國內近十年識字寫字教學研究報告文獻綜述

1、-. z國近十年識字寫字教學研究文獻綜述省市育新小學 軍摘 要：人生聰明識字始，識字寫字對于學生的語言、思維開展和全面成長具有重要作用和深遠影響。自2004年以來，識字寫字教學研究的容更加豐富，類型更加多樣，其中對于識字寫字的教材和教學的研究最為突出，但是也有一些領域和方面需要進一步拓寬、加深。關鍵詞：識字寫字；研究綜述識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學容。由此可見，識字寫字教學在義務教育階段的語文教育中有著何等重要的地位和作用。許多一線教師和專家學者對于識字寫字教學進展了全面深入的研究，取得了一系列成果，豐富了對識字寫字教學的認識，拓展了研

2、究領域和思路方法，促進了識字寫字教學的實踐。本文僅以中國大陸地區(qū)的全日制義務教育階段識字寫字教學的研究文獻為對象，不涉及特殊兒童教育、少數(shù)民族漢語教育、對外漢語教學等領域。關于識字寫字教材的研究綜述研究識字寫字教材的相關文獻主要包括對教材用字和教材文本的研究兩個方面，這其中又側重于文本的研究。對于教材文本的研究，集中于我國傳統(tǒng)蒙學教材的研究和古今中外漢語識字教材的比擬研究。一關于識字寫字教材用字的相關研究研究識字寫字教材用字情況的相關文獻數(shù)量不多，主要集中于字量確定、字種選擇、字序編排、用字分布這幾個方面。由于種種原因，對于教材用字的科學性、合理性的研究缺乏，其觀點和看法也不盡一樣，需要進一步

3、深入探討。聰在小學低段識字教材中生字教學用字分布的合理性研究中，通過對小學低段學生靜態(tài)識字與動態(tài)識字的實際情況的調查，運用定量分析與定性分析相結合的方法，把調查結果和人教版低段教材生字教學用字進展比照，分別剖析了字量、字種、字序這三個影響生字教學用字分布合理性的因素，指出現(xiàn)行的人教版低段識字教材的生字分布在上述三個方面存在的不合理、不科學的現(xiàn)象。進而運用教育學、心理學、文字學等理論，從宏觀理論和微觀操作兩個層面提醒了產生這些現(xiàn)象背后的原因，由此提出要根據(jù)最近開展區(qū)、漢字效用遞減等理論和兒童認知特點來合理分布字量、字種、字序及編寫教材。王露瑩在漢字簡化與漢字教學研究中，通過研究我國古代漢字教學的

4、開展歷史以及建國后漢字教學改革的歷程，主簡化字更適合當代漢字教學，提出義務教育階段的識字寫字教學要遵循識簡寫簡，多識少寫的策略。二關于識字寫字教材文本的相關研究我國學者研究識字寫字教材文本的文獻涉及圍廣，著作數(shù)量多。他們以時間為線索，梳理教材文本的歷史演變進程和階段特征；以不同標準對我國傳統(tǒng)識字教材進展分類，研究分析其容、功能、特點、作用等；以不同時期和地域的教材文本為研究對象，審視剖析其容形式、開展傳承、存在價值及借鑒意義；以縱向或橫向為維度，比擬分析古代與現(xiàn)代、中國與外國的漢語識字教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣短長，以期古為今用、洋為中用。1、關于識字教材開展歷程的研究蒙學讀物的編寫，上起周下迄民國至今

5、已有兩千多年的歷史，它漫長而又輝煌的開展史為前人的研究積累了許多經歷。我國學者大多數(shù)都以時間為線索，對于蒙學教材的歷史開展階段的劃分，其觀點相當接近或一致，大致可分為上古、中古、近代三個階段，只是在具體歷史時期的起迄點上略有出入。靜在從古代蒙學教材的演變看當代啟蒙教育一文中把我國古代蒙學教材的開展過程大體分為三個階段，即周至漢唐的綜合性教材開展階段，宋至清中葉的分類專寫教材開展階段，及清中葉至民國初年的改革創(chuàng)編階段。良松在當代教學理論視野下的古代蒙學讀物研究一文中，把我國古代蒙學讀物的流變歷史劃分為三個階段，即漢晉南北朝時期的由識字到讀物階段，隋唐五代時期的由綜合到專門階段，明清時期形成完備體

