《完整的答案》word版

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)的作用：幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題為實(shí)際教育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存沉思型與沖動(dòng)型輻合型與發(fā)散型智力的群體差異：男女智力的總體大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化時(shí)相對(duì)持久的學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的學(xué)習(xí)的內(nèi)容：知識(shí)、技能、和學(xué)習(xí)的策略的掌握問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)加涅的學(xué)習(xí)

2、層次的分類：信號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)對(duì)某種型號(hào)刺激做出的一般性和彌散性的反應(yīng)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：只學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)接并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種繁育區(qū)獲得某種結(jié)果連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成以系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：指形成一系列的言語(yǔ)聯(lián)結(jié)，即言語(yǔ)連鎖化辨別學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)概念學(xué)習(xí)：指學(xué)會(huì)一類事物的共同屬性，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)：指學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終目的。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能

3、；態(tài)度聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克：小貓迷箱；嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，1效果律2.聯(lián)系律3.準(zhǔn)備律；巴甫洛夫：狗對(duì)食物；經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1獲得與消退2.刺激泛化與分化；斯金納：白鼠“迷箱”操作性條件作用的基本規(guī)律；1.強(qiáng)化2.逃避條件作用與回避條件作用3.消退4.懲罰；苛勒的完形頓悟說(shuō)；黑猩猩 食物；完形頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主題內(nèi)部構(gòu)造完形；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)觀：1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；教學(xué)觀：1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；2.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原

4、則、強(qiáng)化原則：先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián);接受學(xué)習(xí)：是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及現(xiàn)金的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑；構(gòu)建主義：是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展；當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1.知識(shí)觀2.學(xué)習(xí)觀3.學(xué)生觀；動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使很多朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)機(jī)；奧蘇伯爾認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力的組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：1.學(xué)習(xí)的需要與內(nèi)驅(qū)力2.學(xué)習(xí)期待與誘因；學(xué)習(xí)動(dòng)

5、機(jī)的種類：1.高尚的動(dòng)機(jī)與地基的動(dòng)機(jī)2.近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性高學(xué)習(xí)行為也好則學(xué)習(xí)效果好，相反；自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某以成就行為的主管判斷；班杜拉的強(qiáng)化分類：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化；效能期待：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)；結(jié)構(gòu)期待：指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)構(gòu)的推測(cè)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1.利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.利用直接發(fā)生途徑和間接專戶途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；使學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)關(guān)鍵在：改變學(xué)生

6、的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感2.改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟發(fā)：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，強(qiáng)檔控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因。促使學(xué)生繼續(xù)努力；遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組行遷移；遷移的作用：1.遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用2.遷移時(shí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用；早期遷移理論主要包括：形式訓(xùn)練說(shuō)

7、、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)； 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移；影響遷移的主要因素：1.相似性2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件2.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用3.學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響遷移的產(chǎn)生；促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)該考慮：1.精選教材2.合理編排教學(xué)內(nèi)容3.合理安排教學(xué)程序4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性；知識(shí)的類

8、型：1.感性知識(shí)與理性知識(shí)2.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)；知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：1.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)2.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí);知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：1.知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一2.知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)3.知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提；知識(shí)直觀的類型：1.實(shí)物直觀2.模象直觀3.言語(yǔ)直觀；如何提高知識(shí)直觀的效果：1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀2.加強(qiáng)詞與形象的配合3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律）4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程；知識(shí)概括的類型：感性概括、理性概括；如何有效的進(jìn)行知識(shí)概

9、括：1.配合運(yùn)用正例和反例2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)地進(jìn)行比較4.啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括；記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)：1. 時(shí)記憶：客觀刺激停止作用后，干酒信息在一個(gè)極端的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，它是記憶系統(tǒng)的開始階段，它的 存時(shí)間大約為1.252秒，信息 存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個(gè)相當(dāng)大的容量，如果這些感覺(jué)信息受到特別注意，就會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶；而那樣沒(méi)有收到注意的信息，則會(huì)很快變?nèi)醵?，?dāng)然如果刺激極為強(qiáng)烈深刻，也可能一次性印入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)；2.短時(shí)記憶：是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘，它的信息既有來(lái)自感覺(jué)記憶的，也有來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶的，它一般包括兩個(gè)成

