教育評(píng)價(jià)的發(fā)展和模式

1、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展和模式教育評(píng)價(jià)是隨著教育事業(yè)的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來(lái)的，最早的教育評(píng)價(jià)是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并根據(jù)考查結(jié)果來(lái)選拔人才。我國(guó)早在西周時(shí)就有了“貢士”制，即諸侯選拔學(xué)習(xí)優(yōu)秀者向天子進(jìn)貢。西漢時(shí)有所謂的“察舉制”，魏晉南北朝有“九品中正制”，隋朝以后則有“科舉制”?？婆e制一直延續(xù)到清末，它被國(guó)外學(xué)者稱為civil-serviceexamination，并被認(rèn)為是最早的測(cè)驗(yàn)制度。廢科舉、興學(xué)堂后，我國(guó)教育評(píng)價(jià)還是只有測(cè)驗(yàn)這一方面。西方教育評(píng)價(jià)的歷史也是這樣。早期的教育評(píng)價(jià)始于心理測(cè)量和教育測(cè)驗(yàn)。初期主要在實(shí)驗(yàn)室或以實(shí)驗(yàn)室方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和心理測(cè)驗(yàn)，以此研究個(gè)體差異。20世紀(jì)初開始以高級(jí)的智

2、力活動(dòng)的心理過(guò)程為對(duì)象對(duì)大學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)即為評(píng)估，是這時(shí)期教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，同時(shí)也是它的局限性之一，教育評(píng)價(jià)的其它功能基本上還未顯現(xiàn)。八年研究在教育測(cè)量運(yùn)行鼎盛時(shí)期的1918年，美國(guó)受杜威教育思想影響的教育家們?cè)谥ゼ痈缂瘯?huì)籌備進(jìn)步主義教育聯(lián)盟，1919年4月4日，美國(guó)100多位支持杜威教育思想的教育家在華盛頓公共圖書館的大廳里集會(huì)，宣布PE-A組織正式成立。在成立大會(huì)上，杜威提出了教育是改造社會(huì)的原動(dòng)力的口號(hào)，推動(dòng)美國(guó)的教育改造和社會(huì)改造則成為PEA組織的使命。1920年，PEA組織便發(fā)表了著名的七點(diǎn)原則聲明：學(xué)生有自然發(fā)展的自由；興趣是全部活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；教師是一個(gè)指導(dǎo)者，而不是布置作業(yè)的

3、監(jiān)工；注重學(xué)生發(fā)展的科學(xué)研究；對(duì)兒童的身體發(fā)展給予更大的注意；適應(yīng)兒童生活的需要，加強(qiáng)學(xué)校與家庭間合作；在教育運(yùn)動(dòng)中，進(jìn)步學(xué)校是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)；加之杜威本人于1919年講學(xué)中國(guó)和日本，1924年走訪土耳奇，1926年訪問(wèn)莫斯科，一路上所看到的是革命特別是社會(huì)主義革命的景象，于1929年發(fā)表了革命世界印象記。另一方面，1929年美國(guó)暴發(fā)的經(jīng)濟(jì)大恐慌也給杜威以震動(dòng)，開始認(rèn)為在今日機(jī)械工業(yè)發(fā)達(dá)和資本集中的時(shí)代，應(yīng)該使傳統(tǒng)的個(gè)人主義自由主義的經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)手段和個(gè)人勞動(dòng)力等，改變?yōu)榧匣?、協(xié)調(diào)化，以求得現(xiàn)代化社會(huì)的合理分配，贊同“經(jīng)濟(jì)的社會(huì)化改革”。同時(shí)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)大恐慌也對(duì)教育產(chǎn)生很大影響，導(dǎo)致許多學(xué)

4、校關(guān)門，教師被解聘，學(xué)生流浪街頭，加深了教育與社會(huì)的危機(jī)，迫切需要改革教育。在這種社會(huì)背景下，PEA組織認(rèn)真分析了美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和教育的現(xiàn)狀，反省了教育理論，在對(duì)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行自我批判的基礎(chǔ)上，決定從課程內(nèi)容方面進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)研究，這一實(shí)驗(yàn)研究在PEA會(huì)長(zhǎng)艾欽的領(lǐng)導(dǎo)下，從1933年開始?xì)v經(jīng)八年，于1940年完成，史稱“八年研究”。教育評(píng)估的誕生為了鑒定八年研究”的成果，PEA組織推舉泰勒(R-W-Tyler)教授等組成評(píng)估委員會(huì)。這個(gè)委員會(huì)以新的教育學(xué)理論為指導(dǎo)，并吸收心理學(xué)的研究成果，以全面發(fā)展人的主要才能為目標(biāo)，來(lái)研究和設(shè)計(jì)教育成果的評(píng)估方法，并于1942年提出了一份報(bào)告-“史密斯-泰勒?qǐng)?bào)

