幼兒的行為的觀察記錄與分析

1、幼兒的行為的觀察記錄與分析一、幼兒的行為 （一）行為 行為是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動(dòng)。（二）幼兒的行為 幼兒的行為是指幼兒在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動(dòng)。依據(jù)直接的觀察，可以把幼兒的行為簡(jiǎn)要概括為動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、神態(tài)等，以及由此推倒而出的幼兒心理活動(dòng)。二、觀察與觀察法觀 察 觀即觀看；察即察覺(jué)、省察、思考。 合在一起，觀察就是既看又想的過(guò)程。具體而言，觀察不僅僅是人類（我們）感覺(jué)器官直接感知事物的過(guò)程，同時(shí)又是人類（我們）大腦積極思維的過(guò)程。 事實(shí)上，我們每天都在看，可能想的少，甚至不想，不思，結(jié)果是我們可能處在一種司空見(jiàn)慣、見(jiàn)慣不慣、麻木不仁的狀態(tài)。這稱不

2、上觀察。 導(dǎo)致我們?cè)斐缮鲜鰻顩r的可能原因是什么？觀察法 研究者按照一定的目的和計(jì)劃，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)全面的直接觀察，并作出準(zhǔn)確、具體以及詳盡的記錄，以便全面地掌握所要研究的情況，收集有關(guān)資料加以分析和解釋，從而獲得對(duì)研究問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)。從上述觀察法的概念出發(fā)，您認(rèn)為構(gòu)成觀察的要素分別是什么？觀察的構(gòu)成要素觀察對(duì)象的狀態(tài)觀察者觀察手段觀察對(duì)象觀察目的三、為何要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察 （一） 觀察的必要性 強(qiáng)調(diào)觀察到的是什么以及怎么樣。 （二）觀察的重要性 強(qiáng)調(diào)觀察給觀察者帶來(lái)了什么改變。 （三）觀察的可行性 強(qiáng)調(diào)觀察方便易行的原因或條件。（一）觀察的必要性 1、指向幼兒層面 可以了解兒童身體發(fā)育

3、、動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展的各個(gè)方面的信息。 可以發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)類型、性格以及幼兒在群體中的不同身份和幼兒在交往中所處的位置等。 兒童因生理、心理及教養(yǎng)方式的不同，因此有不同的學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)觀察可以了解兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)兒童是如何學(xué)習(xí)的。 2、指向教師層面 可以理解自己的教育行為，省察教育行為背后的觀念。例如課程觀、活動(dòng)觀、兒童觀、教育觀念等等。 可以體驗(yàn)自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對(duì)待幼兒、對(duì)自己、對(duì)同事、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)環(huán)境等的情感與態(tài)度等。 3、指向材料與環(huán)境層面 可以理解自己的教育行為，省察教育行為背后的觀念。例如課程觀、活動(dòng)觀、兒童觀、教

4、育觀念等等。 可以體驗(yàn)自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對(duì)待幼兒、對(duì)自己、對(duì)同事、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)環(huán)境等的情感與態(tài)度等。（二）觀察的重要性1、觀察能使教師以兒童的視角來(lái)理解兒童，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對(duì)待兒童，真正做到尊重兒童與信任兒童，以兒童為中心，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展。 孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書；也是一個(gè)永遠(yuǎn)也猜不透的謎語(yǔ)，更有可能是一道讓人駐足而無(wú)限留戀的風(fēng)景。 看一看孩子表現(xiàn)了什么；聽一聽孩子在說(shuō)什么；猜一猜孩子在想什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語(yǔ)言表達(dá)世界。由此孩子會(huì)幫助你加深對(duì)這個(gè)世界的重新理解與再認(rèn)