6、系階段。維石在我國古代蒙學、啟蒙讀物變革及傳統(tǒng)閱讀方法輯要上一文中，把我國古代的蒙養(yǎng)教材開展過程分為三個階段，即唐、五代之前以字書為主的階段，宋朝至清朝中葉專門化開展階段，清朝中葉至近代以前運用舊形式介紹新科學的階段。2、關于識字教材類型的研究蒙學教材主要依據(jù)教材容或教材的教育功能為標準進展分類，但由于蒙學教材多是綜合教材，即使是以識字為主的教材也包含倫理道德、歷史知識、自然科學、生活常識等方面的容在，假設按照其容或功能化劃分會出現(xiàn)重疊或穿插，因此對其分類不能絕對化。良松在當代教學理論視野下的古代蒙學讀物研究一文中，把唐宋以來的蒙學讀本按照其教育功能大致劃分為六類，即以識字教育為主的蒙學讀物，

7、以思想道德教育為主的蒙書，介紹掌故和歷史知識的讀物，為訓練閱讀、作文打根底的讀物，詩集類，工具書類。良品在試論古代蒙學教材的類型、特點及教育功能一文中，根據(jù)容側重點的不同把我國古代蒙學教材分為六大類別，即綜合類、倫理道德類、歷史知識類、詩歌類、名物常識類和工具書類。維石在我國古代蒙學、啟蒙讀物變革及傳統(tǒng)閱讀方法輯要上一文中，依照容把我國古代的蒙養(yǎng)教材分為五類，即綜合各種常識的識字課本，詩文教學的課本，歷史知識教材，博物常識教材，封建倫理道德教育教材。談儒強在中國傳統(tǒng)蒙學教育方法的現(xiàn)代意蘊一文中提出，影響較大的中國傳統(tǒng)蒙學教材主要分為三種類型，一是道德倫理教育，二是人情世故，三是知識教育。3、關

8、于古代識字寫字教材的研究古代識字寫字教材的主要表現(xiàn)形式是蒙學讀物，從早期的發(fā)軔之作史籀篇、急就篇、倉頡篇到后來流傳廣泛的三字經、百家姓、千字文等等，可謂汗牛充棟、燦假設星河。專家學者的研究主要集中于對不同歷史時期、不同地域的蒙學教材的容、功能、特點、演變、價值等的審視與剖析以及它們對當代識字寫字教材編寫、使用的啟示和借鑒意義。戴元枝在古代識字教材的創(chuàng)新之作古歙縣胡氏兩心一得一文中，介紹了兩心一得這本清代徽州地區(qū)的蒙學教材的成書過程及流傳情況，提醒了本書以漢字特點、兒童心理和生活實用等為根底的編寫原則，分析了此書在選字方面注重口語化、常用性，在識字方式上運用情境化、歸類式的特點，指出其對當前小學

9、識字教材編寫和識字教學實施的借鑒意義。顧月琴在日常生活變遷中的教育明清時期雜字研究中，回憶了雜字從起源到開展、繁榮、傳承的歷史演變進程 ，分析了雜字在明清時期盛行于民間的社會、經濟、價值觀念、技術、教育等方面的原因。指出明清時期雜字具有雜字編者的無名性與集體性，體例的多元性與靈活性，教育對象及容的群眾化，語言的通俗地方性，教法的靈活多樣性，思想教化的多面性等等特點，并且比擬分析了雜字與傳統(tǒng)蒙學教材三百千在語言、容、用字、思想教育等方面的異同之處。文正東在傳統(tǒng)蒙學教材對當今課程改革的啟示一文中，沉著和形式兩個維度分析了傳統(tǒng)蒙學教材的特點，指出其容上具有知識教育為主、倫理道德教育日趨增加，知識與技

10、能逐步融入教材，講述歷史占主要地位等特點；形式上具有高度概括性和深刻性，系統(tǒng)完整、邏輯性強、富于情感和想象，語言精練、富有表現(xiàn)力，音樂性強、易讀易記等特點。提醒了傳統(tǒng)蒙學教材在穩(wěn)定性與開展性，體裁多樣性，容的綜合性與趣味性等方面的價值以及存在的目標偏失、容片面、構造失衡等缺乏。進而在比擬傳統(tǒng)蒙學教材和新根底課程的根底上，闡述了新根底課程的特點，如目標的全面性、容的全息性、構造的去平衡性以及實施過程的人性化等。強調詩歌形式和反芻法對于今后課程改革特別是教材編寫的啟示作用。郭長華在從三百千看古代蒙學識字教材的科學價值一文中，通過對我國傳統(tǒng)蒙學識字教材三百千的分析研究，闡述了他們在容選擇、教材編寫、

