教學研究人員應強化的八種意識ppt

1、教學研究人員應強化的八種意識寧夏銀川市教科所 張建才2011年3月1前面的話教研室是干什么的？資本主義國家沒有，亞非拉國家也沒有沒有教研室行不行？必要條件？充分條件？充要條件？教研室會消亡嗎？非哲學問題 (資深教研專家的觀點)教研員會失業(yè)嗎？用發(fā)展的眼光看問題教研室：中國特色（師范院校輸送的基本是半產成品）20世紀50年代后陸續(xù)設立（借鑒前蘇聯(lián)經驗）全國：近80000名（號稱10萬大軍）2003年：關于加強和改進教學研究工作的意見（教育部）教研室（及教研員）的職能：教學研究、指導、服務2前面的話咬文嚼字：“教研”的對象：狹義：研究教學廣義：研究教育“教研人員”是誰？狹義：教研部門的專職教研員廣

2、義：兼職教研員、教研室主任、廣大教師“強化”的含義：加強、增強，如“強化奶粉”“化”是發(fā)展的過程，如“現(xiàn)代化”時代的要求：科學技術是第一生產力教育科研如何發(fā)揮好“教育發(fā)展第一生產力”的作用？任重道遠3教學研究人員應該強化八種意識。1.強化學習意識扮演好蜜蜂的角色1-1.溫總理倡導：“讀書好、好讀書、讀好書” 學習方法：“讀書活、讀活書、活讀書”個人感悟：學習不等于讀書，但讀紙質的書肯定是最好的學習方法（讀網絡上的書）1-2.三個方面的要求和建議一是要養(yǎng)成讀書的習慣（欲讀書，先買書，）案例1：農民娶妻收彩禮的啟示二是要在浩如煙海的學習材料（書籍）中學會選擇三是要學會科學的讀書方法（老生常談：讀書

3、與動筆，狗熊掰棒子：看過的東西沒記?。?1-3.教研員的學習要求學習要有投入：硬件靠單位，軟件靠自己（大集體：吃糧靠集體，花錢靠救濟！）例：人民公社社員的鐵鍬，自備還是配發(fā)？“打鐵還須自身硬”：鐵跕子一定要又硬又厚實（教研員的專業(yè)功底）教師學生(長流水和一杯水)教研員教師（關系大體如此）以其昏昏，肯定不能使人昭昭以其昭昭，必能使人昭昭51-4.教研員學什么？研讀教育理論（應讀原著，少引用“教育語錄”）采集教育信息（學會篩選，提取有效信息）怎樣讀書？讀報紙？（“看書看皮，看報看題”？）怎樣訂書訂報？娛樂類、修養(yǎng)類、專業(yè)類（學科專業(yè)？教育專業(yè)？）陳景潤式的學者好不好？?？措娨暤奈：Γ航档椭巧蹋ㄇ猩?/p>

4、體會）儲備學科知能（知識的局限與能力的無限，輻射）“教研員的專業(yè)發(fā)展”是什么意思？僅僅是學科專業(yè)嗎？6涉獵綜合知識農業(yè)社會的教育分科過粗：孔子的學科是什么？工業(yè)社會的分科：由粗到細后工業(yè)化時代：分科過細（舉例）秦伯益：文理交融，多元并舉案例2：阿房宮是誰燒的？創(chuàng)新教學方式（自創(chuàng)和“拿來主義”）創(chuàng)新教研方式：不僅僅靠單位倡導敏銳發(fā)現(xiàn)問題（教研員的眼高與教師的手高）倡導“更好、更高、更遠、更新”71-5幾點學習建議：一是有選擇、有針對性地與教育理論對話選大家：蘇霍姆林斯基、贊可夫、夸美紐斯、杜威、加德納、布魯納、陶行知等選當代流行理論：如多元智能理念經、建構主義學說，生活教育理論等選自己感興趣、易

5、于理解的內容學會讀枯燥的東西（學習不都是愉快的?。┒且c自己和別人的經驗對話：反思的巨大價值自己的教育教學經歷：財富別人的工作經驗：資源。案例3：少白頭的故事所謂經驗：經歷的成功做法得到了實踐的驗證，得到了理論的支撐。通過反思：點點滴滴的好做法提煉、上升為系統(tǒng)的、方法論的經驗8三是尋找理論和實踐的結合“不能變?yōu)閷嵺`的理念永遠都只是口號”“不能上升到普遍意義上的經驗永遠都只是具體做法”單純用定義來詮釋定義：教師感覺“高深莫測”單純推介具體做法： “精神可嘉不可學”經驗告訴我們：用別人的教學設計不能得心應手教育經驗的形成不外乎兩種情況：一是理論指導下的實踐活動：邏輯范疇屬于演繹推理二是普遍的做法

