第7講職教教師

1、 第7講 職業(yè)教育的教師 職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 職業(yè)學(xué)校師資的現(xiàn)狀與問題 職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高 職業(yè)學(xué)校教師隊伍的結(jié)構(gòu)與優(yōu)化 關(guān)于“雙師型”教師及其隊伍建設(shè)討論如何做一名優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師？職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)多維實踐性？主體能力、邊緣能力？專業(yè)能力 + 教育教學(xué)能力 + 職業(yè)道德 + 教研能力 + 合作精神職業(yè)學(xué)校教師隊伍的構(gòu)成 比普通學(xué)校教師復(fù)雜，原因呢？要有專業(yè)知識和技能，而專業(yè)知識和技能必須以一般知識和技能為基礎(chǔ)，也就是說，技術(shù)知識要以科學(xué)知識為基礎(chǔ)。普通文化課教師、專業(yè)課教師、實踐課教師職業(yè)學(xué)校師資的現(xiàn)狀1、師資數(shù)量迅速擴大2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)有了明顯改善4、專業(yè)結(jié)構(gòu)有了明顯改變5、

2、加強了師資隊伍的職業(yè)道德建設(shè)3、職稱結(jié)構(gòu)有了較大變化職業(yè)學(xué)校師資存在的問題1、數(shù)量上仍然達不到職業(yè)教育本身發(fā)展的要求 2、質(zhì)量方面：很多教師學(xué)歷不合格3、實踐指導(dǎo)教師匱乏4、“雙師型”教師比例低職校教師的培養(yǎng)與提高基本原則：立足國內(nèi)、在職為主、 加強實踐、多種形式并舉 基本途徑：在職進修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、 實踐鍛煉、學(xué)術(shù)交流 培養(yǎng)指專門教育機構(gòu)為職業(yè)學(xué)校教師的補充 更新而進行的一種專業(yè)性的學(xué)歷教育； 培養(yǎng)模式？存在的問題？提高指教師培訓(xùn)，指為提高在職教師的素質(zhì) 而進行的一種繼續(xù)教育。 INSET模式？存在問題教師的成長階段獨立工作積累經(jīng)驗階段 （第一階段后的45年）工作成熟創(chuàng)造發(fā)明階段 （3050歲

3、） 知識結(jié)構(gòu)調(diào)整與擴充階段 （參加工作初期）知識經(jīng)驗總結(jié)階段 （55歲以后）不同年齡階段教師培養(yǎng)措施 中年教師的提高： 主要分配給他們新的和重要的教學(xué)與 科研任務(wù)，安排在國內(nèi)或出國進修。老年教師的提高： 完成職責(zé)外，要求指導(dǎo)中青年 教師的成長。 青年教師的培養(yǎng)： 立足國內(nèi)、加強實踐、堅持 在職進修為主、脫產(chǎn)進修為輔骨干教師與專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)與提高骨干教師與專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)與提高學(xué)歷層次業(yè)務(wù)水平科研能力四、職教教師隊伍的結(jié)構(gòu)與優(yōu)化 教師隊伍結(jié)構(gòu)：指教師整體構(gòu)成的狀態(tài)。它直接影響著教師階段整體作用的發(fā)揮、直接影響著學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量。學(xué)歷結(jié)構(gòu)指教師隊伍最后學(xué)歷的構(gòu)成狀況內(nèi)容 年齡結(jié)構(gòu)教師隊伍的年齡

4、構(gòu)成狀況，主要 包括隊伍的均齡、各級職務(wù)教師的均齡等職務(wù)結(jié)構(gòu)指教師隊伍內(nèi)部各級職務(wù)的比例。 “倒金字塔型”、“卵型”、“金字塔型”專業(yè)結(jié)構(gòu)指各專業(yè)教師的比例狀況 學(xué)緣結(jié)構(gòu)指學(xué)校教師來源的構(gòu)成狀況職教教師隊伍的優(yōu)化 外源選錄，合理流動 全面推行聘任制 協(xié)調(diào)資源，提高效益 大力培養(yǎng)中青年骨干教師 “雙師型”教師概念提出的背景 “雙師型”教師的含義與標(biāo)準(zhǔn) “雙師型”教師的培養(yǎng)途徑 關(guān)于“雙師型”教師及其隊伍建設(shè) 關(guān)于“雙師型”教師的有關(guān)資料天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院提出的“實行雙證書制、培養(yǎng)一體化師資”可以說是我國職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”師資隊伍建設(shè)的萌芽?！半p師型”教師一經(jīng)提出，即成為我國職業(yè)教育師資隊伍

5、建設(shè)的重要內(nèi)容。而“雙師型”教師的數(shù)量和比例，也就成為衡量職業(yè)技術(shù)院校教育教學(xué)工作質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。我國中職校與高職校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)盡管不同，但要順利地達到預(yù)定的目標(biāo)卻并非易事。因此，可以說，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)也是職業(yè)技術(shù)院校生存與發(fā)展的一項重要的“戰(zhàn)略目標(biāo)”?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的變化：“雙證書、一體化”師資是“雙師型”教師在職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的萌芽狀態(tài)：“雙證書”，即教師資格證書和行業(yè)技能等級證書。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，只要能夠拿到一個行業(yè)技能等級證書，就可以稱為“雙師型”教師。 后來，“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)變得多樣化。2000年3月，教育部高教司下發(fā)了關(guān)于開展高職高專教育

6、師資隊伍專題調(diào)研工作的通知(教高司函【200036號)，“具有雙師素質(zhì)的專職教師不含公共課教師，工科類具有雙師素質(zhì)的專職教師應(yīng)符合以下兩個條件之一:1)具有兩年以上工程實踐經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)的各種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié):(2)主持(或主要參與)兩項工種項目研究、開發(fā)工作，或主持(或主要參與)兩項實驗室改造項目，有兩篇校級以上刊物發(fā)表的科技論文。其他科類參照上述條件統(tǒng)計?！?教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作評價體系中，認(rèn)為“雙師素質(zhì)教師應(yīng)符合下列條件之一:(1)有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱;(2)既有講師或其以上的教師職

7、稱，又有本專業(yè)實際工作的中級或其以上的專業(yè)職稱;(3)主持(或主要參與)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益?！薄半p師型”教師經(jīng)歷了從“雙師型”教師到“雙師”素質(zhì)的提法的演變，這一演變是與“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)從“雙證”到多樣化的演變相伴隨的。專業(yè)課教師專業(yè)實踐能力不足教師來源單一，缺乏專業(yè)實踐鍛煉和必需的專業(yè)能力“雙師型”教師概念提出的背景“雙師型”教師的含義與標(biāo)準(zhǔn)雙證書：教師資格證書 + 行業(yè)技能等級證書工程實踐經(jīng)歷：具有兩年以上工程實踐經(jīng)歷或 主持/參與兩項工程項目雙職稱：教師 + 技師/工程師雙標(biāo)準(zhǔn)：理論教師 + 實訓(xùn)教師討論:對“雙師型”教師的認(rèn)識你贊成“雙師型”教師的提法嗎?有何意義?職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何確立?學(xué)?，F(xiàn)有“雙師型”教師的狀況如何？“雙師型”教師與其他教師有何區(qū)別？如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍?有何建議?對“雙師型”教師各種認(rèn)識的分析“雙證”不一定是雙師“雙師型”教師也不是教師和工程師/技師的簡單疊加“雙職稱”標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)前條件下難以實現(xiàn)“雙師型”教師當(dāng)前沒有統(tǒng)一的、具體的標(biāo)準(zhǔn)“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑“雙師型教師”之