中學教育知識與能力答案(共36頁)

1、1一、單項選擇題1【答案】D。解析：法國教育家保羅朗格朗于1970年寫成并出版了終身教育引論，集中(jzhng)闡述了終身教育思想，由此被譽為“終身教育的倡導者之一”。2【答案】C。解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)(bioxin)在三個方面：因材施教、教育方法上的不斷更新和教育機智。3【答案】B。解析：亞里士多德注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。這是強調(diào)(qing dio)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源。4【答案】B。解析：人的發(fā)展是指人類身心的生長和變化。5【答案】D。解析：教育過程的主要矛盾是教育目的與受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)實水平之間的矛盾。6【答案

2、】C。解析：生產(chǎn)力水平最終決定了一個國家教育經(jīng)費投入的多少。7【答案】C。解析：青少年身心發(fā)展的個體差異性決定教育工作應(yīng)該因材施教。8【答案】D。解析：掌握知識是智能發(fā)展的主要基礎(chǔ)。學生的智力是在掌握知識技能的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。離開或排斥掌握知識，智力發(fā)展無從生長。發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件。學生具有一定的智力、能力，是進一步掌握文化科學知識的必要條件。直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度。實踐表明：智力發(fā)展水平的高低影響著學生對知識的掌握。故選D。9【答案】C。解析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程

3、的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。10【答案】C。解析：蘇格拉底通過長期的教學實踐，在教學的方法上，形成了自己一套獨特的教學法，人們稱之為“蘇格拉底方法”，他本人則稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。意為思想接生，是要引導人們產(chǎn)生正確的思想。“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。11【答案】C。解析：班主任在組織班級教育力量中起著紐帶和橋梁作用。12【答案】A。解析：思想品德形成的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣，道德認識是基礎(chǔ)。13【答案】A。解析：考查概念學習的定義。14【答案】C。解析：

4、概括程度越高的材料越有利于遷移的發(fā)生，而概念和原理就是高度概括的材料。15【答案】C。解析：這是知覺的理解性的概念。16【答案】C。解析：教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗。是為特定的教學服務(wù)的。17【答案】D。解析：效度是一個標準化測驗的必要條件，包括內(nèi)容效度、預(yù)測效度、同時效度和構(gòu)想效度。18【答案】A。解析：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。19【答案】A。解析：我國的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家

5、的新型師生關(guān)系，其明顯的特征是：教育民主、尊師愛生、教學相長。20【答案】B。解析：班級授課制有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮教師的主導作用。有利于發(fā)揮班集體的教學作用。21【答案】C。解析：我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實行國家、地方、學校三級管理制度。22【答案】B。解析：教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課。23【答案】C。24【答案】A。解析：A項認知性道德發(fā)展模式是由美國心理學家柯爾伯格等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式假定人的道德判斷力是按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的一致性。25【答案】D。26【答案】A。解析：世界課程

6、改革是從一元化走向多元化。27【答案】B。解析：有意注意是指具有預(yù)定的、需要作一定意志努力的注意。無意注意是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情結(jié)色彩的心理傾向。知覺是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。28【答案】D。29【答案】B。解析：干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾：倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。在其他條件相等的情況下，一個學習材料兩端的項目學習快、記憶得牢一些，而中間部分的項目學得慢、記得差一些。中間

7、部分的記憶效果差。是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。30【答案】C。解析：認知結(jié)構(gòu)遷移理論是由美國著名的教育心理學家戴維奧蘇伯爾提出的一種關(guān)于學習和教育的理論。二、辨析題1【答案(d n)要點】錯誤。學校教育是一種特殊環(huán)境，在青少年身心(shnxn)發(fā)展中起主導作用表現(xiàn)在：(1)學校教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定(gudng)著人的發(fā)展方向。(2)教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。(3)學校有專門負責教育工作的教師。(4)青少年的身心發(fā)展特點決定了學校教育所發(fā)揮的作用是主導作用。但教育也不是萬能的，學校教育對加速個體發(fā)展的特殊功能的發(fā)揮也是有條件的低估遺傳、環(huán)境的影響和

