班級量化管理的實踐與思考

1、班級量化管理的實踐與思考班級常規(guī)管理頭緒多，往往要花去班主任許多寶貴的時間和精力，實施由學生全員參與的量化班級常規(guī)管理機制，能夠有效地克服以往班級管理的弊端，取得了良好的成效。班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，直接關(guān)系到學校教育教學質(zhì)量的提高、教育教學目標的實現(xiàn)、以及學生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。班級作為一個群體，具有群體的一般特征：即遵守共同的行為規(guī)范、在感情上互相依賴、在思想上相互影響、而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員，都處在成長過程中，每位學生個性差異都很大。我們班人數(shù)多達51人，班級常規(guī)管理頭緒多，事物雜，教室，公共衛(wèi)生區(qū)等幾大塊的

2、衛(wèi)生及學生的日常行為規(guī)范，往往要花去班主任許多寶貴的時間和精力，有時甚至為此疲于奔命，一有疏忽就會出漏洞。我在進行班級常規(guī)管理的過程中，不斷改革管理體制，摸索新的管理模式，變“教師一人管”為“學生人人管”，逐步實施由學生全員參與的量化班級常規(guī)管理機制，有效地克服了以往班級管理的弊端，取得了良好的成效。班級量化管理的意義班級量化管理是指制定統(tǒng)一的目標和一定的考核標準的前提下，根據(jù)班級的具體情況，在出勤、衛(wèi)生、紀律、工作、學習等方面制定出統(tǒng)一的標準，對學生進行定性、定量考核，并做出及時評價，并與學生德育考核掛鉤的一種班級管理機制。在這一班級管理制度中，制定統(tǒng)一的目標和考核標準，體現(xiàn)了班級管理的目標

3、指向性和可操作性；班級工作內(nèi)容除常規(guī)的管理外，還隨學校中心工作的需要而適當?shù)恼{(diào)整，體現(xiàn)了班級工作的持續(xù)性和管理上的動態(tài)性；考核組根據(jù)每月的工作目標、任務(wù)及完成情況對學生進行定性定量的考核，現(xiàn)時評價，體現(xiàn)了管理的時效性；考核指標的制度化和細化，改變過去人為性考核的不準確性，體現(xiàn)了班級管理考核的過程性；每周根據(jù)學生的表現(xiàn)績效進行綜合評價，及時和學生及家長聯(lián)系，并拿出具體的數(shù)據(jù)來說明，有效的預防了學生的反復性與狡辯心理，體現(xiàn)了管理的綜合性、系統(tǒng)性?？傊?，實行這一管理制度，體現(xiàn)了班級管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī)律，調(diào)動了班級每位學生的工作、學習的積極性，克服人為因素的影響，為提高學生思想、道德等

4、各種素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)學校教育教學的總目標，開創(chuàng)了一條新路。班級量化管理的實施探索的兩個階段我從2012年下半年開始實施班級量化管理。一年多來的探索和實踐，大致可分為兩個階段第一階段，2012年下半年至2013年上半年，主要實行班級動態(tài)管理與學生的量化考核。首先，制定學生考核標準、內(nèi)容、考核機制的專項負責人，主要由班干部擔任，根據(jù)負責的項目實施的難易程度，配上一些干事。班干部和干事就作為班級管理的責任人，他們是動態(tài)考核的實施者。每天對學生的出勤、幾率、值日、好人好事等情況進行考核，每周末統(tǒng)計一次、公布，并把考核結(jié)果反映班主任。班主任每天不定時的了解班級各項管理情況，及時反饋學生，并要求整改；每周

5、根據(jù)考核統(tǒng)計結(jié)果進行總結(jié)、教育。第二階段，從2013年下半年到現(xiàn)在，實行班級量化管理，即在班主任、班干部動態(tài)管理的基礎(chǔ)上，把量化管理的范圍進一步擴大到與學生、班級有關(guān)的各個方面，開始對學生進行全方位的管理，在學生中開展扎扎實實地“爭做優(yōu)秀學生”的活動。每天，考核組成員按照統(tǒng)一標準，對班級各位學生在校內(nèi)的各個方面表現(xiàn)進行定性、定量檢查考核，每周匯總一次，每月評出優(yōu)秀學生，優(yōu)秀小組，在班級上進行公開表揚。這樣，學生在學習生活上有章可循，有理可依，老師對學生的評價客觀具體，學生們基本上能夠做到在學校、班級的規(guī)章制度范圍內(nèi)處理自己的事情，班級管理盡然有序。在一定程度上，班集體對學生個體的評價落實到了一

