劉集小學(xué)校本課程開發(fā)實踐探索思考

1、-. z集小學(xué)校本課程開發(fā)與實踐的探索與思考惠民縣何坊街道集學(xué)校 汝敏一、問題的提出： 一校本課程開發(fā)是根底教育的需要 我國學(xué)校教育在行政管理體制上實行中央集權(quán)制由中央制定教育政策，然后從中央到地方再到學(xué)校，從上而下逐級推行。這種行政管理體制的好處，在于保證各地教育質(zhì)量的根本統(tǒng)一。然而我國幅員遼闊，各地的自然條件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境存在很大差異，這種中央集權(quán)的統(tǒng)一管理往往不能關(guān)注各地的差異性，在一定程序上減輕了學(xué)校教育的效果。尤其在課程管理上，統(tǒng)一的國家課程很難適應(yīng)不同的學(xué)校情景，學(xué)校教師被排除在課程開發(fā)之外，使課程得不到很好的實施。為扭轉(zhuǎn)這一狀況，1996年6月中共中央國務(wù)院在關(guān)于深化教育改

2、革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：在全國實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。2001年6月教育部在根底教育課程改革綱要試行中提出改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)開展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，我國在課程政策上的這些規(guī)定即順應(yīng)了國際課程改革決策化的潮流，又回應(yīng)了國校本課程研究與開發(fā)的呼聲。當(dāng)然，我們的校校本研究課題也應(yīng)運而生。 二中外校本課程理論研究的啟示 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課程改革的逐步深入，專家學(xué)者在校本課程開發(fā)方面的理

3、論研究成果使我們對校本課程和校本課程開發(fā)有了一定的認(rèn)識。 校本課程是指學(xué)校在國家教育方針的指導(dǎo)下，為落實學(xué)校特色，開展學(xué)生特長和教師特點而自主確定的課程。校本課程是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是對課程容的豐富和開展。它以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生特長，培育多種人才，滿足社會多樣化需要為根本，同時為促進(jìn)教師的專業(yè)化開展和學(xué)校整體開展效勞。 校本課程開發(fā)產(chǎn)生于20世紀(jì)6070年代，最先由菲呂馬克和麥克米倫兩位學(xué)者提出。其根本思想是：對國家課程方案框架的權(quán)力進(jìn)展分配，給學(xué)校下放權(quán)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運作，主教師、學(xué)生、家長、社會代表等參與的課程決策，以學(xué)校為基地進(jìn)展課程開發(fā)。但對校本開發(fā)

4、這一概念，不少學(xué)者、專家各執(zhí)已見，如：菲呂馬克認(rèn)為，校本課程開發(fā)指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，為改善學(xué)校教育品質(zhì)，所方案、主導(dǎo)的各種學(xué)?；顒?；麥克米論則認(rèn)為：校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作。該課程開發(fā)大局部工作依賴學(xué)校教職員工和學(xué)校資源；我國學(xué)者元淳提出：校本課程開發(fā)實際是一個以學(xué)校為根底進(jìn)展課程開發(fā)的開放的決策過程，即校長、教師、專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程的制定，實施和評價活動。根底教育課程改革提出的校本課程開發(fā)是指：以學(xué)校為基地進(jìn)展開發(fā)的課程，它以滿足學(xué)生需要和表達(dá)辦學(xué)理念與特色為目的，由學(xué)校采取性原則和開發(fā)手段，由教師編制程序進(jìn)展的課程開發(fā)。 以上觀點，從開發(fā)

5、主體，開發(fā)場所，活動方式等角度對校本課程開發(fā)進(jìn)展界定，由此，可見校本課程開發(fā)這一概念的特征。 一是學(xué)校為本。即校本課程開發(fā)應(yīng)以學(xué)校為基地，以學(xué)校為根底，以學(xué)校為主體，以學(xué)校為整體，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為宗旨的課程開發(fā)。 二是一個開放的動態(tài)的活動過程。校本課程開發(fā)雖以學(xué)校為本，但事實上是以學(xué)校為主的開放的過程，即課程方案的制定，實施和評價活動需多方共同的參與、合作，絕不是學(xué)校自我封閉；校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，它不是靜止的、固定不變的，目標(biāo)確定，容選擇到組織實施都立足在學(xué)生實際需要，教師不斷實踐反思根底上的不斷修正與完善，是一個不斷豐富和開展的開放過程。 以上為校本課程的研究奠定了扎實的理論根