11、傳授知識、激發(fā)興趣、習慣養(yǎng)成、人格塑造的方面的科學價值。顏海燕在漢代文字教育研究中，通過對漢代文字教育背景的研究，提醒了漢代的漢字字體、構造理論、文教政策和教育體制等因素對文字教育容、方式方法的影響。通過對漢代識字教材倉頡篇、急就篇進展分析，指出其在容上具有選字實用，集中識字、整齊押韻，便于誦讀、文字編排，以類相從、容廣泛，層次清楚的特點；在方法上注重集中識字、利用韻語，充分誦讀、利用六書，記憶字形、歸類識字，理解字義。運用比擬研究，總結出漢代文字教育對于當代小學語文識字寫字教育的啟示：文字教育應與文字本身的特點相結合；文字教育應與人格教育相結合；文字教育應與審美教育相結合朱安立在古代識字寫字

12、教材的使用及啟示一文中，通過分析我國古代識字寫字教材的產生開展歷史及相關的教育理論，提醒了我國古代識字寫字教材中所蘊含的價值和意義。在指出傳統(tǒng)識字寫字教學的奉獻和缺乏的同時，說明了傳統(tǒng)識字寫字教學對于現(xiàn)代識字寫字教學的啟示。4、關于識字寫字教材的比擬研究這類比擬研究主要從兩個維度展開，一是縱向比擬，將我國傳統(tǒng)蒙學教材與現(xiàn)代小學語文教材進展比擬研究；二是橫向比擬，在我國現(xiàn)行不同版本的小學語文教材之間，也可以在中外現(xiàn)代漢語教材或者中外古代蒙學教材之間進展比擬分析。以此發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點與異同處，從而引進借鑒、取長補短。漢芹、郭華在小學語文教材識字寫字編排情況比擬研究以人教版、北師大版小學語文二年級上

13、冊教材為例一文中，對于人教版和北師大版小學語文二年級上冊教材進展了字量、字種、字序、識字法、寫字要求五個方面的比擬分析，指出了兩種版本教材之間的異同和長短之處：如在識字法方面，兩者都編排了部首識字法和查字典的方法；在字種選擇方面，兩者都具有較大的隨意性，首先考慮編文，因文定字。在字量編排上，人教版的字量超出課標2021版的上限，而北師大版的字量則符合課標的標準；在寫字要求上，人教版教材沒有表達寫字習慣、寫字速度等方面的要求，而北師大版教材則優(yōu)于前者，提出寫字前揣摩字形的習慣和寫對、寫好、寫快的目標。曉蓉在小學低年級識字教材研究以三個版本為例一文中，以人教版、北師大版和教版三種識字教材為研究對象

14、，從編寫理念、框架構造和識字教學設計三個角度對上述三種識字教材進展分析比擬，指出了他們之間存在的共性與個性，進而為低年級識字教材中的字種字量選擇，漢語拼音編排，識字方法和練習編排等提供理論與實踐依據(jù)，為低年級識字教材編寫提出改良建議。譚建川在中日傳統(tǒng)蒙學教材比擬一文中，通過對中日兩國傳統(tǒng)蒙學教材的比擬分析，指出由于日本外鄉(xiāng)的蒙學教材往來物不斷引進和借鑒中國蒙學教材，二者在儒學文化、倫理道德培養(yǎng)、世俗性等方面具有相似性；又由于兩國社會構造、民族傳統(tǒng)的不同，二者在價值取向、引進西學等方面呈現(xiàn)差異性。邵懷領、黎明在中國當代識字教材：現(xiàn)狀及建議一文中，通過對人教版、北師大版、教版三種識字教材與其他十種

15、識字教學實驗教材的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和比擬分析，指出中國當代識字教材在識字量、漢字出現(xiàn)方式、單元編排等存在的較大差異，提出從文從字和漢字教育課程的角度編寫教材，確定識字量的基點。桑哲在中日小學教材漢字教學容編寫之比擬以人教版課標實驗教科書小學語文與東京書籍版新國語為例一文中以人民教育義務教育課程標準實驗教科書語文16年級教材和東京書籍株式會社2004年版新編小學國語教材為研究對象，從漢字教學的指導要求、首現(xiàn)漢字的文中處理方式、首現(xiàn)漢字的文末處理方式、生字表的處理方式、漢字知識的相關文章編排、教材中漢字的數(shù)量及分布等六個方面進展比擬分析，提醒兩者在漢字教學的理念、方法及具體程序上的異同，指出日本小學教材在