8、作用而片面夸大教育的作用是不正確的。人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、成熟、教育與個體實踐等多種因素綜合作用的結(jié)果。2【答案要點】正確。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。3【答案要點】錯誤。因為：(1)政治制度決定著社會成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟發(fā)展水平；(2)一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定，政治制度決定了教育的性質(zhì)。4【答案要點】錯誤。通過實踐檢驗假設(shè)有直接和間接兩種方式。三、簡答題1【答案(d n)要點】(1)

9、高尚的動機(dngj)與低級的動機。(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(3)內(nèi)部學習動機和外部學習動機。2【答案(d n)要點】(1)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。(2)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則：一是動機原則，即學生有內(nèi)在的學習愿望。二是結(jié)構(gòu)原則，任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。三是程序原則，引導學生通過一系列有條不紊地陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。四是強化原則，教學規(guī)定適當?shù)膹娀瘯r間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。3【答案要點】(1)認識能力有了深入的發(fā)展；(2)情緒、情感不僅豐富而且復(fù)雜，意志趨向成熟；(3)自我意識發(fā)展趨于成

10、熟；(4)對異性的好感與愛慕；(5)熱烈追求理想，開始探索人生意義。4【答案要點】(1)先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中原有的某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”，這種教學方法就稱為先行組織者技術(shù)或策略。(2)先行組織者教學程序。在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。(3)設(shè)計先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識，或是抽象性、概括性較強的上位性知識

11、或與新學習知識具有某種相似性的知識。5【答案要點】(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。(2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。(3)制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。2一、單項選擇題1【答案】B。解析(ji x)：教學工作是學校一切工作的中心工作。2【答案】A。解析：人文主義課程觀主張課程目的為個體發(fā)展和幸福服務(wù)，課程內(nèi)容提倡廣泛(gungfn)，課程實施尊重兒童，講究方法。3【答案】A。解析(ji x)：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，題干中的“舉一反三”、“觸類旁通”、“

12、聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。4。【答案】D。解析：新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。5【答案】A。解析：古羅馬教育家昆體良在論演說家的教育中提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論。6【答案】A。解析：課程標準是根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務(wù)，知識和技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質(zhì)量的重要準則。7【答案】C。解析：教師在教育活動中起主導作用，是學生學習的引導者。8【答案】D。解析：美國心理學家波斯納認

13、為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，由此他提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”。9【答案】C。解析：義務(wù)教育的教學計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性的特征。10【答案】B。解析：杜威的課程設(shè)計教學模式的結(jié)構(gòu)是設(shè)置問題情境確定問題或課題擬定解決課題方案執(zhí)行計劃總結(jié)與評價。11【答案】C。解析：早上學習沒有先前學習材料的于擾，即不受前攝抑制的影響。12【答案】D。解析：教育要從學生的需要出發(fā)。13?！敬鸢浮緽。解析：艾賓浩斯提出了遺忘曲線。14【答案】A。解析：題干中的話是美國行為主義心理學家華生說的，其在個體身心發(fā)展動因的研究中持外鑠論的觀點。15【答案】B。解析：學生管理的終極目的是學生人性完善。16【

14、答案】B。17【答案】C。解析：全身松弛法由雅各布松首創(chuàng)。18【答案】B。19【答案】B。解析：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議的教學指導性文件，其核心部分是課程目標。20【答案】C。解析：班主任是班集體的組織者、引導者。21【答案】D。解析：教育科學知識有助于教師利用相關(guān)教育理論知識分析和了解學生特征。22【答案】A。解析：發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。23【答案】C。解析：二者都是有目的、有計劃、有組織的以學生個人發(fā)展為目的的教育教學活動。24【答案】D。解析：課程標準是國家對某一學科的教學內(nèi)容及進度作出規(guī)定的指導性文

15、件。25【答案】C。解析：復(fù)式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。26【答案】A。解析：“入芝蘭之室，久而不聞其香”在心理學中把這種現(xiàn)象稱為感覺的適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器官而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。27【答案】B。解析：心理咨詢的根本目標是使來訪學生在以后遇到類似的問題時可以自己獨立處理，而不是動輒就尋找咨詢者的幫助。直接目標是咨詢者向咨詢對象提供心理上的幫助以使后者克服當前的心理問題。并提高自身應(yīng)付挫折的能力。28【答案】B。解析：“教無定法”是說教師要創(chuàng)新和改進教