6、底。 三彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的缺陷 目前，校本課程開發(fā)的研究表現(xiàn)為專家學(xué)者的理論探討多，教育部門的鼓勵倡導(dǎo)多，談個人的見解多，但反映教學(xué)實踐的少。對于已有的實踐研究，從整體上看，城市的多于農(nóng)村的，中學(xué)的多于小學(xué)的，面向廣闊農(nóng)村小學(xué)，反映農(nóng)村學(xué)校特色的不多。從局部來看，校本課程開發(fā)尚存在不少誤區(qū)。如：1觀念不認(rèn)同。認(rèn)為校本課程開發(fā)的必要性不大或無必要，校本課程和國家課程、地方課程無多大區(qū)別，在體系容等方面還不如國家課程；或認(rèn)為學(xué)校力量弱，無能力開發(fā)。2對校本課程開發(fā)認(rèn)識的誤解，認(rèn)為校本課程開發(fā)就是課程的個別化開發(fā)、知識學(xué)科化或唱唱、跳跳活動化，教材編寫終極化等單一的開發(fā)。3行為滯后與失誤

7、。有的學(xué)校在校本課程開發(fā)上存在等、靠、要的思想，缺乏主動性；有的學(xué)校無視學(xué)生、學(xué)校實際，因人設(shè)課的情況還普遍存在，校本課程缺乏方案性，缺乏學(xué)校特色。 以上現(xiàn)實問題阻礙校本課程開發(fā)的推進(jìn)，也反映了開展校本課程開發(fā)研究的緊迫性，增強(qiáng)了研究的針對性。 四對活動課實踐的繼承和創(chuàng)新 我校從2007年開場，一直圍繞農(nóng)村小學(xué)活動課程規(guī)化研究開展實踐與探索，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力，揚(yáng)學(xué)生個性，開展特長做了大量工作。一是規(guī)活動課程的教學(xué)；二是將活動課程的教學(xué)思想滲透到學(xué)科課程教學(xué)之中，以改革課堂教學(xué)；三是開展豐富多彩、寓教于樂的德育、體育、文化、藝術(shù)活動；四是初步形成了學(xué)校以活動為特色，學(xué)生在活動中鍛煉

8、、開展、展示個性，發(fā)揮特長的辦學(xué)理念。隨著研究與實踐深入，我們深感農(nóng)村小學(xué)的活動課程離不開具體的教育容，而具體的教育容又無法脫離農(nóng)村小學(xué)所處的地域?qū)嶋H。活動課程的開展必須與社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實際相結(jié)合，以滿足學(xué)生的實際需要，這和校本課程所倡導(dǎo)根本理念是一致的。農(nóng)村小學(xué)活動課程的開展方向應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)其校本課程化。已有的工作根底、實踐經(jīng)歷和一批具備一定教育科研能力教師，為深入研究奠定了根底。為此，我們提出了農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)與實踐研究的校本教研課題。 二、課題研究的根本設(shè)計 一研究目標(biāo) 探索農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)模式，形成農(nóng)村小學(xué)校本課程實踐體系，促進(jìn)學(xué)生個性的開展、特長的形成，提高教師的素質(zhì)和能力