16、漢字的字量、字序、認知教學、意義教學方面對于我國漢字教學的教材編寫的借鑒意義。靜在人教社課標實驗版教材低中段識字訓練序列編排銜接性分析一文中，從生字學習、漢字知識與識字能力訓練、寫字訓練三個方面分析了小學低段識字的序列性；從漢字音形義聯(lián)結訓練、詞匯訓練、寫字訓練三個方面分析了中年段字詞訓練的序列性。作者研究發(fā)現(xiàn)，人教社課標實驗版教材低中段識字訓練總體序列編排根本合理，但具體細節(jié)上存在一些問題，如中年段寫字上的支架設置籠統(tǒng)、針對性不強，字詞系統(tǒng)具體序列性缺乏等。關于識字寫字教學的研究綜述識字寫字教學的研究一直是許多語文教育專家、學者研究工作的重中之重，它既有理論思辨的價值，又有指導實踐的意義。研

17、究者對各種教學方法進展了全面而深刻的理論思考和經歷總結，分析其長短得失；深入教學一線，開展實地調查和統(tǒng)計分析，剖析現(xiàn)象、分析問題，提供解決的思路和方法；提醒教學實踐中存在的真實狀況和缺乏之處，提出有針對性的對策；研究如何將教育學、心理學等理論和電腦、多媒體等技術運用于識字寫字教學實施的過程等等。一關于識字寫字教學方法的研究漢字是構成漢語體系的根底材料，漢字的識寫教學是語文教育教學的根底。新中國成立后，我國對漢字的教學進展了不懈的探索。進入新世紀以來，漢字識字寫字教學方法更是推出新、層出不窮。其中頗有影響的有: 詞串識字、情境識字、成語識字、童話識字等。這些方法可能不夠成熟和完善，但是它們都能夠

18、依據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，從有利于學生學習承受、促進學生開展成長的角度出發(fā)，進展了積極有益的探索，積累了大量的珍貴經歷。1.詞串識字慶在一專多能詞串識字一文中分析了詞串識字所具有的整體性、形象性、可讀性三大特點，指出其功能在于一專多能，一專是指識字寫字，它居于第一位；多能是指認識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，還能為開展兒童的閱讀能力做好鋪墊。朱家瓏、慶在詞串識字模式研究一文中指出詞串識字模式是對傳統(tǒng)的韻語識字的繼承和創(chuàng)新，與集中識字、注音識字、字族文識字、分散識字相比擬，具有整體性、形象性、可讀性的優(yōu)點，具有識字寫字、提高品德修養(yǎng)、認識事物、審美、開展兒童想象力和整合力、

19、潛在的閱讀訓練等多種功能。2.情境識字蒙成在情境識字教學法芻議一文中提出掌握字義是識字的重點，而字義又受到其具體使用環(huán)境的制約。語境在識字教學中具有制約漢字意義、規(guī)定漢字用法、影響字形掌握的作用，識字教學要在具體語境中進展，要創(chuàng)造出具有生活化、應用性、互動性、趣味性、規(guī)性等特點的語境。 3.成語識字莫齡在識字方法的大膽創(chuàng)新和成功實踐評凱中國成語識字一文中指出中國成語識字具有教材的成語性，教法的多樣性和綜合性這些顯著特點與創(chuàng)新之處，其根本的教學構造分為五個局部，即趣味導入、感知韻味，創(chuàng)設情境、感知故事，圖文對照、感知故事，演練結合、趣味識字，布置作業(yè)、穩(wěn)固識字。4.童話識字童革在童話引讀，立體識

20、字，綜合開展小學低年級童話識字教學研究一文中基于母語習得理論、建構主義理論、人本主義理論、多元智力理論及兒童心理學等理論，針對小學低年級識字教學存在的語言能力開展滯后的問題，提出聽故事說故事讀故事演故事玩故事漢字的六環(huán)節(jié)教學模式，改變傳統(tǒng)教學以知識技能為中心的訓練式教學，構建以言語活動為中心的體驗式教學，并建立與之相應的課程評價標準。二關于識字寫字教學的調查研究這類調查研究以識字寫字教學的*個方面或*個地區(qū)、學校的學生為研究對象，運用問卷、訪談、測試量表等展開實地調查和資料收集，采用SPSS等工具對相關數(shù)據(jù)進展統(tǒng)計分析，從中剖析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、尋求對策。胡田在小學低年級漢字筆順書寫現(xiàn)狀及對策研