10、分：一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工，二是工作記憶,是將 存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息提取出來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題的過(guò)程；3.長(zhǎng)時(shí)記憶：是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)保留下來(lái)，這是一種永久性 存，它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度，其信息的來(lái)源大部分是對(duì)短時(shí)記憶的內(nèi)容進(jìn)行深度加工的結(jié)果；遺忘的理論解釋：1.痕跡衰退說(shuō)2.干擾說(shuō)3.同化說(shuō)4.動(dòng)機(jī)說(shuō)；運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：1.深度加工材料2.有效運(yùn)用記憶術(shù)3.進(jìn)行組塊化編碼4.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）；技能的特點(diǎn)：1.技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同

11、于本能行為2.技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)3.技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行的順序要體現(xiàn)活動(dòng)根深的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作；技能的種類：1.操作技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則得操作活動(dòng)方式2.心智技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則得心智活動(dòng)形式（特點(diǎn)：1.對(duì)象具有觀念性2.執(zhí)行具有內(nèi)潛性3.結(jié)構(gòu)具有減縮性）；操作技能的形成階段：1.操作定向2.操作模仿（特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作控制、動(dòng)作效能）3.操作整合4.操作熟練；操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作控制、動(dòng)作效能；操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、

12、動(dòng)作控制、動(dòng)作效能；操作技能的培訓(xùn)要求：1.準(zhǔn)確的示范與講解2.必要而是黨的練習(xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)；有關(guān)心智技能形成的理論探討：1.加里培林的心智動(dòng)作按極端形成理論2.安德森的心智技能形成三階段論（認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段）；心智技能的分階段形成：1.原型定向（教師必須在做到：要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式、要使學(xué)生里了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立、教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確）2.原型操作（教師

13、必須做到：要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)、要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象、要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化、為了使活動(dòng)方式內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊庸言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行）3.原型內(nèi)化（教學(xué)中注意：動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒、在開始階段操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開，即用處聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程，然后再逐漸縮減、在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使很多方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛使用于同類課題、在進(jìn)行由出聲道不出聲、由展開

14、到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意很多的掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不易過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)）心智技能培養(yǎng)的要求：1.刺激學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)；典型的學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略資源管理策略；認(rèn)知策略分為：1.復(fù)述策略（方法:利用隨意識(shí)記和有意識(shí)、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線）2.精細(xì)加工策略（常用的策略：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際）3.組織策略（常用的組織策略：列提綱、利用圖形、利用表格）；記憶術(shù)有：1.位置記憶法2.縮減和編歌訣3.諧音聯(lián)想法4.關(guān)鍵詞法5.視覺(jué)

15、想象6.語(yǔ)義聯(lián)想；元認(rèn)知策略：1.計(jì)劃策略2.監(jiān)視策略3.調(diào)節(jié)策略；學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的原則：1.主體性原則2.內(nèi)化性原則3.特定性原則4.生成性原則5.有效的監(jiān)控6.個(gè)人自我熊鞥感；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：1.指導(dǎo)教學(xué)模式2.程序化訓(xùn)練模式3.完形訓(xùn)練模式4.交互式教學(xué)模式5.合作學(xué)習(xí)模式；問(wèn)題的分類：1.結(jié)構(gòu)分類問(wèn)題2.無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題；問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：1.目的性2.認(rèn)知性3.序列性；問(wèn)題解決的過(guò)程：1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2.理解問(wèn)題3.提出假設(shè)4.檢驗(yàn)假設(shè)；影響問(wèn)題解決的主要因素：1.問(wèn)題的特征2.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3.定勢(shì)與功能固著；提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)：1.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(教師鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用