16、學方法，反映出教師勞動創(chuàng)造性的特點。29【答案】B。解析：學習策略就是指學習者為提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)方案。30【答案】D。解析：馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。二、辨析題1【答案要點】錯誤。這是對素質(zhì)教育“使學生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而走向成功之后的快樂學生真正的負擔是不情愿(qngyun)的學習任務(wù)。素質(zhì)教育要學生刻苦學習因為只有刻苦學習才能真正體會到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。2【答案要點】正確。教學與教育是部分與整體的關(guān)系(gun x)。教育包

17、括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。3【答案要點】正確(zhngqu)。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負強化。4【答案要點】錯誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。 三、簡答題1【答案要點】(1)在教學觀念上。真正確立起以學生為主體的觀念；(2)將培養(yǎng)學生全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學目標；(3)在教學內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化；(4)在教學過程上，要著力于奠定學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2【答案要點】(1)改變過于重視知識傳授的傾向。強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識和技

18、能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程：(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；(3)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選知識技能：(4)改變課程實施過于強調(diào)死記硬背。倡導主動參與、樂于探究的精神，培養(yǎng)解決問題和合作的能力等：(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能的現(xiàn)狀，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、提高和改進教師教學的功能。3【答案要點】(1)班級組織紀律管理；(2)班級環(huán)境與衛(wèi)生管理；(3)班級文檔管理；(4)班級工作計劃和總結(jié)。4【答案要點】陳述性知識的獲得可以采用的策略有：

19、(1)激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其學習動機；(2)有效運用注意規(guī)律；(3)對陳述性知識進行精加工；(4)整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；(5)了解學生已有的知識系統(tǒng)。5【答案要點】(1)準確地示范與講解；(2)必要而適當?shù)鼐毩暎?3)充分而有效地反饋；(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。四、材料分析題1【答案要點】這起學生沖突事件處理的效果比較好，其原因在于：(1)解決問題的速度快；(2)學生認識自身行為的深刻程度較好；(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力。以往在處理這類問題的時候總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了

20、沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應(yīng)承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免。關(guān)鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾面對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。2【答案要點】作為教師，面對課堂吵鬧現(xiàn)象應(yīng)有的基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更

21、加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應(yīng)適應(yīng)學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平等的權(quán)威結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。3一、單項選擇題1【答案】B。解析(ji x)：心理起源論者認為教育起源于模仿。2【答案(d n)】B。3【答案】

22、C。解析：環(huán)境決定論的代表(dibio)人物主要有華生和斯金納等。在個體心理發(fā)展的觀點上，華生強調(diào)否認行為的遺傳，強調(diào)環(huán)境對人發(fā)展的作用。4【答案】C。解析：梅依曼是實驗教育學的代表人物。5【答案】D。解析：20世紀50年代美國教育家布魯納提出以知識結(jié)構(gòu)為中心的課程理論，也稱結(jié)構(gòu)主義課程理論他主張教學內(nèi)容應(yīng)以各門學科的基本結(jié)構(gòu)為中心。6【答案】A。解析：教學從本質(zhì)上講是一種認識活動。7【答案】A。解析：陶冶教育法的特征就是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，題干中“每一面墻壁都說話”就體現(xiàn)了利用環(huán)境陶冶學生情操的特點。8【答案】A。解析：制定教學計劃的首要問題是課程設(shè)置。9【答案】A。解析：蘇霍姆林斯基教育思

23、想的核心內(nèi)容是全面發(fā)展的教育理論。10【答案】B。解析：教師職業(yè)最早出現(xiàn)于奴隸社會初期。11【答案】A。解析：教師的言傳身教對學生都有一定的示范作用。12【答案】C。解析：興趣小組等課外活動主要是為了充分發(fā)展學生個性特長。13【答案】C。解析：學習程序性知識實質(zhì)上就是掌握做事的規(guī)則，即解決問題的方法。14【答案】D。解析：奧蘇伯爾認為影響遷移認知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。15【答案】B。解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。誠實與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。16【答案】A。解析：皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童