6、些具體的規(guī)章制度上，學生從不適應(yīng)到適應(yīng)，到認真的執(zhí)行，班級的整體評價體系就基本形成了，在這個體系中學生成了班級管理的中心和主體，調(diào)動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增加。實施步驟第一步：確定工作方法。新學期一開始，我就根據(jù)學校工作思路，結(jié)合班級具體情況確定本學期班級量化管理的方法與目標。第二步：制定量化管理體制根據(jù)班級情況，對班級常規(guī)管理的各項工作：出勤、紀律、衛(wèi)生、學習、課堂表現(xiàn)、好人好事、違紀情況等方面，制定了量化細化考核的指標，如課堂紀律情況表、班級請假表、出操集會記錄表、學科作業(yè)上交登記表、出勤考核表等。又如衛(wèi)生管理，分地面打掃、拖地、黑板、墻壁、門窗、公共場地等項，實行承包責任制，

7、落實到個人，并與學生德育考核掛鉤，根據(jù)工作情況細化考核的加、減分值，實施過程中落實到學生專項負責，使學生明確各自的工作任務(wù)和責任。第三步：組織全體學生認真學習學校、班級的各項規(guī)章制度以及考核制度，并且說明考核內(nèi)容和方式，讓每一位學生明確本班常規(guī)管理的各項工作，提高學生的思想認識。第四步：組織實施，監(jiān)督考核檢查指標完成情況，可采取學生自查，互查，班干部輪流查，班主任定期或不定期抽查等多種方式。每天公布部分考核結(jié)果。如果有扣分則查明原因及責任人并通知本人。第五步：總結(jié)反饋，進行有效調(diào)控班主任不定期組織學生反饋，公布前一階段的考評情況，總結(jié)班級管理的成績，指出普遍存在的問題，及時表揚先進，樹立典型；

8、實施批評，督促后進。這樣就形成了一個“人人有事做，事事有人做，事事時時有人查”的全方位管理機制。這樣及時總結(jié)反饋，使班級工作管理進入了有效調(diào)控之中。第六步：學期終端考核、考評?？己诉^程中堅持定性與定量相結(jié)合，過程與終端相結(jié)合的原則，采取以定量為主結(jié)合定性分析進行，對每位學生作出實事求是的評價，按規(guī)定的標準評出優(yōu)秀學生，并在優(yōu)秀學生中推選出優(yōu)秀學生干部等人選，并予以獎勵。班級量化管理的成功班級動態(tài)管理實施近兩年來，有效地促進了班主任管理工作，同時使學生的參與班級管理工作能力得到鍛煉和提高，班級管理更加有序、高效，學生風貌出現(xiàn)了可喜的變化。最大限度的調(diào)動了學生干部的工作積極性。學生干部是班級管理的

9、核心力量，班干部工作積極性如何直接關(guān)系到班級管理的成效。實行班級量化管理后，改變了過去班干部不敢管，怕得罪同學的局面，由于有了一個統(tǒng)一的管理標準，班干部的工作得到全體同學的支持，管理考核的實效性和準確性明顯增強，班主任的及時總結(jié)和現(xiàn)實評價，調(diào)動了班干部工作的積極性，使全班同學也有了相互比較和相互競爭。學生間即使現(xiàn)在做得不好，下次仍可爭取補救，改變了過去一件事做不好，大家都看不起，自己抬不起頭，得不到好評價的現(xiàn)象，調(diào)動了學生的參與性和班干部的工作積極性。極大地調(diào)動了學生自主管理的積極性。個人榮譽觀念明顯增強，集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識得到了提高，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“