5、識(shí)，也包含對(duì)自己的重新理解與再認(rèn)識(shí)。2、通過(guò)對(duì)幼兒、自身以及、材料與環(huán)境等的不斷觀察與思考，在促進(jìn)教師反思意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，能逐漸更新自己的兒童觀、教師觀、活動(dòng)觀、課程觀等，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。 唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要！ 蒙臺(tái)梭利3、通過(guò)觀察后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)所需要的材料（環(huán)境），生成或設(shè)計(jì)出符合幼兒需要的活動(dòng)，保證活動(dòng)的適宜性和有效性，切實(shí)提高幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量。4、可以為學(xué)前教育研究尤其是兒童研究積累豐富、翔實(shí)、全面的第一手資料，為深入后續(xù)

6、的研究提供必要的基礎(chǔ)。 教師如果有觀察的自覺(jué)，其教育人生將會(huì)因此而擺脫蒼白，擺脫虛浮，更重要地是能夠超越平凡，使自己逐漸變得理性、深刻與豐富起來(lái)，能使自己體驗(yàn)到人生幸福的同時(shí)，也能使幼兒體驗(yàn)到童年的幸福?。ㄈ┯^察的可行性 對(duì)于幼兒 幼兒不容易受到觀察者的影響，較少刻意掩飾自己的行為，所以對(duì)幼兒行為的觀察結(jié)果比較真實(shí)自然。 對(duì)于教師 教師整日和幼兒生活與學(xué)習(xí)在一起，可以隨時(shí)隨地隨機(jī)地進(jìn)行觀察；同時(shí)也可以隨時(shí)觀察自己。（三）觀察幼兒需注意的事項(xiàng)（一）心中有觀察的提綱（二）勤于填寫觀察記錄表四、如何對(duì)幼兒進(jìn)行觀察1、觀察幼兒的角色2、觀察幼兒的表現(xiàn)3、觀察是從何時(shí)開始的4、何地觀察、如何發(fā)生5、運(yùn)

7、用什么方式進(jìn)行觀察（一）觀察幼兒的基本提綱1、觀察幼兒的角色 具體有哪些幼兒在場(chǎng)？他們各自的角色、地位或身份是什么？ 有多少幼兒在場(chǎng)？是什么樣的群體？不同的幼兒在群體中扮演什么樣的角色？誰(shuí)是負(fù)責(zé)人？誰(shuí)是追隨者？ 2、觀察幼兒的表現(xiàn) 不同場(chǎng)合的幼兒有什么行為表現(xiàn)？他們說(shuō)些什么？做些什么？ 幼兒說(shuō)話或做事時(shí)使用了什么樣的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)與形體動(dòng)作？其行為發(fā)生發(fā)展的過(guò)程是怎么樣的？3、觀察從何時(shí)開始的 幼兒的行為或與幼兒相關(guān)的事件在什么時(shí)候發(fā)生？持續(xù)了多久？是否有中斷等。4、何地觀察、如何發(fā)生 幼兒的行為、與幼兒有關(guān)的事件是在哪里發(fā)生的？這個(gè)地方有什么特征？行為或事件是怎么發(fā)生的？發(fā)生的原因可能是什么？5

8、、運(yùn)用什么方式進(jìn)行觀察 直接觀察：不借助儀器，靠教師的自身感官來(lái)進(jìn)行，應(yīng)用比較簡(jiǎn)單，但人的視野有限，記錄難以精確全面。 間接觀察：借助于儀器，如錄音和錄象，可以客觀記錄和多角度精確的觀察，可以反復(fù)研究觀察資料。 參與性觀察：教師參與到被觀察者的活動(dòng)中，在活動(dòng)中觀察。優(yōu)點(diǎn)是對(duì)觀察對(duì)象的活動(dòng)有較深入的了解和體驗(yàn)，有助于理解觀察對(duì)象背后的活動(dòng)和動(dòng)機(jī)。 非參與性觀察：不介入觀察對(duì)象的活動(dòng)，只是旁觀，觀察較冷靜客觀。教師可以采用錄象的方法觀察自己，盡管介入了兒童的活動(dòng)，但可以客觀地以旁觀者的身份觀察自己和兒童。有結(jié)構(gòu)觀察：對(duì)觀察內(nèi)容、程序、記錄方法都有比較詳細(xì)的設(shè)計(jì)和考慮，觀察時(shí)基本上按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行