6、上升為理論：邏輯范疇屬于歸納推理教研員：在理論和實踐之間不斷尋找切入點、結合點如：結合課例的教學觀點，結合案例的講座（好消化）案例4：大鳥哺育小鳥91-6.由學習延伸扮演好蜜蜂的角色 大自然中的蜜蜂：辛勤、廣采花粉、提煉釀造、奉獻蜂蜜（屎、花粉）教研員：采集：聽講座、聽典型課例，博采眾長，隨時發(fā)現(xiàn)、吸收別人的先進思想、主要觀點、典型做法、創(chuàng)新之處，發(fā)現(xiàn)教學中存在的普遍和典型問題提煉：分析綜合、歸納對比，提煉成系統(tǒng)的、方法論的經驗和做法（導課、討論舉例）傳播：通過學術講座、經驗交流、課例研討，發(fā)表見解、看法。核心環(huán)節(jié)：博采分析提煉推廣與蜜蜂的區(qū)別：蜜蜂無意插柳柳成蔭 教研員刻意而為102.強化研

7、究意識扮演好中醫(yī)的角色（隱含科學意識）2-1.全社會倡導：構建學習化組織基礎教育領域：教研室首先要扮演好學習化組織、研究性組織的職能2-2.兩類研究：狹義的研究：課題研究廣義的研究：關注、思考一切的教育教學活動112-3.教研員的研究職能兩種情況：一是自行確定有明顯現(xiàn)實指導意義的項目和主題獨立開展或組建課題組開展課題研究或小專題研究二是指導學校教師開展校本研究幫助選題、指導開題、中期指導、結題論證成果評定、成果推廣指導小專題研究、小課題研究、教研組常規(guī)教研既是職責所在，也是自身發(fā)展的需求。（不僅僅是“增人玫瑰，手留余香”）122-4.對教研員研究的建議2-4-1.發(fā)現(xiàn)的眼光：捕捉和發(fā)現(xiàn)案例5：

8、小學生對螞蟻的觀察、修補蝴蝶翅膀問題：有普遍意義、典型、有代表（最好是直接對自己有用的課題，不要期望對別人有多大借鑒價值，90%的課題，80%的論文）問題分類：一是微觀問題：學科知識處理的問題、教學方式、學習方式的問題二是中觀問題：學生教育、教師發(fā)展、教研方式的問題準確定位：既不可貪大（如“素質教育”“創(chuàng)新教育”）也不可過于微觀（如一課一事一題的研究）三是宏觀問題：一般不做涉獵，也無能力做到，但可以思考132-4-2.掌握正確的研究方法研究的程序、適量的樣本（不能編造研究法）常用方法：文獻法、實驗法、行動研究法、個案研究法、指導性、針對性、實用性、可操作性案例6：屠龍術2-4-3.形成正確的結

9、論歸納做法形成經驗（如對多種導課法的歸納）提煉觀點形成結論（如某一種教學法的應用效果）反思研究過程學會課題研究（做中學）無法推廣、不值得推廣的成果只會束之高閣沒有實踐指導價值美國和中國大多數(shù)的方面專利都在束之高閣更何況無多大價值的所謂課題成果自治區(qū)骨干教師和國培學員的課題價值？142-4-4.研究具有可持續(xù)性研究教學研究教育研究學生研究教師（教師學）研究專業(yè)學科涉獵其它學科（必要）研究教法研究課堂（全方位的課堂）研究課堂關注課堂外的一切教育活動（包括德育：第九種智能：道德智能）學會“轉場”：從一個問題轉到另一個問題愛因斯坦：“我反對這樣的科學家，他選擇一塊薄薄的木板，在上面鉆許多洞”倡導隨時隨

10、地的研究：捕捉研究的時機152-5.扮演好中醫(yī)的角色2-5-1.中醫(yī)：“望、聞、問、切”四診法醫(yī)生不僅能給別人看病，也能給自己看病2-5-2.教研員對課堂或教師的診斷：一要“望”，（進行課堂觀察）；二要“聞”（聽課堂中教師的教學語言和師生對話）；三要“問”（課前課下對任課教師和學生的的訪談了解）；四要“切”（根據聽課者的經驗，肯定、推廣成功做法，找準課堂中存在的問題，推廣正確的做法）162-5-3.核心環(huán)節(jié)：“望、聞、問、”是基本環(huán)節(jié)，“切”是關鍵環(huán)節(jié)。找準了病因和問題，關鍵是開藥方，對癥下藥，才能藥到病除，幫助青年教師改進教學。骨干教師不僅要善于診斷別人的教學，也應善于診斷自己的教學，自己給