9、，促進(jìn)學(xué)校的特色形成和開展。 二研究容 1、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)目標(biāo)。 2、農(nóng)村小學(xué)校本課程容開發(fā)。 3、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)模式。 4、農(nóng)村小學(xué)校本課程的教學(xué)策略。 5、農(nóng)村小學(xué)校本課程教學(xué)管理。 6、農(nóng)村小學(xué)校本課程教學(xué)評價。 三研究原則 本課題研究中將主要遵循以下原則： 1、理論聯(lián)系實際原則：理論聯(lián)系實際是本課題的根本原則。研究中必須 以科學(xué)的思想、理論來指導(dǎo)校本課程的開發(fā)與實踐。 2、因地制宜原則：校本課程的開發(fā)要切合區(qū)域、學(xué)校、教師實際，符合學(xué)生實際需要以及特點，增強(qiáng)校本課程開發(fā)的適切性。 3、主體性原則：在該課題的實驗研究中，堅持以校為本的思想，突出學(xué)校是校本課程開發(fā)的主體，突出教

10、師和學(xué)生在開發(fā)中的主體地位。 4、開展性原則：通過實驗研究，提升學(xué)生素質(zhì)，開展能力，培養(yǎng)特長，促進(jìn)學(xué)生開展；教師通過研究進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)素質(zhì)和課程開發(fā)能力，促進(jìn)專業(yè)化開展；通過研究，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校整體開展。 四研究方法 本課題在研究實驗中主要采取以下方法： 1、分析法：對區(qū)域、學(xué)校的教育資源進(jìn)展分析，依據(jù)學(xué)校實際，設(shè)置符合學(xué)生實際需要的校本課程，選擇適合學(xué)生開展的容進(jìn)展開發(fā)利用，開發(fā)校本教材。 2、實驗法：將設(shè)計的課程與教材，投放到教學(xué)實踐中，在實踐中調(diào)整、豐富、完善，并觀察、分析學(xué)生的變化狀況。 3、文獻(xiàn)法：課題組力求占有國目前有關(guān)校本課程開發(fā)的文獻(xiàn)資料，在對文獻(xiàn)資料深入

11、學(xué)習(xí)、分析的根底上開展教學(xué)實踐。 4、經(jīng)歷總結(jié)法：在校本課程開發(fā)與實踐過程中，對成功的做法，效果佳的案例及時加以提煉總結(jié)，由實踐提升至理論，形成物化成果，以進(jìn)一步指導(dǎo)課程開發(fā)與實踐。 五實驗對象 以何坊街道集小學(xué)2021年9月在校的16年級學(xué)生為實驗研究對象。 六研究周期 本課題研究周期為三年，即從2021年9月至2021年8月，且分為三個階段進(jìn)展。 A、準(zhǔn)備階段：2021年9月2021年8月 1、查閱文獻(xiàn)資料，分析學(xué)校實際，編制課題研究方案； 2、組織研究人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)知識、理論以及相關(guān)工作要求； 3、做好實驗準(zhǔn)備：重點研究確定校本課程的設(shè)置；課程容的開發(fā)、編寫初稿等。 4、探索

12、校本課程的開發(fā)目標(biāo)； 5、探索校本課程開發(fā)模式。 B、實驗階段：2021年9月2021年6月 該階段根據(jù)實驗方案開展以下工作： 1、實驗校本教材的科學(xué)性、可行性和有效性，進(jìn)一步修改、完善教材； 2、探索校本課程開發(fā)的教學(xué)策略； 3、探索校本課程的教學(xué)管理； 4、探索校本課程的教學(xué)評價方式。 C、總結(jié)階段：2021年7月2021年8月 總結(jié)提煉成果，檢測結(jié)題。 三、研究措施 為保證課題研究的正常運行，我們按明確價值與理念確立目標(biāo)與模式落實組織與實施注重評價與反思為根本研究思路，扎實、有序地推進(jìn)課題研究。 1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)根底教育課程改革綱要試行，校本課程開發(fā)理論等文獻(xiàn)，讓教師初步了解校本課程