16、的方法：1.幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)2.提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括3.重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu))；2.教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略（1.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2.外化西路，進(jìn)行顯性教學(xué)）3.提供多種聯(lián)系的機(jī)會(huì)4.培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思）；創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性）；影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性;創(chuàng)造者的個(gè)性特征;1.具有幽默感2.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)3.能夠容忍模糊與錯(cuò)誤4.喜歡幻想5.具有強(qiáng)烈的好奇心6.具有獨(dú)立性；創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的事宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充

17、分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容）2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的途徑：保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（方法：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）；態(tài)度的實(shí)質(zhì)：1.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備，而不是實(shí)際反應(yīng)得本身2.態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向3.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的；態(tài)度的結(jié)構(gòu)：1.態(tài)度的認(rèn)知成分2.態(tài)度的情感成分3.態(tài)度的行為成分；品德的心理結(jié)構(gòu)：1.道德認(rèn)識(shí)2.道德情感3.道德行為；態(tài)度和品德的區(qū)別：1.二者所涉及

18、的范圍不同2.價(jià)值的內(nèi)化程度不同；中學(xué)生的品德發(fā)展的基本特點(diǎn)：1.倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念與帶的理想、自我意識(shí)增強(qiáng)、品德結(jié)構(gòu)更為完善）2.品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡（初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性、高中階段品德發(fā)展趨向成熟）；態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷階段：1.依從2.認(rèn)同3.內(nèi)化；影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：1.外部條件(家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體)2.內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知）；良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：1.有效說(shuō)服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定（操作程序：清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì)、喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意、清楚而客

19、觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度、使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都能承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)、學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度、引導(dǎo)大家對(duì)改變態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化合穩(wěn)定化）4.價(jià)值辨析5.給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰；中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題：1.焦慮癥2.抑郁癥3.強(qiáng)迫癥4.恐怖癥5.人格障礙與人格缺陷6.性偏差7.進(jìn)食障礙8.睡眠障礙；心理健康教育的意義:1.預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要3.對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充；心理評(píng)估的參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式；心理評(píng)估的意義：1.有針對(duì)地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2.檢驗(yàn)心理健康教育效

20、果的手段；評(píng)估性會(huì)談的手段：1.傾聽2.鼓勵(lì)3.詢問(wèn)4.反映5.澄清6.面質(zhì)；學(xué)校開展心理健康教育的途徑：1.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程2.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容4.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育5.個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6.小組輔導(dǎo)；要做好心理健康輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相機(jī)和原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則；輔導(dǎo)老師與學(xué)生之間的關(guān)系特點(diǎn)：積極關(guān)注、尊重、真誠(chéng)與同感；行為改變的基本方法：1.強(qiáng)化法2.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法3.行為塑造法4.示范法5.懲罰法6.自我控制法；行為演練的基本方法：1.全身松

21、弛訓(xùn)練2.系統(tǒng)脫敏法3.肯定性訓(xùn)練；教學(xué)目標(biāo)的意義：1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)2.指導(dǎo)教學(xué)策略的選用3.指引學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)的分類：1.認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）2.情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）3.動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）；教學(xué)目標(biāo)的表示：1.行為目標(biāo)2.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)；組織教學(xué)過(guò)程：1.教學(xué)事項(xiàng)（引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移）2.教學(xué)方法3.教學(xué)媒體4.課堂教學(xué)環(huán)境；選擇教學(xué)策略：1.以教師

22、為主導(dǎo)的教學(xué)策略2.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)）3.個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)）；影響課堂管理的因素：1.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格2.班級(jí)規(guī)模3.班級(jí)性質(zhì)4.對(duì)教師的期望；課堂群體的管理：1.課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響2.正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)3.群體動(dòng)力的表現(xiàn)（群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛課堂里的人際交往與人際關(guān)系；吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系；課堂紀(jì)律的類型：1.教師促成的紀(jì)律2.集體促成的紀(jì)律3.任務(wù)促成的紀(jì)律4.自我促成的紀(jì)律；課堂結(jié)構(gòu)：1.班級(jí)規(guī)模的控制2.課堂常規(guī)的建立3.學(xué)生座位的分配；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：1.教學(xué)時(shí)間的合理利