21、究以省市為例一文中以從省市兩所小學的一二年級中隨機抽取250名學生作為調查對象，采用發(fā)放問卷的方式對他們的漢字筆順書寫現(xiàn)狀展開調查，通過統(tǒng)計分析相關數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：從性別上看，小學低年級男女生的具體筆順總分的差異并不顯著sig值為0. 186，大于0. 05，表示差異不顯著，但是女生筆順總別離散程度比男生大；從年級上看，一二年級學生之間的具體筆順總分差異很顯著(sig值為0. 007,小于0. 05，表示差異顯著)，即二年級學生的具體筆順總清楚顯要高于一年級學生的總分，但是二年級學生筆順總別離散程度比一年級的要大。小玲、余振坤在小學寫字教育現(xiàn)狀及其反思基于省級示校市薌城實驗小學寫字教育的研究一文中以

22、薌城實驗小學作為調查對象，通過對調查結果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：在保持良好寫字距離方面的比例較低，男女生分別只有20.3%和23.0%；在經常保持正確握筆姿勢方面，男女生各占51.2%；在寫字習慣方面，大多數(shù)的學生83.3%的男生和76.7%的女生沒有寫字后檢查的習慣；在作業(yè)書寫滿意度方面，絕大多數(shù)的學生男生95.4%、女生97.9%對自己的作業(yè)書寫感到滿意，但這與家長對此的滿意度91.7%有較大出入；在寫字興趣方面，因為自己喜歡而寫字的女生59.9%高于男生39.5%；在寫字技巧來源方面，39.6%的女生和43.3%的男生認為是從教師的指導中獲得的。丁道勇在小學一年級語文漢字重復與識字效果關系的研究

23、一文中以市海曙小學一年級四個班共計188名學生作為測試對象，以人教版小學一年級語文上冊教科書要求會認的400個漢字作為測試容，采用SPSS12.0作為統(tǒng)計分析工具，從漢字在教材中的重復方式和充分出現(xiàn)節(jié)數(shù)兩個維度，考察分析漢字的重復與識字效果之間的關系，結果發(fā)現(xiàn)：漢字在教材里面的四種重復方式中，前后都有重復和僅后面有重復的平均誤識人數(shù)分別為21.3和24.5明顯低于僅前面有重復49.7和前后都沒有重復49.2。從皮爾遜相關、雙尾T檢驗、和有效觀測數(shù)量三個角度考察重復節(jié)數(shù)與識字效果時，提出要求的節(jié)后重復節(jié)數(shù)與四個班的誤識人數(shù)之間存在極其顯著負相關0.344，而節(jié)前重復節(jié)數(shù)與誤識人數(shù)之間的相關性則很

24、弱0.075，沒有到達顯著水平0.01；節(jié)后重復由0節(jié)增加到2節(jié)，可以使識字效果得到極其顯著的改善;節(jié)后重復由2節(jié)增加到6節(jié)，可以進一步提升識字效果。何玉婷在小學語文識字量調查研究以市Y小學為例一文中以王孝玲、保平等編制的小學生識字量測試題庫和評價量表作為調查測試工具，以SPSS 17.0和Microsoft Office E*cel 2003作為統(tǒng)計分析工具，對市Y小學一至五年級共計265名學生進展識字量的測試，并采用問卷調查搜集相關資料。通過調查研究發(fā)現(xiàn)：一至五年級測試學生的平均識字量分別為756、1403、2106、2607、2850，根本到達甚至超過國家課程標準的識字量要求;測試班級的

25、學生平均識字量與市20世紀90年代的小學生識字量常模相比，兩者十分接近；各個年級之間的識字量差異較大，年級間增幅較為明顯;識字量受性別差異的影響不大，而在三年級的影響較為顯著;識字量與語文成績的相關程度較高;識字量排名靠前的，其語文成績一般都好，識字量靠后的，其語文成績一般較差，但識字量前后10名學生的語文成績距離在縮小。三關于識字寫字教學的現(xiàn)狀與對策研究這方面的研究大多闡述、分析識字寫字教學的整表達狀或*個方面的實際情況，指出其存在的實際問題與缺失，有針對性地提出改良的對策和建議。盧謙在識字教學科學性的現(xiàn)狀與實踐思考一文中分析了當前小學識字教學五輕五重的現(xiàn)狀，即重數(shù)量輕質量，重字形輕字義，重