13、開發(fā)的價值，明確學(xué)校、教師、校長在開發(fā)中的地位和作用，遵循開展性、創(chuàng)新性、參與性、合作性、趣味性等原則，進(jìn)展校本課程開發(fā)。 2、制定校本課程目標(biāo)。根據(jù)區(qū)域、學(xué)校、教師實際和學(xué)生年齡特點、知識、能力水平以及學(xué)生共性薄弱目標(biāo)，確定校本課程開發(fā)總目標(biāo)和子目標(biāo)，研究確立農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)模式。3、根據(jù)目標(biāo)，通過調(diào)研分析，立足區(qū)域、學(xué)校實際，學(xué)生實際需要和教師特點 ，開發(fā)德育、特色活動兩門課程，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的容，設(shè)計、編寫校本教材。 1依據(jù)目標(biāo)，從教材容選擇、編寫體列、問題設(shè)計、語言表達(dá)及插圖等方面提出要求。 2落實人員，分組分科編寫。根據(jù)教師的特點和特長，將參與教師分成兩個編定組：即德

14、育、特色活動由一名組長負(fù)責(zé)組織，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在指定的容圍，通過分工、合作、討論進(jìn)展選材、編寫、修改和完善。 3組織教師進(jìn)一步修改、完善，并按照分類編寫、分年級綜合的原則進(jìn)展編印。 4、在學(xué)校教學(xué)方案中設(shè)置相應(yīng)的課時，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，地方和校本課程每周為一年級4課時，二年級3課時，三六年級為2課時，結(jié)合我校實際，安排每周一六年級統(tǒng)一為1課時。將校本課程納入學(xué)校教學(xué)管理體系，重點加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)，教學(xué)研究和教學(xué)成果的管理，由教科室和教誨處共同負(fù)責(zé)。 5、在教學(xué)實踐中，在教務(wù)處、教科室領(lǐng)導(dǎo)下，成立學(xué)校教學(xué)研究組，以專題研究的方式，組織實驗教師開展校本課程教學(xué)策略、教學(xué)評價等問題的研究。 1組織開展體驗

15、教學(xué)策略和診斷性教學(xué)評價研究，并通過教學(xué)觀摩，以會代訓(xùn)的方式，提高教師的理論水平和能力。 2以活動為載體，組織開展與課程容相關(guān)的活動。如辦報活動、書畫比賽、手工制作比賽、課本劇匯演等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 3加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，多渠道收集信息，及時調(diào)整教學(xué)研究策略，為校本課程的持續(xù)開發(fā)做準(zhǔn)備。 6、加強(qiáng)校本課程開發(fā)過程中成果的物化，組織好階段效果檢測。 實驗教師將教學(xué)后反思隨筆做為教學(xué)的必備過程，總結(jié)成敗得失；學(xué)期末或?qū)W年末必須完成一篇關(guān)于校本課程開發(fā)的經(jīng)歷文章或論文。 教學(xué)研究組在每次教學(xué)研究專題活動完畢后，將活動情況進(jìn)展總結(jié)、提煉，形成成果。 學(xué)校在學(xué)期或?qū)W年末將校本課程開發(fā)中的情況或問題、意

16、見或建議書面報告教科室，以作為進(jìn)一步完善校本課程開發(fā)的依據(jù)。 為了解校本課程開發(fā)所產(chǎn)生的效果，在2021年10月在教師和學(xué)生中進(jìn)展問卷調(diào)查，及時匯總、分析，思考改良、完善策略。 四、主要研究成果 一校本課程開發(fā)的價值與理念立足學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)生開展為本 校本課程開發(fā)的價值在于促進(jìn)學(xué)生的開展。即促進(jìn)學(xué)生知識的掌握，個性的揚(yáng)，能力的開展，情感的提升；在于提高教師的專業(yè)水平的開展，即提高教師課程開發(fā)能力、教學(xué)能力和研究能力，進(jìn)一步完善教師的知識構(gòu)造；在于促進(jìn)學(xué)校的整體開展和激活、整合，優(yōu)質(zhì)課程資源，無論教師的開展，還是學(xué)校的開展，最終是為了學(xué)生的開展。 校本課程開發(fā)必須堅持以校為本。學(xué)校是校本課程開發(fā)