23、用2.課程表的編制3.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃；課堂問(wèn)題行為的處置與校正：1.正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為2.行為矯正和心理輔導(dǎo);教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類：1.形成評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)2.常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)3.配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)4.正式性評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)；教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：1.為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息2.是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式3.作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)；標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性：1.客觀性2.計(jì)劃性3.可比性；對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的批評(píng)：1.與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)2.測(cè)驗(yàn)結(jié)果不當(dāng)使用；教師自編測(cè)驗(yàn)的類型：1.客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）2.主觀題

24、（論文題、問(wèn)題解決題）；有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：1.信度2.效度3.區(qū)分度；非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)：1.案卷分析2.觀察（行為檢查單、 記錄、登記評(píng)價(jià)量表）3.情感評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)的處理與報(bào)告：1.評(píng)分2.合格與不合格3.其他報(bào)告方式；教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系：1.教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系2.教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系；專家型教師與新教師的比較研究：1.課時(shí)計(jì)劃的差異2.可他辦法教學(xué)過(guò)程的差異（課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生注意力、教材的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查、教學(xué)策略的運(yùn)用）3.課后評(píng)價(jià)的差異；教師成長(zhǎng)的歷程：1.關(guān)注生存階段2.關(guān)注情境階段3.關(guān)注學(xué)生階段；教師成長(zhǎng)與發(fā)展

25、的基本途徑：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2.開展微格教學(xué)3.進(jìn)行專門訓(xùn)練4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn).教育學(xué)現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)：1.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；2.強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；4.高等教育的類型日益多樣化；5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國(guó)際交流六藝：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)四書：大學(xué)、中庸、論語(yǔ)、春秋五經(jīng)詩(shī)、書、禮、易、春秋古代學(xué)校教育的特征：1.階級(jí)性；2.道統(tǒng)性；3.專制型；4.刻板性;5.教育的象征性功能占主導(dǎo)地位；近代教育的特征：1.國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)、公立教育崛起；2.初等義務(wù)教育

26、普遍實(shí)施；3.教育的世俗化；4.重視教育立法、以法治教。20世界以后的教育特征：1.教育的終身化；2.教育的全民化；3.教育的民主化；4.教育的多元化；5.教育技術(shù)的現(xiàn)代化；首先把教育學(xué)作為一門學(xué)科知識(shí)講授的學(xué)者是康德；中國(guó)最早以馬克思主義觀點(diǎn)編寫教育學(xué)著作的學(xué)者是楊賢江；特出把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育的學(xué)者是夸美紐斯；第一個(gè)提出把心理學(xué)和倫理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的是赫爾巴特；學(xué)校教育：教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的有計(jì)劃有組織的對(duì)教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)；制度化教育：主要指正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)果的，按年齡分級(jí)的教育制度，形成系統(tǒng)的各級(jí)各類學(xué)

27、校，其典型表征是學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制；教育者：專門受過(guò)系統(tǒng)教育培養(yǎng)和訓(xùn)練，專門從事學(xué)校教育工作的人；現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展的主要特征：1.教育學(xué)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大；2.教育學(xué)的研究基礎(chǔ)和研究模式多樣化；3.教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育科體系；4.教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切；5.教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論；政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；3.政治經(jīng)濟(jì)制度制決定著教育的目的；4.教育相對(duì)獨(dú)立于經(jīng)濟(jì)政治制度；教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：1.教育為經(jīng)濟(jì)政治制度培養(yǎng)所需要的人才；2.教育是一種影響政治經(jīng)

28、濟(jì)的輿論力量；3.教育可促進(jìn)民主；生產(chǎn)力對(duì)教育的作用：1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著驕傲與的內(nèi)容和手段；4.教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平；教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用:1.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí);2.人力資本理論（舒爾茨）核心：“人力資本”指人身上所有的知識(shí)、技能及其他類似的樂(lè)意影響從事生產(chǎn)的能力，他是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥?lái)薪水和報(bào)酬的源泉，他是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗w現(xiàn)在人的身上，屬于人的一部分；科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：1.表現(xiàn)為對(duì)教育的動(dòng)力作用；2.為教育的發(fā)展指明方向；