24、判斷行為對錯是從客觀責任向主觀責任發(fā)展的。17【答案】C。解析：暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對他其他特征的評價暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于掌握有關(guān)知覺對象信息很少而又急于進行整體判斷所造成的結(jié)果。18【答案】C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態(tài)和觀念遠遠不夠。19【答案】D。解析：分配學生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。20【答案】D。解析：勒溫最早提出了“行動研究”。21【答案】C。解析：題干描述的是主動獨立型的思維風格。22【答案】C。解析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論指出，中學生要解決的矛盾是同一性對同一性混亂的矛盾

25、。23【答案】C。解析：布魯納認為學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。24【答案】B。解析：自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。25【答案】D。解析：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，題干所述為正遷移。26【答案】C。解析：觀察法是教育科學研究中廣泛使用的基夸的研究方法。27【答案】D。解析：德育的體諒模式為學校德育學家彼得麥克費爾所創(chuàng)。28【答案】A。解析：特朗普制是由美國教育學教授勞伊德特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。29【答案】B。解析：人力資本理論是由美國經(jīng)濟學家舒爾茨提

26、出的。30【答案】C。解析：題干屬于形式教育論的觀點。二、辨析題 1【答案(d n)要點】 錯誤?！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學習的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學習材料之后(zhhu)呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學習材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。2【答案(d n)要點】 錯誤。當不良行為出現(xiàn)時，應(yīng)給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。但應(yīng)嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。3【答案要點】正確。知識直觀就是學

27、習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。4【答案要點】錯誤。價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值。不易清醒地意識。 三、簡答題 1【答案(d n)要點】 (1)教育學不等于(dngy)教育方針政策。教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確(zhngqu)的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。 (2)教育學不等于教育實踐經(jīng)驗。教育規(guī)律是對教育實踐經(jīng)

28、驗的井華和概括。教育實踐經(jīng)驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經(jīng)驗總結(jié)上升到理論高度。 2【答案要點】 (1)德育過程是對學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；(2)德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程；(3)德育過程是組織學生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程；(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。3【答案要點】 (1)善于利用隨意識記和有意識記： (2)調(diào)動多種感官參與；(3)復(fù)習形式要靈活多樣：(4)對重點部分加強記憶，如畫線、圈點批注等。4【答案要點】(1)教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟

29、和社會的發(fā)展；(2)統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合：(3)普及與提高相結(jié)合；(4)穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。5【答案要點】(1)精選教材；(2)合理編排教學內(nèi)容；(3)合理安排教學程序：(4)教授學習策略。提高遷移意識性。四、材料分析題1【答案要點】(I)生活世界教育是感性的、自發(fā)的、混雜的；生活世界教育是本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育是實然的、領(lǐng)域的和表象的。(2)科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結(jié)構(gòu)化的教育；科學世界的教育是技術(shù)化的教育：科學世界教育是課題化的教育。(3)生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎(chǔ)；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。2【答案

30、要點】黑格爾老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓學生知道其缺點與不足。這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，從寫給學生看，寫出“這個人”的核心特質(zhì)，賦予“這個人”新起點等三個層次，力求寫出“這個人”來。給學生寫評語應(yīng)運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流對學生的發(fā)展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我。以更好地把握自己未來的發(fā)展。4一、單項選擇題1【答案】B。解析(ji x)：夸美紐斯是近現(xiàn)代教育、教學理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作大教學論在教育發(fā)展史上產(chǎn)生過很大的影響被認為是教育學誕生的標志。2【答案】B。解析：“君子欲化民成俗，其必由學乎”出自禮記學記，意思是君

31、子如果要教化人民，造成良好的風俗習慣。一定要從教育人手。強調(diào)的是教育擔負的最大責任不是傳承知識，而是移風易俗。“古之王者(wn zh)，建國君民，教學為先”意為古代的君王建立國家治理民眾，都把教育當作首要的事情。其體現(xiàn)了社會本位論的教育觀。3【答案】A。解析：課外活動有利于學生個性(gxng)的發(fā)展。4【答案】B。解析：群體是中學生健康成長、順利完成個體社會化所必需的社會條件。5【答案】C。解析：教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿。6【答案】A。解析：提出教學目的是教案的核心。7【答案】C。解析：道德意志是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力，道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。題干中