9、，結(jié)果適于量化統(tǒng)計(jì)和處理無(wú)結(jié)構(gòu)觀察：事先沒(méi)有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，比較靈活、機(jī)動(dòng)，可以抓住觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不受設(shè)計(jì)的框框的限制，但難以進(jìn)行量化的統(tǒng)計(jì)全面觀察：是對(duì)一定場(chǎng)景中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄。涉及的范圍較廣，比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但由于觀察者的視野有限，對(duì)觀察者要求較高。抽樣觀察：是對(duì)觀察現(xiàn)象的場(chǎng)景、時(shí)間、人、活動(dòng)等因素進(jìn)行取樣，再對(duì)樣本進(jìn)行觀察。涉及的范圍小。觀察容易細(xì)致，操作比較容易。對(duì)觀察者的要求體現(xiàn)在取樣上。定期觀察：對(duì)兒童的行為按一定的時(shí)間間隔做觀察。追蹤觀察：對(duì)某個(gè)被觀察對(duì)象或某種現(xiàn)象進(jìn)行教長(zhǎng)時(shí)期的觀察，從而獲得連續(xù)性的發(fā)展資料。 例如陳鶴琴對(duì)其兒子的觀察。時(shí) 間

10、幼兒行為解釋與評(píng)價(jià)觀察對(duì)象： 性別： 班級(jí)：觀察地點(diǎn)：時(shí) 間： 活動(dòng)：（二）勤于填寫觀察記錄簡(jiǎn)表幼兒行為觀察的定性記錄表時(shí) 間幼兒行為解釋與評(píng)價(jià)9：30 到9：40 小亮和小麗各自在桌前玩小熊積木，小亮始終低頭自己拼，與小朋友沒(méi)有說(shuō)任何話。不一會(huì)，小剛走到桌邊邊，靠近小亮，想和小亮一起玩，但小亮仍低頭拼積木，沒(méi)理會(huì)小剛，小剛露出失望的表情走開了。 小亮對(duì)積木非常感興趣，注意力全部放在了拼積木上，沒(méi)有注意到與小朋友的交往。舉例：兒童學(xué)習(xí)方式的研究 兒童行為 在中班“會(huì)飛的風(fēng)箏” 活動(dòng)中，各種各樣的風(fēng)箏布置在教室四周，教師引導(dǎo)兒童欣賞。兒童在觀察風(fēng)箏時(shí)，對(duì)風(fēng)箏的整體造型最感興趣，一下就看出了它們的

11、不同之處（鳳鳥風(fēng)箏金魚風(fēng)箏、孫悟空風(fēng)箏、米老鼠風(fēng)箏、娃娃風(fēng)箏等），而對(duì)風(fēng)箏的細(xì)節(jié)部分如顏色、花紋、形狀、風(fēng)箏的尾巴等不敏感，老師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)兒童觀察風(fēng)箏的具體細(xì)節(jié)，目的是為下一步兒童自己制作風(fēng)箏作好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。但兒童仍然關(guān)注風(fēng)箏的整體造型，教師好不容易才完成引導(dǎo)兒童觀察風(fēng)箏細(xì)節(jié)的活動(dòng)。 在兒童動(dòng)手制作風(fēng)箏的過(guò)程中，大多數(shù)兒童先用自己需要的材料進(jìn)行一定的思考和構(gòu)圖之后才動(dòng)手制作，雖然看上去花的時(shí)間長(zhǎng)，但最后順利的完成，且質(zhì)量較高。而有少部分兒童不假思索，拿起材料就做。起初速度很快，可看起來(lái)雜亂無(wú)章。其中，有的兒童返工重做，有的兒童雖按時(shí)完成，但作品較粗糙。 解釋與分析 兒童對(duì)風(fēng)箏的觀察主要是