5、告”，這份“劃時(shí)代的教育評(píng)估宣言”向全世界宣告：只有用教育評(píng)估的思想和方法，才能達(dá)成新課程的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展人的才能的目標(biāo)。史密斯-泰勒?qǐng)?bào)告的思想，后來(lái)發(fā)展為評(píng)估運(yùn)動(dòng)，教育評(píng)估的思想和方法被全美采用，并很快傳遍西歐各國(guó)，甚至前蘇聯(lián)。教育評(píng)價(jià)模式泰勒評(píng)價(jià)模式在實(shí)踐中居指導(dǎo)地位近三十年。從五十年代末開始，教育評(píng)估經(jīng)歷了專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，它進(jìn)一步可分為兩個(gè)時(shí)期：(1)醞釀期。約從1957年到1972年，也稱為泰勒模式的批判期。這一時(shí)期，泰勒理論在教育評(píng)估中的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖。從1957年起，約經(jīng)過(guò)十年的徘徊，到1966年，斯坦費(fèi)爾比姆(L.D.Stufflebeam)首創(chuàng)CIPP模型，此后，各種不同于

6、泰勒的評(píng)估理論相繼問(wèn)世。(2)發(fā)展期。從1973年至今。這一時(shí)期教育評(píng)估作為專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)確立，各種評(píng)估模式也有了新的發(fā)展。所謂模式，乃是相對(duì)固定的評(píng)價(jià)方法論或程序，可以說(shuō)，它是從具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中抽象出來(lái)，被認(rèn)為是規(guī)范性的評(píng)價(jià)程序。研究教育評(píng)價(jià)模式，對(duì)于探討一般性的評(píng)價(jià)理論有啟發(fā)性。其他主要評(píng)價(jià)模式有：1CIPP模式它是由L.D.Stufflebeam在1966年創(chuàng)立的。C(ContextEvaluation)即前后關(guān)系評(píng)價(jià)。主要目的是評(píng)定客體的綜合地位，鑒定客體的不足之處，集中和整理能用來(lái)糾正其不足之處的因素，并診斷哪些方法能提高該客體的素質(zhì)。它的目的是檢查教育目標(biāo)和教育重點(diǎn)是否同學(xué)生的需要相

7、協(xié)調(diào)，評(píng)價(jià)的最后結(jié)果應(yīng)能為調(diào)整教育目標(biāo)和教育重點(diǎn)提供一個(gè)可靠依據(jù)。其方法由一系列客體興趣的測(cè)量及各種類型的分析組成。一般從對(duì)客體訪問(wèn)著手，獲得該客體的優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)和存在問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。然后，對(duì)客體再作深一步的訪問(wèn)，鑒定客體的行為模式和背景材料、組織特殊的診斷測(cè)驗(yàn)、邀請(qǐng)專家訪問(wèn)并觀察、開設(shè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究等等，最后用調(diào)查結(jié)果得出調(diào)整客體行為設(shè)想。I(InputEvaluation)即輸入評(píng)價(jià)。旨在對(duì)前后關(guān)系評(píng)價(jià)作出的改進(jìn)計(jì)劃能否實(shí)施作現(xiàn)狀調(diào)查，同進(jìn)對(duì)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種障礙作出估計(jì)，從而修訂改進(jìn)講劃，避免它的盲目實(shí)施，以避免失敗和浪費(fèi)時(shí)間、人力、物力。其步驟是調(diào)查客體在滿足學(xué)生的需要方面已作了哪些

8、努力，哪些是有效的、哪些是無(wú)效的，系統(tǒng)地調(diào)查和分析現(xiàn)有人力、物力及現(xiàn)行的政策，收集各種有競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值的改進(jìn)設(shè)想，并分析其有效性和可能性，綜合各種改進(jìn)計(jì)劃的精華，提出一份確實(shí)有效可行的改進(jìn)計(jì)劃。P(ProcessEvaluation)即過(guò)程評(píng)價(jià)。目的是首先向計(jì)劃人員和具體操作人員提供實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃過(guò)程中的反饋信息；其次，是為不斷修正改進(jìn)計(jì)劃提供信息；第三，是定期評(píng)定改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施的深度以及實(shí)施對(duì)象接受的程度；最后，詳細(xì)描述在實(shí)施過(guò)程中的各種價(jià)值以及旁觀者和參與者對(duì)總體實(shí)施質(zhì)量的評(píng)判。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，要進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，定期寫出報(bào)告，其目的是使改進(jìn)計(jì)劃及時(shí)得到修正、不斷充實(shí)、不斷完善，使之更符合實(shí)際需要，使