32、該學生缺乏自覺而頑強的努力，因此需培養(yǎng)其道德意志。8【答案】D。解析：課外教育是相對課堂教學而言的，它是指在課堂教學之外，學校有目的、有計劃地組織學生參加的各種有教育意義的活動。校外教育是指校外教育機關(guān)或社會團體、家庭，有目的有計劃地在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。9【答案】A。解析：生物起源說的主要代表人物是法國的利托爾諾和英國的沛西能?；居^點是：教育是一種在人類社會范圍以外，遠在人類出現(xiàn)之前就已產(chǎn)生的現(xiàn)象。教育的起源歸之于動物的本能行為，完全否認了人與動物的區(qū)別，否認了教育的社會性。10【答案】C。解析：在扮演“家長代理人”角色的時候，教師容易過分地遷就學生。11【答案

33、】B。解析：班主任的工作最終指向?qū)W生個人的發(fā)展，故班主任必須有良好的育人意識。12【答案】D。解析：新課程改革倡導立足過程，促進發(fā)展的課程評價。13【答案】D。解析：條件反射是后天獲得的經(jīng)學習才會的反射，是后天學習、積累“經(jīng)驗”的反射活動。ABC都是先天形成的一種反射行為。14【答案】D。解析：埃利斯提出了理性情緒輔導方法，認為人的情緒是由他的思想決定的，不合理觀念導致了負向的、不穩(wěn)定的情緒。15【答案】A。解析：遷移的作用有積極和消極之分，效果有促進與阻礙之別，據(jù)此可將遷移分為正遷移和負遷移。16【答案】D。解析：ABC項都屬于本能。17【答案】A。解析：由于能力的量的差異，不同的人具有不同

34、的特殊能力。18【答案】B。解析：本題是考查信度的定義。19【答案】B。解析：下位學習是把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。從規(guī)則到例子屬于下位學習。20【答案】C。解析：團體心理輔導不只適合有較嚴重心理問題的學生。21【答案】B。解析：抑郁癥的主要表現(xiàn)為焦慮、情緒低落，與題干中的描述吻合。22【答案】D。解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意為：桃樹李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去。走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實，就能感動別人，體現(xiàn)了榜樣法。23【答案】B。解析：盧梭是個人本

35、位論的代表人物。24【答案】C。25【答案】C。26【答案】C。27【答案】B。解析：人本主義心理學以馬斯洛、羅杰斯為代表；華生是行為主義的創(chuàng)始人；杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。28【答案】B。29【答案】B。30【答案】C。解析：產(chǎn)生式遷移理論是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。它與共同要素說有相似之處。二、辨析題1【答案要點】正確。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關(guān)系密切，而且(r qi)教育又具有其相對獨立性。2【答案要點】正確。這一理論體現(xiàn)在教育(ji

36、oy)上就是因材施教原則。3【答案要點(yodin)】錯誤。因為：(1)學校教育在人的發(fā)展中起主導和促進作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教育的作用。(2)認為“人的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒有環(huán)境的配合，沒有社會發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有人的主觀能動性的發(fā)揮教育發(fā)揮主導促進作用是不可能的。4【答案要點】正確。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為所以兩者結(jié)合效果會更好。 三、簡答題1【答案要點】制度化教育以教育為目的而設(shè)立一切活動都要圍繞這一目的的實現(xiàn)而進行。有如下特征：(1)對入學資格有嚴格的要求；(2)明確的修業(yè)年限：(

37、3)規(guī)范的教學組織；(4)整體一貫的課程設(shè)置；(5)嚴格的管理制度：(6)專業(yè)化的教育人員：(7)具有固定的教學場所。2【答案要點】(1)德育的任務(wù)是指德育活動要努力培養(yǎng)提高學生品德素養(yǎng)。(2)內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。3【答案要點】(1)主要內(nèi)容：了解和研究學生的個體；了解和研究學生群體；了解和研究學生的學習生活環(huán)境。(2方法：通過閱讀學生的有關(guān)材料來了解學生；通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問；在自然條件下。有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。4【答案要點】課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分以及各部分進行的順序和時