17、的基地，不能離開學(xué)校這個具體的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)生具體的實際需要進(jìn)展開發(fā);必須樹立教師是校本課程開發(fā)的主體觀點，教師的主動參與是關(guān)鍵，在具體的教育教學(xué)情境中開發(fā)才能實現(xiàn)校本課程開發(fā)的真正意義，在校本課程開發(fā)中校長是第一責(zé)任人，校長在開發(fā)中要成為領(lǐng)導(dǎo)者、參與者、改革者，良好環(huán)境的促進(jìn)者，只有這樣，才能凝聚教師，帶著教師進(jìn)展開發(fā)。 二校本課程開發(fā)的目標(biāo) 在認(rèn)真分析學(xué)校，區(qū)域?qū)嶋H和傳統(tǒng)、特色的根底上，針對學(xué)生知識面狹窄，實踐能力低和情感意志薄弱等共性特征，確立校本課程開發(fā)總體目標(biāo)；依據(jù)年齡、心理、能力、知識水平，具體確定不同年段學(xué)生的培養(yǎng)子目標(biāo)： 目標(biāo)力求突出根底性、主體性、開展性，從知識、技能、過程

18、與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的個性揚(yáng)，特長培養(yǎng)和終身開展奠定根底。 三目標(biāo)容方法評價的農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)模式 農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的目標(biāo)模式就是將校本課程開發(fā)目標(biāo)作為校本課程開發(fā)的根底和核心，強(qiáng)調(diào)先確定目的、目標(biāo)，再以準(zhǔn)確表述的目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)展容開發(fā)，實施教學(xué)，反思評價。農(nóng)村小學(xué)校本課程目標(biāo)模式在開發(fā)過程中，必須探討以下五個方面的問題：第一，學(xué)校在校本課程開發(fā)中希望到達(dá)什么目標(biāo).第二，提供什么教育經(jīng)歷知識才能到達(dá)這些目的.第三，如何根據(jù)目標(biāo)有效地組織這些教育經(jīng)歷知識.第四，我們?nèi)绾卧u價是否到達(dá)目標(biāo).第五，對校本課程開發(fā)進(jìn)展反思，如何根據(jù)校本課程實際開發(fā)狀況修正、改

19、良目標(biāo)，實行新一輪的再開發(fā).從以上五個問題可以看出，農(nóng)村小學(xué)校本課程以課程目標(biāo)為出發(fā)點的歸宿。 農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)目標(biāo)模式在實際操作中須經(jīng)過以下四個根底階段：第一階段根據(jù)學(xué)校具體情景分析確定目標(biāo)，并對目標(biāo)進(jìn)展詳細(xì)說明，即明確指出課程期望到達(dá)的目標(biāo)，或明確提出期望在學(xué)生身上形成的行為；第二階段根據(jù)詳細(xì)說明的課程目標(biāo)，分析校本課程資源，為對提供應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)展選擇；第三階段將提供應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷組織起來，按一定方式呈現(xiàn)出來，并有方案地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在學(xué)生身上得到化；第四階段評價，對課程目標(biāo)在校本課程教學(xué)中的實現(xiàn)程度進(jìn)展檢查，指出已經(jīng)到達(dá)的目標(biāo)和需要進(jìn)一步改良的方面。 上述四個

20、階段是一個循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始的過程。在空虛過程中評價的結(jié)果為下一輪確定目標(biāo)提供反應(yīng)信息，并進(jìn)入下一輪的開發(fā)，從而在校本課程目標(biāo)的主導(dǎo)下，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)校本課程動態(tài)的、可持續(xù)的開展。 綜上所述對農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)目標(biāo)模式的閘釋中，我們不難看出，采出目標(biāo)模式來開發(fā)校本課程，最主要的優(yōu)點是在確定目標(biāo)后，按直線式一步一步地有的放矢地開發(fā)課程，不用擔(dān)憂有什么可變化的因素。它的這一特點正好適合目標(biāo)校本課程開發(fā)能力、水平還處于較低層次、較低狀態(tài)的農(nóng)村小學(xué)，便于農(nóng)村小學(xué)在校本課程開發(fā)中易操作、易控制，并在此根底上，實現(xiàn)更高水平的開發(fā)。 四確立了農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)與實施的原則 農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)在多元化的