29、科學(xué)對(duì)教育作用的表現(xiàn)：1.科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；2.科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量3.科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段；教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：1.教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；2.教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；3.教育具有科學(xué)研究的功能；4.教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能；信息技術(shù)對(duì)教育的作用：1.信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念；2.信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；3.信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)；學(xué)校文化：指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式；學(xué)校文化的特征：1.學(xué)校文化是一種組織文化；2.學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)

30、的文化；3.學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；4.校園文化學(xué)校文化的縮影；校園文化：是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動(dòng)的順利進(jìn)行二創(chuàng)立和形成的一種特殊的文化形態(tài)；學(xué)校物質(zhì)文化是校園文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體；校風(fēng)：實(shí)際學(xué)校中的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期時(shí)間的形成的。學(xué)生文化的成因：1.學(xué)生個(gè)人的身心特征；2.同伴群體的影響；3.師生的交互作用；4.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位5.社區(qū)的影響；學(xué)生文化的特征：1.學(xué)生文化具有過(guò)度性；2.學(xué)生文化具有非正式性；3.學(xué)生文化具有多樣性；4.學(xué)生文化具有互補(bǔ)性；人的身心發(fā)展的特殊性：1.人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的；2.人的

31、身心發(fā)展具有能動(dòng)性；個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：1.內(nèi)發(fā)論;2.外鑠論；3.多因素相互作用論；個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：1.個(gè)體身心發(fā)展的德順序性；2.個(gè)體身心發(fā)展的階段性3.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；4.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性；環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：1.為個(gè)體的發(fā)展提供了隊(duì)中可能；2.環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分;3.人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的；學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能：1.學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范;2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；3.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而

32、且具有延時(shí)的價(jià)值；4.學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能；人的價(jià)值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證；少年期的年齡特征和初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)：1.少年期的年齡特征：（13、1416、17歲）身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺(jué)醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征；2.初中教育的個(gè)性發(fā)展任務(wù)：初中教育在促進(jìn)少年身心發(fā)展方面的任務(wù)，可形象的比喻為“幫助少年起飛”、給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識(shí)和理想自我；青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)：1.青年期的年齡特征：青年

33、期成為人生最富有浪漫情調(diào)和銳氣的時(shí)期，也是人生的定向時(shí)期，個(gè)性的定型時(shí)期和個(gè)體從準(zhǔn)備投入社會(huì)生活向正式投入社會(huì)生活轉(zhuǎn)變時(shí)期。教育目的：國(guó)家對(duì)把受教育的人培養(yǎng)成為什么樣人才的總稱；教育目的的意義：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿，她貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義；教育目的的作用：1.導(dǎo)向作用；2.激勵(lì)作用：3.評(píng)價(jià)作用；4.選擇作用；5.協(xié)調(diào)作用；教育目的的層次：1.國(guó)家教育目的；2.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；3.教師的教學(xué)目標(biāo)：制定教育目的的基本依據(jù)：1.教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；2.不同的社會(huì)制度有不同的教育目的；3

34、.不同的國(guó)家文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色；4.教育目的要符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；我國(guó)教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上（是確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵：1.指人的生產(chǎn)物質(zhì)、生活本身的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展；2.指人的才能的全面發(fā)展；3.指人自身的全面發(fā)展；我國(guó)當(dāng)前的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；人的全面發(fā)展：是相對(duì)人的片面發(fā)展而言的，全面發(fā)展是個(gè)人智力和體力多方面的、充分的、自由的發(fā)展；素質(zhì)教育的特點(diǎn)：1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；2.素

35、質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造精神為重點(diǎn)的教育；全面發(fā)展教育內(nèi)容的基本構(gòu)成：1.德育2.智育3.體育4.美育5.勞動(dòng)技術(shù)教育；學(xué)生的本質(zhì)屬性：1.學(xué)生是獨(dú)立的人2.學(xué)生是正在發(fā)展中的人3學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人；當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)：1生理發(fā)育成熟期提前2思維活躍敏捷，但對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)興趣不高3多元價(jià)值觀念、社會(huì)的價(jià)值取向多元化，影響學(xué)生的職業(yè)理想和人生觀4自我意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力5心理問(wèn)題增多；學(xué)生的義務(wù)：1.遵守法律、法規(guī)；2.遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；3.女里學(xué)習(xí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；4.遵

