短板。高學(xué)歷教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)使得園所 愿意為其提供更多展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并給予 其更加優(yōu)厚的薪酬待遇。這種共生模式對(duì)教師 和園所雙方均有益處。不同職位教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理 的差異分析通過(guò)單因素分析法比較幼兒園組織職業(yè) 生涯管理的各個(gè)維度在主班教師、配班教師、保 育教師和助理教師四個(gè)不同職位上的差異（見(jiàn) 表6）。表6不同職位教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異檢驗(yàn)維度擔(dān)任職位（題均值）FP主班教師配班教師保育老師助教職業(yè)發(fā)展3.4

23、03.393.363.372.01.111師資培訓(xùn)4.113.983.943.942.66.057信息提供3.723.693.653.642.133.095崗位晉升3.613.593.593.57.035.991生涯管理總值3.713.683.663.63.253.859由表6可知,不同職位教師所感知的幼兒 園組織職業(yè)生涯管理差異不顯著。這說(shuō)明幼兒 教師所感知的組織職業(yè)生涯管理與其所在園 所內(nèi)的職位關(guān)系較小，教師所感知的組織職業(yè) 生涯管理受其工作年限、學(xué)歷和園所性質(zhì)的影 響更多。對(duì)某公立園副班訪談得知:“我們園的 崗位晉升機(jī)會(huì)本身就不是很多,在晉升的時(shí)候 主要考察的是教師的個(gè)人能力和晉升崗位，

24、一 般都是向上晉升一個(gè)崗位,大多時(shí)候都是自愿報(bào) 名園長(zhǎng)審核。”（訪談編號(hào)A2）可以看出,教師在 園所內(nèi)所處的職位不是影響其組織職業(yè)生涯 管理的關(guān)鍵因素。通過(guò)對(duì)教師的訪談可以發(fā)現(xiàn), 在園所內(nèi)，幼兒教師的任職崗位決定了教師的 工作任務(wù)和教師角色。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源 成為組織成功的關(guān)鍵，組織之間的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)越 來(lái)越體現(xiàn)在組織擁有的人才的數(shù)量和質(zhì)量方 面。因此,師資質(zhì)量是影響幼兒園組織職業(yè)生 涯管理的重要因素。幼兒教師與園所得以共生的主要原因是 各自滿足對(duì)方的生存與發(fā)展需要,雙方相互聯(lián) 結(jié)的介質(zhì)與載體是雙方的互補(bǔ)資源，如資金、 政策、專業(yè)能力、學(xué)前教育市場(chǎng)等。幼兒教師與 園所投入其共生系統(tǒng)的資源特性，

25、決定了雙方 的能量分配和新能量的產(chǎn)生。決定幼兒教師和 園所互補(bǔ)資源特性的主要因素是雙方各 自 的 資源質(zhì)量與水平,質(zhì)量與水平越高越有利于雙 方的發(fā)展。因此,決定幼兒園組織職業(yè)生涯管 理的主要因素并非教師職位，更多的是由其個(gè) 人素質(zhì)決定。不同園所性質(zhì)教師幼兒園組織職業(yè)生涯 管理的差異分析通過(guò)單因素分析法對(duì)不同園所性質(zhì)的教 師所感知的幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異 進(jìn)行比較分析（見(jiàn)表7）。表7不同園所性質(zhì)教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異檢驗(yàn)職業(yè)發(fā)展3.393.433.413.372.370 .070師資培訓(xùn)4.273.943.933.834.289* .005 1-2*1-3*1-4*信息提供3.6

26、43.673.663.63.975 .404崗位晉升3.603.673.633.582.111 .098生涯管理總值3.723.693.663.631.586 .192園所性質(zhì)（題均值）維度 F P黝非營(yíng)利公+公營(yíng)pa民營(yíng)黝營(yíng)利多重比較注：1代表民辦非營(yíng)利,2代表公辦公營(yíng),3代表公建民營(yíng),4代表民辦營(yíng)利;*代表P0.05,* 代表 P0.01, * 代表 P0.001研究結(jié)果顯示，在師資培訓(xùn)因素上，不同 園所性質(zhì)教師所感知 的組織職業(yè)生涯管理存 在顯著差異。民辦非營(yíng)利性幼兒園教師所感知 的師資培訓(xùn)與公辦公營(yíng)和公建民營(yíng)的教師存 在顯著差異，與民辦營(yíng)利園教師所感知的組織 職業(yè)生涯管理存在極其顯著差