21、動態(tài)開發(fā)與實施中應(yīng)遵循以下根本原則。 1、開展性原則 ：我們認(rèn)為這是校本課程開發(fā)的首要原則。首先校本課程開發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的開展成長。對學(xué)生而言，拓寬視野，增長知識，揚(yáng)個性，開展能力，培養(yǎng)特長，為他們的開展奠定根底；對教師而言，增強(qiáng)理論知識素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，教育科研以及課程開發(fā)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化開展；對學(xué)校來說，通過校本課程開發(fā)，凸顯學(xué)校特色，推進(jìn)學(xué)校的整體開展。其次，促進(jìn)了學(xué)校課程的開展，以開發(fā)校本課程彌補(bǔ)國家課程的缺乏，豐富和完善了學(xué)校課程體系，更有利于促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的全面開展。 2、創(chuàng)新性原則 ：農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)是全新的，創(chuàng)新是校本課程開發(fā)的靈魂。創(chuàng)新性原則則主要

22、表達(dá)在：校本課程開發(fā)者的創(chuàng)新。校本課程開發(fā)者主要包括學(xué)校、教師、學(xué)生。學(xué)校的創(chuàng)新表現(xiàn)在管理上創(chuàng)新，機(jī)制上創(chuàng)新，評價上創(chuàng)新；教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在思想觀念、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)評價等方面；學(xué)生的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。在校本課程的學(xué)習(xí)中，我們以學(xué)生體驗為主，通過學(xué)生欣賞、參觀、調(diào)查、比一比、試一試、做一做等多種方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。 其次是校本課程開發(fā)容的創(chuàng)新。校本課程容的開發(fā)是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵和核心。校本課程開發(fā)容的創(chuàng)新突出地表達(dá)在容的區(qū)域性、學(xué)校辦學(xué)特色和本校學(xué)生的實際需要等方面。3、參與性原則 ：農(nóng)村小學(xué)校本課程

23、的開發(fā)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長、社會的參與。 首先是學(xué)生、家長、社會的參與。 雖然學(xué)生、家長、社會對校本課程開發(fā)理念還處在萌芽階段，但是，只要我們開發(fā)的容是他們所關(guān)心的、感興趣的，是完全可以將他們吸納到農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中來的，并逐步讓這種行為成為一種自覺、成熟的行為。 4、合作性原則 ：合作性原則指的是農(nóng)村小學(xué)校校本課程開發(fā)應(yīng)建立與加強(qiáng)學(xué)校、社會、家長、教師、學(xué)生間的合作，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，特別是智力資源優(yōu)勢，以彌補(bǔ)開發(fā)主體在知識，能力上的缺乏。 合作性原則主要表達(dá)在校本課程容開發(fā)中參與者之間的合作，即教師、學(xué)生、家長以及社會的合作，共同研討課程開發(fā)容；其次是課程教學(xué)實踐中教師與學(xué)生

24、、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，通過合作，共同完成實踐活動，完成作品以及評價等容；再者是教師與學(xué)生家長，學(xué)生與家長的合作，就校本課程實踐活動以及評價不僅局限于學(xué)校、課堂及課外實踐調(diào)查、參觀、制作以及效果，還需家長從態(tài)度、時間以及財力等方面提供支持與幫助。 在校本課程開發(fā)中應(yīng)建立起有效的合作機(jī)制、合作體系，暢通合作的渠道，提高合作的效率和質(zhì)量。在校本課程開發(fā)中，我們建立起以學(xué)校校本課程開發(fā)委員會為指導(dǎo)的，以學(xué)校、家長、社會、教師、學(xué)生為主體的合作機(jī)制，實現(xiàn)了校本課程各開發(fā)主體之間縱向、橫向以及多向的溝通與合作。 5、趣味性原則 ：首先，開發(fā)的容應(yīng)有趣，符合兒童的年齡特點；其次，在容呈現(xiàn)上應(yīng)有趣。在文字材