38、間的分配。綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教學；復(fù)習檢查；講授新教材；鞏固新知識；布置家庭作業(yè)。5【答案要點】(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性：(4)差異性。四、材料(cilio)分析題1【答案(d n)要點】(1)以上教學案例充分體現(xiàn)了因材施教(yn ci sh jio)的教學原則。(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導和學生為主體，依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異。為因材施教奠定

39、基礎(chǔ)。另一方面。運用多種方式教學，適應(yīng)學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強這充分說明老師了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對于小妮，老師對他說：“你可以想象。你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了?！毙∧莺芸炀兔靼琢?。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢?！倍鴮τ谛?，他對小剛說：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運用多種方式

40、教學，適應(yīng)學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。2【答案要點】(1)從特點看。甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學課教學過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在動手中體驗感悟。(2)從語文教育學的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處

41、理。理由主要有五個： 甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎；乙教師則將自己的角色定位予引導者。達到了“導而弗牽”的要求。通過活動的設(shè)計，調(diào)動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了。也不可能達到內(nèi)化的程度；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。甲教師

42、的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講。導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內(nèi)延伸到課外，促使學生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學生的思維，而且也拓寬了學生的學習天地。提高了學生的多種能力。甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。5答案(d n)一、單項選擇題1【答案】C。解析：我國第一部以馬克思主義觀點闡述(chnsh)教育問題的著作是楊賢江的新教育大綱。2【答案】D。解析：教育的規(guī)律主要(zhyo)體現(xiàn)在教育與社會、教育與個人兩方面。3【答案】C。解析：在教育教學中，學生發(fā)揮主體作用，具有主觀能動性。4

43、【答案】C。解析：考查平行管理的概念。5【答案】B。解析：學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生智力水平的高低。6【答案】A。解析：學校工作以教學為主，教學是學校教育的主要組織形式，教學具有教育性。思想品德與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。故正確答案是A7【答案】B。解析：“樂”強調(diào)是學生學習知識的情感體驗。8【答案】C。解析：過度學習(xux)并不意味著復(fù)習的次數(shù)越多越好，有研究表明，學習的熟練程度達到學習量150%時。記憶效果最好知識最牢固。9【答案】C。解析(ji x)：班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導影響力，主要表現(xiàn)在職權(quán)影響力和個性影響力上。10【答案】A

44、。解析：一個專門職業(yè)首先要求專業(yè)(zhuny)知識的熟練程度，對教師來說就是學科方面的專業(yè)素養(yǎng)。11【答案】D。解析：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。12【答案】C。解析：奧蘇貝爾指出，有意義學習過程的實質(zhì)是符號所代表的知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。13【答案】C。解析：考查能力的概念。14【答案】B。解析：人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧與行動一致。15【答案】A。解析：教學內(nèi)容的選擇上具有范例性特點。16【答案】D。解析：知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。17【答案】D。解析：創(chuàng)造

45、性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度不同方向去探索才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨特的內(nèi)容。發(fā)散思維的是創(chuàng)造性思維的核心。18【答案】D。解析：我國中小學德育評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。19【答案】C。20【答案】A。解析：心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)。21【答案】D。解析：主張生物起源的代表人物有利托爾諾、沛西?能等。22【答案】C。解析：大教學論是近代最早系統(tǒng)論述教育問題的專著。23【答案】A。解析：教育要循序漸進地施行，以適應(yīng)人身心發(fā)展的順序性規(guī)律。24【答案

46、】C。解析：區(qū)分度是指一道題能在多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力，題干中說明該測驗區(qū)分度較高。25【答案】D。解析：我國社會主義的教育目的是建立在充分的科學基礎(chǔ)之上的。社會主義的先驅(qū)者馬克思、恩格斯全面研究了社會發(fā)展和人類自身發(fā)展的規(guī)律，建立了人的全面發(fā)展學說，論述了人的全面發(fā)展及其條件，為我國社會主義教育目的的提出提供了理論基礎(chǔ)。26【答案】C。解析：自我促成的紀律強調(diào)個體自覺程度。27【答案】A。28【答案】C。解析：流體能力指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力，它較少依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。晶體能力是指獲得語言、數(shù)學知識的能力，它決定于后天的學習