10、桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實行量化管理后，每個學生只要做好工作，打到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現(xiàn)了全班同學齊心協(xié)力摘“桃子”的新局面。一旦寫生被扣了分，就會及時得到提醒，認真總結(jié)錯誤，尋求對策，爭取彌補。2013年下半年實行班級量化管理以來，有30多人次先后獲得學風、班風日益好轉(zhuǎn)班級量化管理增強了班級凝聚力，調(diào)動了班干部及班集體全體同學的工作、學習的積極性，促進了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促進學生的自我管理能力的提高。因而，通過班級量化管理，學生的學風，班級的班風都有了新的發(fā)展，大大促進了學生的思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，

11、班級精神面貌發(fā)生了可喜的幻化。學風，班風變化帶來了豐碩成果：班級量化管理的理論思考實施班級量化管理，充分運用了刺激的原則。班級量化管理從根本上來講是一種動態(tài)激勵管理。激勵，即激發(fā)鼓勵，它指的是激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求的目標而努力的過程，也就是人們所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。心理學研究表明，人的動機是由他所體驗的某種未滿足的需要或未達到的目標所引起的，而人的需要和目標又是多方面的，一個人呢的行為動機總是由他全部需要中的優(yōu)勢需要引起的，并朝著這種優(yōu)勢需要的目標努力的。這種努力的結(jié)果，又作為新的刺激反饋回來，調(diào)整人的需要結(jié)構(gòu)，知道人的下一個新的行為，這就是所謂

12、的激勵過程。班級量化管理，就是從需要出發(fā)，不斷因發(fā)動機，動機指導人的行為，行為促使目標實現(xiàn)，目標實現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動機的不斷循環(huán)反復，從而把班級管理推向縱深發(fā)展，實現(xiàn)班級管理目標。在班級量化管理中，一是改變了過去一個班級只能限定少數(shù)優(yōu)秀生的傳統(tǒng)做法，而現(xiàn)在每個學生只要表現(xiàn)好，達到一定的標準，都可以成為優(yōu)秀學生，這樣為每個學生創(chuàng)造了存在預期目標的可能性，激發(fā)了班級每個學生的積極性。二是由過去的考核沒有具體的指標，而現(xiàn)在則每時每刻都在考核，即每周總結(jié)一次，并進行公布，可不斷地引發(fā)學生的需要-動機-行為-目標之間的不斷循環(huán)，時效性增強，班級管理任務(wù)可以不斷深化和完善。實施量化班級常規(guī)管理，不僅給

13、學生提供了一個“法”的依據(jù)，使學生有“法”可依，有章可循，知道什么時候該做什么，怎么做，達到怎樣的標準，更重要的是，在很大程度上激發(fā)了每一位學生的參與意識、競爭意識、主人翁意識，培養(yǎng)了學生的集體主義思想和團結(jié)協(xié)作的精神，提高了學生自主管理的能力，大大增強了班級的凝聚力和感召力。班級常規(guī)管理工作的千頭萬緒都被理順了，各項工作落到了實處，形成了“天天管，天天不要管”的良性循環(huán)。分階段實施量化管理。量化班級常規(guī)管理分為三個階段實施：一抓：班主任親自抓，使學生初步走上班級常規(guī)管理的各項軌道。二鋪：以班干部為主，班主任定期抽查為輔，充分發(fā)揮全體班干部的模范帶頭作用和檢查督查作用。三放手：完全由學生自主管

14、理，班主任不定期抽查，充分調(diào)動每一位學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。實施班級量化管理，強化了目標管理原則。人的行為的重要特點就是其目的性，認得行為總是由目的的，都是朝著一定的目標努力的。目標是引發(fā)行為的最直接動機，設(shè)置合適的目標會使人產(chǎn)生達到該目標的成就需要，因而對人有強烈的激勵作用。班級量化管理中，每個學生都有成為優(yōu)秀學生的機會和可能性，調(diào)動了學生的積極性，促進了班級管理總目標的實現(xiàn)。實施班級量化管理，運用了系統(tǒng)理論，強調(diào)自主管理，強調(diào)主人翁意識。系統(tǒng)理論要求根據(jù)客觀事物的系統(tǒng)特征，從食物的整體出發(fā)，從整體與部分，整體與結(jié)構(gòu)，整體與外部環(huán)境的向觀眾，綜合地，精確地考察對象，從而在運動與變化中及時