25、料的呈現(xiàn)上語言應(yīng)表達(dá)童真、童趣、童樂，防止成人化；再次，趣味性原則還表達(dá)在校本課程教學(xué)應(yīng)以活動體驗為主。農(nóng)村小學(xué)校本課程的教學(xué)應(yīng)力求形式多樣，讓學(xué)生動手操作、實踐、參觀、調(diào)查、觀察等活動中享受樂趣。我校校本課程的教學(xué)凸現(xiàn)了學(xué)?；顒犹厣?，學(xué)生饒有興趣。五生活在感恩的世界一套鮮活的校本教材 以學(xué)生生活、現(xiàn)實生活為背景，反映區(qū)域，學(xué)校特點， 整套教材具有以下鮮明的特點： 1、容多元：教材很大程度地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷實踐、關(guān)注學(xué)生品德與心理，把學(xué)生帶入了一個繽紛的世界。 2、活動性：在教材開發(fā)中，我們以活動為載體，開發(fā)校本課程容，以欣賞、做一做、試一試、演一

26、演、想一想、比一比等形式開展，使教材深受學(xué)生歡送。3、開展性：為防止我校校本課程開發(fā)的短期性，在教材開發(fā)中我們注重教材容的開展性，即每一主題分年級安排，并有機(jī)統(tǒng)一，螺旋上升，使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和開展。 4、經(jīng)歷性：教材來自學(xué)生生活，來自學(xué)生周圍的實踐，讓教材與學(xué)生活動融為一體。 5、趣味性：教材容由學(xué)生熟知的事物、圖片、作品、故事、音樂等展開，從心理上吸引學(xué)生；教材語言多用兒童化語言編寫，引起學(xué)生興趣；再次教材圖文并茂，增添了容的趣味性。 六校本課程教學(xué)策略 教學(xué)策略是指教師在課程實踐中為到達(dá)課程目標(biāo)而采取的一些特定的方式方法。我們在校本課程教學(xué)實踐中應(yīng)以體驗為主教學(xué)觀為指導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生參與體

27、驗的校本課程教學(xué)策略，即讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，教師在體驗教學(xué)，師生在教與學(xué)中體驗，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同開展，這是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的重要方法和途徑。只有在這個前提下來選擇具體的教學(xué)方式方法，才能有效地實現(xiàn)其目標(biāo)。 以體驗為主的教學(xué)策略，我們主要實踐了以下三個方面： 1、以學(xué)習(xí)知識為主的教學(xué)策略。以學(xué)習(xí)知識為主的教學(xué)策略主要有講座、討論和視聽等。 2、以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)策略。以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)策略主要包括探索、發(fā)現(xiàn)和操練等。3、以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)策略。以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)策略主要有角色扮演和模擬。采取何種教學(xué)策略，應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)和容進(jìn)展選擇。但是，實現(xiàn)目標(biāo)，完成容單靠一、二種方法是不行的，需要

28、選擇和綜合地運用。 七校本課程教學(xué)評價注重學(xué)生 在實施校本課程評價的過程中，應(yīng)樹立評價開展的觀念，以開展性原則、鼓勵性原則和多元性原則為指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展評價與研究，重點對學(xué)生的作品進(jìn)展評價。 作品是學(xué)校校本課程實施產(chǎn)生的直接載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的直接結(jié)果的客觀反映，其蘊(yùn)藏著學(xué)生對校本課程的學(xué)習(xí)體驗、參與感悟，教師對校本課程的理解與實踐，它集中反映了校本課程的綜合性特點，是評價校本課程實施的重要依據(jù)，因此，校本課程的評價應(yīng)當(dāng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面開展，以作品為主要依據(jù)，考慮對學(xué)生實施綜合的非專門性評價，將評價融于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師教學(xué)的過程，使評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師改良教學(xué)的手段