11、自己開藥方，改進自己的教學。教師成長的規(guī)律告訴我們，任何教師，都有繼續(xù)改進教學的需要和必要 教學中最難改進的是什么人：骨干教師固定的教學模式或風格的局限案例6：主角與配角演員的戲路寬窄問題173.強化崗位意識扮演好教練員、裁判員的角色（隱含角色意識）3-1.教研員的常規(guī)角色：評判教師、評判課堂教師的角色：習慣按照教研員的建議開展或改進教學特殊的角色作用不可替代教研員的一言一行，都對教師產生著直接的影響3-2.教研員崗位角色意識：3-2-1 .要有欣賞教師、相信教師的眼光及時挖掘、總結一線經驗、成果，提煉推廣教師層面：真知灼見和獨到經驗層出不窮 激勵教師，推廣成果使教師充分享受到成功的喜悅183

12、-2-2.當好教師的良師益友不靠工作身份壓制教師的見解不當“學霸”、“學閥”教研員的崗位賦予指導教師的職能，但并不意識著賦予了教研員的學術權威，真正的權威：在教師的口碑中確立（見解獨特、眼光敏銳、學識淵博、姿態(tài)謙遜）教師一旦成為教研員，并不意味著角色轉變的同時也具備了指導教師的能力教研員的一言一行，都必須要對自己的學科、自己的學術負責指導的偏向或錯誤，又僅影響教師的發(fā)展，而且影響學生的學業(yè)和成才，（偉大領袖尚且指錯路，況且普通人）文責自負，人責誰來負？193-3.扮演好教練員、裁判員的角色問題：教練員、裁判員是怎樣成長的？工作的？教學的藝術性：許多經驗“只可意會不可言傳”案例7：德國人看中國菜

13、譜的感受教練員：心理輔導；技術指導；能力訓練；發(fā)現(xiàn)好苗子，教練員比賽賽不過運動員，但經驗肯定老到裁判員：堅持原則；掌握好評判的尺度（初讀來自水平）教研員：指導的技術和技巧（教師能愉快接受）評判的標準和對象（研究教師教師學）案例8：孔子同一問題對冉由和子路的不同回答204.強化服務意識扮演好農技員的角色（隱含奉獻意識）4-1.教研部門的工作對象：學校和教師指令性工作、上傳下達工作：少指導和服務性工作：較多強化服務意識至關重要4-2.教研部門的服務泛指教研部門和教研員開展的一切研究、指導、服務工作把握幾個方面4-2-1. 有平等意識“學術面前人人平等”學術研討：教師應有發(fā)表觀點、意見的時間和空間

14、“一言堂”“群言堂”教研員就會成為行政的指揮者而非學術的服務者。214-2-2. 有謙虛意識“三人行必有我?guī)煛苯處煂用妫喊咐r活，真知灼見，經驗豐富教研員：單向的指導雙向、多向交流對教師有利，對教研員發(fā)展有利4-2-3. 有主動意識“人之患在好為人師”感悟：人之不患在好為人徒主動去學校“采風”主動去找老師“采訪”主動去總結、推廣主動去追求意見（你能收集到真正的意見嗎？）224-3.七是扮演好“農技員”的角色農技員科學種田、指導農民選擇農作物種植的種類、優(yōu)良的種子、肥料種類和數(shù)量、農藥使用的正確方法等，更關鍵的是 “測土配方” (檢測土地的PH值,土地所含的酸堿度），據此向農民提出施肥建議教研員

15、分析學情和環(huán)境（教育的“土壤”），對學生進行“測土”綜合的學情分析），然后有針對性地“對癥下藥”，施以不同的方法，才能收到應有的功效對自己進行“測土”對自己的長處和短處有清醒的認識，案例9：“嫁接和移植”：（不要過多地強調結合實際）235.強化前瞻意識扮演好設計師的角色（隱含創(chuàng)新意識）5-1人才培養(yǎng)的問題人才培養(yǎng)的規(guī)律：周期性今天的教育是明天的人才教育經濟學觀點：今天的教育是明天的經濟教育發(fā)展要有適度超前5-2.教研的前瞻5-2-1. 與最前沿的教育理論對話用經過驗證的最新成果，最新觀點指導教研工作245-2-2. 經常反思、追問、修正自己 與課程改革實踐對話，了解課改最新動態(tài)，否則，一旦教師