47、。與社會文化有密切的關(guān)系。因此，答案為C。29【答案】A。30【答案】C。二、辨析題1【答案(d n)要點】錯誤。這是對素質(zhì)教育“使學生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)同時又要發(fā)展學生的個性，因而素質(zhì)教育對學生的要求是合格加特長。2【答案(d n)要點】正確。新課程背景下，教學要從學生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進學生理解而教。學生的學習并不能忽略間接經(jīng)驗的學習。3【答案要點】錯誤。因為：(1)教育現(xiàn)代化不但包括(boku)學校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。(2)認為教育現(xiàn)代化就是指學校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點是

48、片面的。4【答案要點】正確。學生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗的。三、簡答題1【答案要點】(1)教育目的的導向作用；(2)教育目的的激勵作用；(3)教育目的的評價作用。2【答案要點】(1)努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標準的各部分之中；(2)突破學科中心，構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的課程體系；(3)改善學生的學習方式；(4)體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的功能。3【答案要點】教師備好課應(yīng)做好的三方面工作是：(1)鉆研教材。包括鉆研課程標準和教科書，閱讀有關(guān)參考書。(2)了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎(chǔ)上進行研究和作出準確的預(yù)見。(

49、3)設(shè)計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材。如何確定教法等問題。在做好上述三項工作的基礎(chǔ)上，要編制出三個計劃是：(1)學期(或?qū)W年)教學進度計劃。(2)課題(單元)計劃。(3)課時計劃(教案)。4【答案要點】(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。5【謄案要點】(1)主動反思；(2)對基礎(chǔ)教學問題的處理自動化；(3)知識的結(jié)構(gòu)化；(4)高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力。四、材料分析題1【答案要點】(1)從特點看，甲教師的教學

50、處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，按部就班，條分屢析。特別強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。乙教師的處理突破了傳統(tǒng)教學模式，具有較大的創(chuàng)新性，這是新課程改革中產(chǎn)生的一種生活化教學，重視學生的主觀體驗型，調(diào)動學生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在觀察體驗中感悟。(2)從語文教育學的有關(guān)理論來看，雖然(surn)這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：甲教師(jiosh)的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富

51、多變，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎：乙教師則將自己的角色定位于引導者，達到了“導而弗牽”的要求，通過體驗式活動的設(shè)計調(diào)動起學生的學習(xux)主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了，也不可能達到內(nèi)化的程度，且所接受的知識缺乏語文價值；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學生獲得語文學習的情趣。獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講，導致學生眼界狹窄，能力匱乏；

52、乙教師則將教學從課內(nèi)延伸到課外，將書本知識與生活知識結(jié)合起來，促使學生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學生的思維而且也拓寬了學生的學習天地，不但幫助學生更確切地了解說明對象，而且形成了自己獨特的體驗。甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。2【答案要點】(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都看到了，但因為討厭刺。進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花應(yīng)該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。(2)作為教師，面對仙人掌中的刺和花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞

53、的眼光去看待它辯證地去看待刺與花。因此。面對缺點較多的學生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短。對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。(3)個別學生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信自信才能自強。首先。面對個別的問題學生，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住

54、反復(fù)點，促其飛躍。6答案一、單項選擇題1【答案】A。解析：一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發(fā)論述教育目的，這就形成了所謂的“神學的教育目的論”。從宗教的立場出發(fā)所闡發(fā)的教育目的具有明確的終極價值性，具有較高的精神含量它對我們思考人與教育的精神實質(zhì)有一定的啟示作用。2【答案】A。解析：米丁斯基在其著作世界教育史中提出(t ch)：只有從恩格斯的“勞動創(chuàng)造了人本身”這個著名的原則出發(fā)，才能了解教育的起源。教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動。3【答案】D。解析：“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)了榜樣(bngyng)的作用。4【答案】C。解析(ji x)：班主任的工作是從了解學生開始的，包括對學生個體的了解和

55、對學生群體的了解。5【答案】C。解析：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。6【答案】A。解析：蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學生回答。如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步引導學生得出正確的結(jié)論?！疤K格拉底法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。7【答案】D。解析：“雙基”教學即基礎(chǔ)