29、，使校本課程的評價過程亦成為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、增長見識，引導(dǎo)學(xué)生高效參與體驗的過程。在對學(xué)生作品評價中，應(yīng)注意： 1、在評價主體上，可采用學(xué)生自評，學(xué)生間互評，教師評，家長評等多種方式。 2、在評價容上，依據(jù)新課程評價理念，主要對學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)展評價課程容不同，評價的側(cè)重點不同。根據(jù)校本課程開發(fā)的目標(biāo)容，注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度的評價。 3、在評價方式上，宜采用定性評價，對學(xué)生在活動中的參與態(tài)度、表現(xiàn)和活動結(jié)果進(jìn)展描述性、口頭性的評價，即診斷性評價，它適用于一堂課或一個活動完畢以后，評價時注意評優(yōu)不評劣，對缺乏只是善意，委婉地提出：一學(xué)期或一學(xué)年的評價

30、可采用書面、等級式的評價，如A、B、C或優(yōu)、良、中，告知學(xué)生和家長。無論是誰評價，如何評價，都要表達(dá)評價促進(jìn)學(xué)生的開展，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的積極性。 五、主要效果 通過近三年的實踐，我們?nèi)〉昧肆己玫慕逃Ч?，學(xué)生、教師、學(xué)校不同程度地得到了開展。一學(xué)生的知識面不斷拓寬，實踐能力不斷提高，創(chuàng)新精神逐步凸顯 2021年10月，我校對四六年級學(xué)生進(jìn)展了抽樣調(diào)查。通過調(diào)查說明，我校校本課程的開設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識技能的形成、過程與方法的掌握，意志品格、情感、價值觀的形產(chǎn)生了積極的作用。具體表現(xiàn)在： 1、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，促進(jìn)了學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。 由于課程開發(fā)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際，生活實際，貼近區(qū)域?qū)嶋H，

31、加之趣味性、可操作性強(qiáng)，因此，學(xué)生對該課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，較高的學(xué)習(xí)積極性。從而拓展了學(xué)生的視野，增長了見識，有力地促進(jìn)了學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。 2、注重學(xué)生實踐鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生能力。 因課程容的可操作性強(qiáng)，教學(xué)實踐以活動為載體，以體驗教學(xué)策略為指導(dǎo)來開展，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，通過讀一讀、議一議、畫一畫、演一演、比一比、試一試等途徑，培養(yǎng)了學(xué)生動口、動手、動腦的能力。 3、學(xué)生特長逐步凸顯。 培養(yǎng)學(xué)生的特長是校本課程開發(fā)中的重要容，自課程開設(shè)以來，學(xué)生在書法、繪畫、手工、體育、創(chuàng)作方面進(jìn)步較大，特長逐步凸顯。學(xué)生的自辦黑板報、讀書廊、手抄報、手工制作的質(zhì)量大幅度提高；課本劇創(chuàng)作，表演深受家長

32、、社會的好評。當(dāng)然，學(xué)生也在一次一次進(jìn)步中獲得成功的體驗，自信心不斷增強(qiáng)。 二教師素質(zhì)和課程開發(fā)能力明顯增強(qiáng) 1、教育觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。 在實施過程中促進(jìn)了教師教學(xué)觀念、方法的轉(zhuǎn)變，校本課程開發(fā)是根底教育課程改革的重要容，我們以此為契機(jī)，通過校本培訓(xùn)和課程開發(fā)，使非課改年級教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，有利的指導(dǎo)了自身的教學(xué)實踐，為課程改革實驗在我校的深入奠定了良好的根底。 2、教師素質(zhì)明顯提高。校本課程開發(fā)不僅促進(jìn)了學(xué)生的開展，同時也促進(jìn)了教師的開展，為適應(yīng)課程改革和課程開發(fā)，教師進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)科學(xué)文化、業(yè)務(wù)知識、鉆研教學(xué)技能的良好習(xí)慣，在教學(xué)實踐中運用新理念不斷改良教學(xué)方式方法，認(rèn)真開展教學(xué)反思，從而涌現(xiàn)一批優(yōu)秀骨干教師，他們在參加各級組織的比賽中，分別在市、縣獲獎。 3、教師的教育科研素質(zhì)不斷增強(qiáng)。 我們的校本教研活動極提高了我校教師的教育科研水平。未