9、實(shí)施過(guò)程少走偏路、彎路，保證實(shí)施質(zhì)量。P(ProductEvaluation)即結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)的目的是測(cè)量、判斷改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施結(jié)果的目標(biāo)到達(dá)程度。反過(guò)來(lái)，也是對(duì)改進(jìn)計(jì)劃是否確實(shí)彌補(bǔ)了客體的不足之處、滿足了學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)從廣度上看待實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃的效果，包括計(jì)劃內(nèi)的和計(jì)劃外的以及肯定和否定的結(jié)果，還應(yīng)收集和分析凡是同實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃有關(guān)的各種人員對(duì)實(shí)施結(jié)果的評(píng)判；分析和解釋沒(méi)有達(dá)到改進(jìn)計(jì)劃所判定的目標(biāo)的原因。最后，從整體上評(píng)定改進(jìn)計(jì)劃成功的方面和失敗的方面。結(jié)果評(píng)價(jià)的手段可采用選擇常模、設(shè)立對(duì)照組、進(jìn)行目標(biāo)測(cè)驗(yàn)、準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)或應(yīng)用行為測(cè)驗(yàn)，也可訪問(wèn)旁觀者和參與實(shí)施計(jì)劃的人員。為了評(píng)定

10、超出預(yù)計(jì)的結(jié)果行為，必須對(duì)不在預(yù)計(jì)中的結(jié)果，無(wú)論是肯定的或否定的，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，必要時(shí)進(jìn)行追蹤研究。結(jié)果評(píng)價(jià)研究報(bào)告可以是不同層次的：中期報(bào)告可在實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃中期提交，內(nèi)容是報(bào)告計(jì)劃滿足預(yù)測(cè)的需要的程度，終期報(bào)告可總結(jié)達(dá)到計(jì)劃制定的目標(biāo)的結(jié)果以及貫徹計(jì)劃的廣度，在此報(bào)告中，對(duì)實(shí)施結(jié)果要有總體分析。結(jié)果評(píng)價(jià)的基本用處是確定一個(gè)給定的改進(jìn)計(jì)劃的價(jià)值程度，為制定下一個(gè)計(jì)劃作出方向性指導(dǎo)，使計(jì)劃更好地為所有人的需要服務(wù)，使其更有效、更有價(jià)值。缺一不可，而且是循環(huán)往復(fù)，永無(wú)止境的。2、目標(biāo)游離GoalFree模式該模式由斯克里芬提出。他認(rèn)為，實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種非預(yù)期

11、效應(yīng)，或者叫副效應(yīng)。他進(jìn)一步認(rèn)為，根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往只注意目標(biāo)規(guī)定的預(yù)期效果，非預(yù)期效果很難得到反映。因此，為了降低評(píng)估活動(dòng)中的方案、計(jì)劃制定者主觀意圖的影響，不能把方案制定者的預(yù)定的活動(dòng)目的告訴評(píng)估者，以利于評(píng)估者收集全部的關(guān)于方案的成果信息。這種不受預(yù)定活動(dòng)目的影響的評(píng)估是自由目的的評(píng)估。這一評(píng)估與泰勒模式、CIPP模式最大的區(qū)別是在這種評(píng)估中，作出評(píng)估結(jié)論的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)，而是活動(dòng)參與者的意圖。這就是從評(píng)估活動(dòng)主要反映管理者、決策者的意愿轉(zhuǎn)向反映群眾的意愿。因而具有更大的民主性。3、對(duì)手(Adversary)模式這種模式是為了提示方案正、反兩方面長(zhǎng)短得失，而采取準(zhǔn)法律過(guò)程評(píng)委會(huì)審議形式的一種評(píng)估模式。它十分重視聽取關(guān)于教育方案和教育活動(dòng)的爭(zhēng)議意見，尤其是反對(duì)意見。這為各方面的情況能得到充分的反映提供了保證。這一評(píng)估的基本特點(diǎn)是它充分反映了各類人員多元的價(jià)值認(rèn)識(shí)，是依靠人們直覺與經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估。4、達(dá)標(biāo)模式確定達(dá)到某個(gè)教育計(jì)劃目標(biāo)的程度，同時(shí)，該模式也是確定改革效果的一種系統(tǒng)形式。哈蒙德(Hammond)的模式就屬這類達(dá)標(biāo)模式。哈蒙德認(rèn)為可以從三方面來(lái)看：教學(xué)方面、機(jī)構(gòu)方面、行為方面。他認(rèn)為各個(gè)方面又有各種因素，各種因素的相互作用會(huì)產(chǎn)生各種因素的組合，這種組合因素在某個(gè)教育計(jì)劃評(píng)價(jià)中應(yīng)看作是變量。教學(xué)方面的主要因素有：組織：在該組織中有教