36、守所在學(xué)校后者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度；教師的性質(zhì)：1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；2教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化得職業(yè)；教師的職業(yè)特點(diǎn)：1傳道者角色2授業(yè)、解惑者的角色；3示范者角色4.管理者角色5朋友角色6研究者角色教師的職業(yè)形象：1道德形象2文化形象3人格形象教師的專業(yè)素養(yǎng)：1教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)包括精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；勒戒與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；勒戒學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：包括具有先進(jìn)的教育理念，具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；理想的師生關(guān)系的基本特征1尊師愛(ài)生，相互配合2民主平等和諧親密3共享共創(chuàng)教學(xué)相長(zhǎng)

37、；良好的新型師生關(guān)系：1加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系2樹立民主教育思想，尊重學(xué)生3了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀4主動(dòng)與學(xué)生溝通，掌握與學(xué)生交往的策略和技巧；教師領(lǐng)導(dǎo)方式的類型：1民主型2專制型3放任型；課程：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程的安排；課程的形式：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書；制約課程的主要因素：1一定的歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能2一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平3學(xué)生的年齡、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性4課程理論；制定課程目標(biāo)的依據(jù)：1對(duì)學(xué)生的研究2對(duì)社會(huì)的研究3對(duì)學(xué)科的研究；課程目標(biāo)的規(guī)定性：1時(shí)限性2具體性3預(yù)測(cè)性4操作性；課程目標(biāo)：特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期

38、結(jié)果；課程設(shè)計(jì)：是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)；課程文件的層次：1教學(xué)計(jì)劃2教學(xué)大綱3教科書設(shè)計(jì)；義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的基本特征：1強(qiáng)制性2普遍性2基礎(chǔ)性；我國(guó)高中的培養(yǎng)目標(biāo)：1初步樹立正確的政治方向2掌握較寬的文化、科學(xué)、技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能3具有健康的體魄和身心保健的知識(shí)與能力4具有正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、職業(yè)觀念的擇業(yè)能力；課程實(shí)施：指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑；安排課程表遵循的原則：1整體性2遷移性3生理適宜原則課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)：1.安排課程表2分析教學(xué)任務(wù)3研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)4選擇并確定教學(xué)模式5規(guī)劃教學(xué)單元和課6組織教

39、學(xué)活動(dòng)7評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果；課程評(píng)價(jià)：指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策；課程評(píng)價(jià)的主要模式：1目標(biāo)評(píng)價(jià)模式2目的游離評(píng)價(jià)模式3背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式；課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的基本問(wèn)題：1評(píng)價(jià)概念是否合適2搜集和加工信心是否合適3報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適；課程評(píng)價(jià)的基本階段：1把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上2搜集信息3組織材料4分析資料5報(bào)告結(jié)果；教學(xué)：是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的血共同組成的一種活動(dòng)；對(duì)教學(xué)的理解：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成3教學(xué)具有多種形態(tài)，是共

40、性與多樣性的統(tǒng)一；教學(xué)的意義：1教學(xué)時(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段2教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐3教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑；教學(xué)的一般任務(wù)：1傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能2發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能3培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)過(guò)程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)雜很難的特點(diǎn)，同過(guò)知道學(xué)生有目的的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)：1間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)

41、要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）2掌握知識(shí)與發(fā)雜很難智力相統(tǒng)一(掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力的發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制)3教學(xué)過(guò)程中知、情、意德統(tǒng)一4教師主導(dǎo)作用于學(xué)生的能動(dòng)性結(jié)合（教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位；應(yīng)充分發(fā)揮組織者的地位；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性；建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系）；學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性：1認(rèn)識(shí)的間接性2認(rèn)識(shí)的交往性3認(rèn)識(shí)的教育性4有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)；教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知階段：1引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2領(lǐng)會(huì)知識(shí)3鞏固知識(shí)4運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)；我過(guò)常用的教學(xué)法：講授法.談話法.討論法.演示法.練習(xí)法.實(shí)驗(yàn)