56、知識和基本技能教學。這句話說明在教學中不僅要傳授給學生知識，更重要的是還應(yīng)培養(yǎng)他們的技能。8【答案】A。解析：有利于教育的原則是班級組織建構(gòu)的首要原則。9【答案】A。解析：學生開小差是注意力不集中的表現(xiàn)，屬于注意的分散。10【答案】A。解析：原型是對問題解決起啟發(fā)作用的事物。11【答案】D。解析：學校教學活動是有組織有計劃進行的，因而比一般鍛煉更具系統(tǒng)性。12【答案】B。解析：意志對活動具有調(diào)節(jié)支配作用，包括對行為方式和水平的調(diào)節(jié)。13【答案】B。解析：習俗水平包括遵從權(quán)威與維護社會秩序的道德定向階段。14【答案】B。解析：所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學

57、生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。15【答案】C。解析：實用主義教育學認為，教育是個體經(jīng)驗的不斷增長，要以經(jīng)驗和兒童為中心。16【答案】C。解析：學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。17【答案】C。解析：雙趨沖突指從自己同時都很喜愛的兩個事物中只取其一；雙避沖突指從希望回避的兩種事物中必取其一：趨避沖突指對同一目的兼具好惡的矛盾心理：雙重趨避沖突指當個體面臨兩個甚至兩個以上目標都有積極和消極兩方面時所發(fā)生的沖突。18【答案】B。解析：多元論的思維就是采取多種方式應(yīng)對問題。19【答案】B。解析：奧蘇伯爾把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)；卡

58、特爾把人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)、體制特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)等；霍蘭德把人格特質(zhì)分為現(xiàn)實型、研究型、學術(shù)型等；斯普蘭格把人格特質(zhì)分為經(jīng)濟型、理論型等。20【答案】B。解析：著重調(diào)整情感的咨詢方法的基本觀點是：人們在遇到情緒上困擾時，最直接的需要就是(jish)把它傾訴出來，得到別人的理解和寬慰。包括鼓勵表達、傳達共感、身體放松。21【答案】A。解析：1902年8月15日，由管學大臣張百熙制訂的欽定學堂章程正式公布，這是中國近代第一個頒發(fā)的學校(xuxio)系統(tǒng)文件。時稱“壬寅學制”。這一學制雖經(jīng)公布卻未實施，成為新學制的先聲。22【答案】D。解析：教育的功能決定(judng)了教育是永恒的。23【

59、答案】A。解析：教育是人類社會普遍存在的現(xiàn)象，不會隨著國家的消亡而消亡。24【答案】A。解析：四段教學法和教學的教育性原則都是德國教育家赫爾巴特提出的。25【答案】A。解析：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人。26【答案】8。解析：科學家研究后認為，兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期在2歲前后，書面言語發(fā)展的關(guān)鍵期在6歲前后。27【答案】D。解析：情緒比認知活動有更強和更鮮明的機體表現(xiàn)。28【答案】B。解析：模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。題干中教師的做法目的在于為學生提供感性材料的直觀方式，是模象直觀。29【答案】A。解析：學生座位的安排會影響課堂教學和學習，因此教師應(yīng)

60、經(jīng)常變換學生在課堂中的座位。30【答案】D。解析：早期干預(yù)：面向少數(shù)學生進行，他們可能已經(jīng)出現(xiàn)某種程度的心理和行為問題，如果得不到及時的幫助，就可能演變?yōu)閲乐氐恼系K。缺陷矯正：對于極少數(shù)長期處于惡劣環(huán)境下已經(jīng)積累產(chǎn)生了嚴重的心理和行為障礙的學生。需要進行系統(tǒng)的矯正。發(fā)展指導：面向全體學生進行，學生在不同的時期，面臨不同的適應(yīng)和發(fā)展的任務(wù)，可能會出現(xiàn)一些普遍性的問題。在此之前，我們應(yīng)該開展必要的指導活動，幫助學生成功完成心理-社會發(fā)展任務(wù)。問題預(yù)防就是指在問題可能發(fā)生之前。主動開展各種形式的工作，提高學生解決問題的能力。二、辨析題1【答案要點】錯誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)