16、操作新課程不斷前行，教研員就會“一步跟不上，步步跟不上”，失去對課改的話語權。5-2-3. 研究課程改革教研員不能僅滿足于當好課改的“排頭兵”，去引領教師，還應通過對課程的研究、對課改的研究，以此來判斷教育發(fā)展，特別是課改的趨勢、走向，以超前的眼光來引領課改，指導教師。教研員要先研究國家教育相關規(guī)劃、課程改革方案、其次才是課標、教材255-3.扮演好設計師的角色鄧小平：改革開放的設計師清華大學：工程師的搖籃工程師：先圖紙、后干活教育工作為什么要有五年規(guī)劃？年度計劃？工作要點？為什么要有工作思路？教研工作：針對的是學科規(guī)劃和教師的培養(yǎng)規(guī)劃（如“三名工程）計劃的規(guī)定性和執(zhí)行中的操作性相結合“做中學

17、”的含義：決不是在一張白紙上開始畫畫，也不許先有計劃266.強化憂患意識扮演好改革者的角色（隱含改革意識）6-1.資深教研行家觀點：待以校為本的教學研究制度真正建成之日，也就是傳統(tǒng)教研室的消亡之時。6-2.教研重心下移帶來的變化使每個教師都真正成為教學研究者（發(fā)展趨勢）一大批教師正在逐步成為教學研究的主體和主力軍對教研室的傳統(tǒng)工作、教研員的傳統(tǒng)角色提出的挑戰(zhàn)276-3.教研員強化憂患意識的建議6-3-1.一是教研員應該拋棄“鐵飯碗”的意識，堅持與時俱進，其觀念與做法應能與教育發(fā)展、課程改革同步，才不致在教育改革的大浪淘沙中被淘汰，這是作為教研員的底線要求。6-3-2.二是教研室和教研員應該拓展

18、工作視野開拓新的工作領域，由研究教學拓展到研究教育，由研究課堂拓展到研究學生成長和教師發(fā)展，由研究微觀問題拓展到研究中觀、宏觀問題，做教師想做而有無法做到的事情。286-3-3.三是教研員要從完成任務型工作向開發(fā)主動性工作拓展，如許多教研室采用的“教研訂單服務”，就增強了教研工作的針對性和學校的選擇性6-3-4.四是要逐步具備獨立承擔或帶領教師承擔具有普遍應用價值的高級別課題研究的能力，通過課題研究成果的推廣，在大面積發(fā)揮教育科研促進教育質量不斷提高的功能。296-4.扮演好改革者的角色教研室、教研員改什么？改進教研方式：大兵團作戰(zhàn)；小組；個人“二合一”與“三合一”、命題改革、蹲點拓展工作領域

19、：教研基地由西到東、送課下鄉(xiāng)的四個拓展改進服務態(tài)度：不是行政大員創(chuàng)出工作模式、工作方法（走出銀川、走出寧夏）推廣外地成果：三階段兩反思等307.強化質量意識扮演好鑒寶師的角色（隱含責任意識）自治區(qū)：基礎教育質量提升年區(qū)教研室：課堂教學質量工程提高教育質量基礎教育永恒的話題教學研究提高教學質量不可替代的作用教育科研教育發(fā)展的“第一生產力”教研質量：課堂觀察質量、評課質量、講座質量、常規(guī)研討發(fā)言質量、論文撰寫質量、課堂研究質量、指導論文、課題質量、成果、論文評定質量、優(yōu)質課評定質量、命題質量、調研報告撰寫質量教研員的嘴頭子：教研員的指導主要靠言傳而不是身教教研員的筆頭子：經驗總結要落實到紙上，最終

20、靠說話或發(fā)表論文來傳播317-2.扮演好鑒寶師的角色“鑒寶師”大凡文物古玩，其價值和價格往往很難確定。在中央電視臺和各地推出的鑒定節(jié)目中，多數(shù)專家判斷很準，但有時不同的專家對同一件藏品的價值和價格判斷往往不盡一致，有時甚至差距巨大?！翱醋哐邸薄ⅰ按蜓邸?、“長眼”（王剛與張鐵林）教研員公開課、示范課的作用，是力圖展示、推廣某種做法或經驗。一種做法是否能作為經驗推廣，不在于某種方法在某一堂課使用的是否正確，而在于舉一反三，能否在本學科、本年級的其它課中有借鑒的價值和必要32對于經驗或做法的價值判斷，專業(yè)研究人員和大多數(shù)骨干教師在大多數(shù)情況下判斷準確，但有時不同專業(yè)人員或教師會做出不完整的甚至分歧很大的判斷。因此，專業(yè)人員和骨干教師群體充當好集體“鑒寶師”的角色，對經驗或成果在達成共識的基礎上，再進行推廣和傳播，是防止“把好經念歪”，防止導向錯誤的有效做法7-3.樹立精品意識案例10：吃飯的感受：光吃白條面？光吃調料？338.強化合作意識扮演好螞蟻的角色（隱含平等意識）8-1.教研員工作的特殊性：以群體中的個體開展工作