42、法.讀書指導(dǎo)法；我國(guó)中學(xué)教學(xué)的原則：直觀性原則.啟發(fā)性原則.鞏固性原則.循序漸進(jìn)原則.因材施教原則.理論聯(lián)系實(shí)際原則；教學(xué)工作的基本程序：1備課2上課3布置、批改作業(yè)4課外輔導(dǎo)5學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定；備課需要做好的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)制度計(jì)劃;班級(jí)授課的主要優(yōu)缺點(diǎn)：1有利于經(jīng)濟(jì)有效的、大面積的培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用4班級(jí)授課制也有他的缺點(diǎn)（強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教；教學(xué)的組織形式：1個(gè)別教學(xué)制2班級(jí)授課制3分組教學(xué)制4設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制；分

43、組教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)：1優(yōu)點(diǎn)：它比班級(jí)上課更切合學(xué)生的個(gè)人的水平特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)；2缺點(diǎn)：很難科學(xué)的鑒別學(xué)生的能力和水平；在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的醫(yī)院常常與學(xué)校的要求相矛盾；分組后曹成的副作用很大，往往使一些學(xué)生驕傲，而使其他學(xué)生的積極性降低；教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性、層次性、指向性;教學(xué)策略的主要類型：1內(nèi)容型策略2形式型策略3方法型策略4綜合型策略；上好一節(jié)課的基本要求：1師生都應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備2教學(xué)目標(biāo)要明確3教學(xué)內(nèi)容必須正確4教學(xué)原則和方法要得當(dāng)；5教師的語(yǔ)言表達(dá)要清晰、生動(dòng)6教學(xué)的過(guò)程要組織的合理而嚴(yán)謹(jǐn)7氣氛熱烈、教學(xué)效果好；學(xué)校德育：

44、是教育者依據(jù)社會(huì)要求和受教育者品德形成、發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者實(shí)施一定社會(huì)或階級(jí)的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范影響，以培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)、道德品質(zhì)、法制意識(shí)和健康心理；我國(guó)學(xué)校的德育內(nèi)容：1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育（指通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展）；心理健康教育的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)心理機(jī)能、人格的心理發(fā)展與完善心理健康教育的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)；初高中階段德育目標(biāo)的要求：1思想政治方面的基本要求2道德行為方

45、面的基本要求3個(gè)性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求；德育的意義：1是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證2是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證；3是實(shí)現(xiàn)教育目的條件和保證；我國(guó)中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則；德育的途徑：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作；德育的方法：說(shuō)服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分法；德育模式：認(rèn)知模式（理論假設(shè)、圍繞道德兩難問(wèn)題的小組討論、簡(jiǎn)要評(píng)論）體諒模式（理論假設(shè)、圍繞人際社會(huì)情境問(wèn)題的道德教育、簡(jiǎn)要評(píng)論）社會(huì)模仿模式（理論假設(shè)、圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)論的

46、道德教育、簡(jiǎn)要評(píng)論）；德育過(guò)程的規(guī)律：1知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律3思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律5學(xué)生思想平的形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律；班級(jí)管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程；班級(jí)管理的功能：1有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；3有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理；班級(jí)管理的模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理；班級(jí)常規(guī)管理的必須做的工作：擬定細(xì)則、宣傳教育、檢查評(píng)比、總結(jié)獎(jiǎng)懲；班級(jí)民主管理主要做的工作：1組織全體學(xué)生參加班級(jí)全程管理2建立班級(jí)民主生活和管理制度；制定班級(jí)目標(biāo)管理要注意的問(wèn)題：1符合社會(huì)要求2符合學(xué)校任務(wù)3符合主、客觀條件；班集體的基本特征：1明確的共同目標(biāo)2一定的組織結(jié)構(gòu)3