26、文字輕文化，重形式輕涵，重識記輕書寫。指出造成這一現(xiàn)狀的原因在于教學目標把握不準，教師缺乏漢字知識，對兒童認知特點了解不深，對不同識字方法的整合運用不夠等。進而提出制訂科學的識字量和字序，教師掌握相關的漢字學知識，融合運用多種識字方法，掌握兒童識字的認知規(guī)律，遵循識字教學自身規(guī)律等五條對策。易愛香在小學識字寫字教學改革的思考與對策一文中總結了我國建國以來識字寫字教學改革的經歷，指出其仍然存在一些問題，如:就漢字的構成來說，就比擬重直觀性而無視其藝術性，重字音的拼讀而無視其音韻美，重字義的理解而無視漢字的情感涵等;在識字寫字教學實踐過程中，大多數(shù)教師重識字教學輕寫字教學，存在無視對學生進展道德品

27、質和文化品位等方面的教育的現(xiàn)象。針對上述問題，作者提出開展各種活動，運用各種有效的教學方式，提高識字寫字教學的質量和效果；以新課標為導向，促進學生識字寫字能力均衡開展；構建識字寫字的評價體系，優(yōu)化識字寫字教學；利用現(xiàn)代化信息技術進展有效的識字寫字教學等對策。曉軍在小學低年級識字寫字教學中的問題與對策一文中剖析了小學低年級識字寫字教學中存在的諸如教師對教材研讀不夠、挖掘不深，識字教學不科學，教學過于注重形式，關注學情不夠等問題及具體表現(xiàn)，提出了識字方法多樣化，恰當運用現(xiàn)代化媒體手段，識字教學富于情趣等應對的策略和具體操作方法。王晶在小學生語文學習中識字回生的研究一文中以小學三年級學生為調查對象，

28、闡述了識字回生的四種類型，即不識、不會寫、寫錯字、寫別字及其具體表現(xiàn)。作者又從五個方面，即教師教學方式、漢字自身、學生的認知與學習習慣、教材、家庭與社會，分析了產生識字回生現(xiàn)象的原因，并且有針對性地提出了降低小學生識字回生率的有效策略，主要包括:教師在教生字時要穿插音、形、義的融合教學，每隔一段時間可以對學過的生字進展音、形、義的綜合訓練，要改變識字教學的方式，增加其趣味性，幫助學生采用識字卡片、多媒體等，調整教材中的識字量與重現(xiàn)率等等。苗彥貞在從小學生錯別字看識字教學之應對策略一文中提出了五種常見的小學生錯別字類型，如添加或喪失漢字筆畫部件、混淆漢字形似筆畫部件、改變漢字部件組合方式、別字泛

29、濫等；分析了存在于小學生錯別字背后的根源，如漢字本身構造復雜，難寫難認，小學生心智開展尚不成熟，社會生活中不規(guī)用字的影響，教師對識字教學價值取等。提出思想高度重視、保證教學時間，科學運用漢字的構字特點，合理表達識字過程的階段性，合理設計作業(yè)練習、穩(wěn)固識字等策略。四關于在識字寫字教學中運用相關理論與技術的研究我國學者和研究人員主將教育學、心理學、文字學等理論和現(xiàn)代教育技術、多媒體網絡等運用于識字寫字教學實踐的各個方面和環(huán)節(jié)，加強其與語文學科的整合，從而提高識字寫字教學的效率和效果。王海霞在語言游戲理論在語文教學中的滲透應用研究以省靈石縣中小學為例一文中提出將語言游戲理論應用于語文課堂教學的滲透性

30、實踐策略及其在識字寫字教學中的具體操作方法，如引用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境；漢語拼音教學盡可能有趣味性，以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合；低年級學生要多認少寫，要借助工具書和漢語拼音擴大閱讀圍，增加閱讀數(shù)量；按照學生心理的開展特點，讓學生逐漸用鉛筆、鋼筆和毛筆練習寫字；識字寫字要有量的要求，要按照課標的要求進展，不能太少，也不能過多；課堂教學既要設計識字活動，也要設計寫字活動等。史瑜琳在運用心理學理論 活化漢字教學一文中從教學容必須與兒童的心理特征相適應的角度，提出將教學設計從給出知識轉向引起活動，在識字寫字教學中可以采取利用組塊教學，提高識字效益；提供記憶