27、異。這種差異與 園所性質(zhì)所決定的園所生存與發(fā)展的價(jià)值追 求相關(guān)。民辦非營(yíng)利與公辦公營(yíng)和公建民營(yíng)其 根本性質(zhì)均屬于普惠性學(xué)前教育，以公益性和 普惠性為其價(jià)值取向，這與民辦營(yíng)利性幼兒園 在價(jià)值取向上有著本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)對(duì)某民辦 非營(yíng)利園的園長(zhǎng)訪談得知：“因?yàn)槲覀兪瞧栈?性民辦園 ，比較追求教育質(zhì)量 ，同時(shí)與公辦園 存在競(jìng)爭(zhēng),但是教師的師資力量與公辦園有一 定的差距,所以在師資培訓(xùn)這塊就特別重視。” （訪談編號(hào)B5）可以看出,具有普惠性質(zhì)的園所 往往更加注重園所的教師質(zhì)量問(wèn)題，在師資培 訓(xùn)方面愿意投入更多的人力、物力和財(cái)力，因此 往往社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兼?zhèn)?。共生理論?qiáng)調(diào)共贏與共振性,園所和幼兒 教師

28、價(jià)值追求的一致性越強(qiáng),即個(gè)人與組織間 的一致性越強(qiáng)，所產(chǎn)生的積極影響越多。園所 與幼兒教師在價(jià)值觀念、自我規(guī)劃及發(fā)展需求 等方面的差異,使得不同園所性質(zhì)的教師在師 資培訓(xùn)上的感知不同，;其根本即是“組織提 供”和教師需要之間存在偏差。因此，園所與幼 兒教師雙方招聘與選擇就業(yè)時(shí)的價(jià)值追求，對(duì) 雙方的共生與發(fā)展具有一定影響，同時(shí)也是影 響教師師資培訓(xùn)管理的重要因素。四、建議幼兒教師與園所作為互為共生的單元，幼 兒教師職業(yè)規(guī)劃與園所發(fā)展規(guī)劃二者密不可 分,優(yōu)質(zhì)的幼兒園組織職業(yè)生涯管理不僅可以 為園所提供一支穩(wěn)定而高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)，還 能強(qiáng)有力地促進(jìn)幼兒園發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。因此, 本研究從園所生涯管理和

29、教師職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方 面出發(fā)，提出幼兒園組織職業(yè)生涯管理的優(yōu)化 策略，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。（一）完善管理體制,關(guān)注生涯管理幼兒園組織職業(yè)生涯管理體制是否完善 是影響幼兒園職業(yè)生涯管理水平的關(guān)鍵。當(dāng) 前,絕大多數(shù)園所都沒(méi)有建立較為完善的職業(yè) 生涯管理體系，幼兒園人力資源管理主要集中 于教師的聘用、薪酬、考核及培訓(xùn)等方面，但作 為對(duì)組織發(fā)展具有潛在影響的組織生涯管理, 卻常常被管理者所忽視。組織職業(yè)生涯管理作 為人力資源管理的重要組成部分，已逐漸成為 組織人力資源管理的核心。改革和完善管理體 制、建立組織職業(yè)生涯規(guī)劃、關(guān)注教師個(gè)體生 涯是幼兒園管理工作的重中之重。幼兒園組織 職業(yè)生涯管理體系的構(gòu)建主要集中于兩方面: 一方面，幼兒園的管理者要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯管 理與規(guī)劃方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，將園所規(guī)劃落實(shí)到 教師個(gè)人的發(fā)展上，采取“小步子”發(fā)展策略, 將園所的發(fā)展目標(biāo)與教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相 結(jié)合，形成組織內(nèi)發(fā)展的和諧統(tǒng)一;另一方面, 制定教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,引導(dǎo)教師規(guī)劃自身的 職業(yè)發(fā)展,制定清晰合理、明確具體、可執(zhí)行的 發(fā)展目標(biāo),并對(duì)目標(biāo)的完成予以評(píng)價(jià)。（二）提倡公平競(jìng)爭(zhēng),強(qiáng)化組織認(rèn)同幼兒教師的組織認(rèn)同是幼兒園職業(yè)生涯 管理中重要的精神資源。教師組織職業(yè)生涯管 理的差異會(huì)影響教師的組織認(rèn)同，使得教師在 組織內(nèi)的歸屬感欠佳，進(jìn)而影響教師與