31、線索，加強感性認識；利用加工線索，辨析形近字等方法，使教學更加生動形象，提高學生識字的正確性。 康柱、羅維亮在信息技術條件下漢字動漫化的方法論思考一文中運用歷史復原的方法審視當前的漢字教學，指出了識字環(huán)節(jié)的缺失之處，提出在識字寫字教學中運用動漫手段并根據(jù)兒童的心理特點，復原漢字創(chuàng)造的過程，讓兒童在模擬創(chuàng)造漢字的游戲中認識漢字，從而提高識字教學的有效性和效果。爽在利用現(xiàn)代教育技術提高小學低年級識字教學效率的研究一文過對市四個學校的低年級學生進展測試和教師進展訪談及對相關調查結果的統(tǒng)計分析，指出小學低年級識字寫字教學中存在著諸如識字教學手段和評價方式傳統(tǒng)化，教師現(xiàn)代教育技術理論根底薄弱，學生識字興

32、趣逐漸降低，課堂識字效率低課后機械識記，識字回生現(xiàn)象嚴重等問題。剖析了上述問題產生的根源，如教師自身缺乏現(xiàn)代教育技術理論知識，現(xiàn)代教育技術意識淡薄，重識字，輕能力等，以及低年級學生識字任務重，傳統(tǒng)的復習穩(wěn)固方法機械而單一等原因。由此，作者提出加強現(xiàn)代教育技術手段和方式的應用，轉變教師觀念、進展校培訓，利用多媒體創(chuàng)設情境，提高學生識字興趣，利用多媒體引導學生自主識字，利用網絡資源穩(wěn)固識字等提高小學低年級識字教學效率策略。王云鳳在成長記錄袋在小學語文學科中的應用一文中指出成長記錄袋具有反思性、多元性和及時性的特點，在低年級建立識字寫字成長記錄袋，從字中找到學生的成長。并且提出其應該包括兩個方面的評

33、價容，一是識字重量，二是寫字重質?？v觀近十年來國關于識字寫字教學的各類文獻，我們發(fā)現(xiàn)其研究主要集中在教材和教學兩個方面。而教材方面?zhèn)戎赜谖谋镜难芯?，教學方面則傾向于教學方法、問題與對策的研究。但是識字寫字教學研究的一些領域和方面還需拓寬、加深，如關于識字寫字科學性的研究，關于現(xiàn)代教育技術、多媒體網絡與識字寫字教學的深度整合，關于識字寫字教學資源的挖掘運用，關于校本識字寫字教材的編寫等等。小學教育是義務教育的起始時期和奠基階段，識字寫字是兒童閱讀與寫作的根底，對于學生的語言、思維乃至終生開展有著重要而深遠的影響。人生聰明識字始，語文被稱為百科之母，則我們是否也可以說識字寫字是語文教育和人生成長的

34、第一塊里程碑.參考文獻：1顏海燕.漢代文字教育研究D.科技大學碩士學位論文，2021(6).2朱安立.古代識字寫字教材的使用及啟示J.民族學院學報(哲學社會科學版),2021(4).3王露瑩.漢字簡化與漢字教學研究D.大學碩士學位論文，2021(5).4靜.人教社課標實驗版教材低中段識字訓練序列編排銜接性分析J.師大學學報(教育科學版),2021(2).5聰.小學低段識字教材中生字教學用字分布的合理性研究D.贛南師學院碩士學位論文,2021(6).6漢芹,郭華.小學語文教材識字寫字編排情況比擬研究以人教版、北師大版小學語文二年級上冊教材為例J.語文教學通訊,2021(6).7戴元枝.古代識字教材的創(chuàng)新之作古歙縣胡氏兩心一得J.學院學報,2021(8).8顧月琴.日常生活變遷中的教育明清時期雜字研究D.華東師大學博士學位論文,2021(5).9文正東.傳統(tǒng)蒙學教材對當今課程改革的啟示J.師學院學報,2005(11).10郭長華.從三百千看古代蒙學識字教材的科學價值J.教育理論與實踐, 2007(11).11靜.從古代蒙學教材的演變看當代啟蒙教育J.現(xiàn)代語文,2007(11).12良松.當代教學理論視野下的古代蒙學讀物研究D.延邊大學教育