12、觀察學(xué)習(xí)的方式。在觀察學(xué)習(xí)的方式中兒童表現(xiàn)出了兒童階段的認(rèn)知特點(diǎn)，即年兒童童首先認(rèn)識(shí)的是事物或觀察對(duì)象的整體部分，也即以場(chǎng)依存性的形式知覺(jué)事物。皮亞杰也認(rèn)為，年兒童童的知覺(jué)行為是“整體性”的。 兒童制作風(fēng)箏主要的學(xué)習(xí)方式是操作學(xué)習(xí)。這也是兒童主要的學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)中兩類兒童的不同的表現(xiàn)說(shuō)明了兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的特點(diǎn)。前者屬于沉思型，后者屬于沖動(dòng)型。沉思與沖動(dòng)反映個(gè)體信息加工、解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型的學(xué)習(xí)者運(yùn)用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，往往做出反應(yīng)，都是正確的。而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者則反映速度快，對(duì)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的

13、分析就倉(cāng)促做出決定，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。 （三）觀察幼兒應(yīng)注意的問(wèn)題1、做好觀察前的準(zhǔn)備工作。2、注意觀察與分析的有機(jī)結(jié)合。3、盡量客觀，拋棄先入為主之見(jiàn)。4、善于抓住幼兒的偶然或特殊的反應(yīng)。5、觀察時(shí)密切注意自己內(nèi)心的反應(yīng)與變化。 五、幼兒行為的記錄與分析（解讀） （一）記錄 （二）分析 （三）反思記 錄（一）記錄的內(nèi)容具有情境性（二）記錄內(nèi)容經(jīng)過(guò)主觀選擇（三）記錄內(nèi)容帶有文化價(jià)值烙?。ㄋ模?duì)教師所做記錄的相關(guān)反思（一）記錄的內(nèi)容具有情境性1、一般而言，幼兒作為獨(dú)立的人類個(gè)體或群體，其成長(zhǎng)與發(fā)展離不開一定的情景。由此而言，我們的記錄內(nèi)容不可避免帶有一定的情境性。我們的記錄也可以稱為情境記錄。2、

14、具體而言，幼兒行為的產(chǎn)生、改變、調(diào)整等，受到情境中的其他因素尤其是人（外來(lái)觀察者、教師、同伴等）的影響。這一定程度上也說(shuō)明了幼兒容易受到外在心理的暗示。（二）記錄內(nèi)容經(jīng)過(guò)主觀選擇 1、記錄做不到完全的客觀，這是由于因?yàn)槊總€(gè)記錄者都有內(nèi)隱的兒童觀、教育觀、課程觀和價(jià)值觀，而在記錄過(guò)程中，這些內(nèi)隱的個(gè)體見(jiàn)解會(huì)在不知不覺(jué)中影響記錄者的視角，故此，記錄者難免會(huì)有意或無(wú)意選擇他們認(rèn)為有價(jià)值的信息。 2、我們需要做的不是去否認(rèn)或完全杜絕自己的主觀，而是要在清醒中對(duì)自己內(nèi)隱的觀念進(jìn)行反思、分析、判斷甚至是調(diào)整等。這樣的變化過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程。（三）記錄內(nèi)容帶有文化價(jià)值烙印1、人是文化的產(chǎn)物。

15、無(wú)論是兒童還是成人，概莫能外。當(dāng)然，人也創(chuàng)造文化。從這個(gè)意義上而言，記錄就是一種文化。尤其是帶有主觀選擇性的記錄。2、教師在做記錄時(shí)，要根植于幼兒的活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)所處的文化尤其是制度文化背景；在選擇記錄內(nèi)容乃至對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解釋時(shí)，也不應(yīng)排斥文化所產(chǎn)生的影響。（四）對(duì)教師所做記錄的相關(guān)反思 1、做記錄是一個(gè)選擇的過(guò)程，有時(shí)候，重要的不是選擇了什么，而是放棄了什么，我們需要反思的是，是什么原因?qū)е路艞壍摹?2、做記錄不在于展示，而是對(duì)所記錄的內(nèi)容賦予意義的過(guò)程。而且意義的生成不是普遍意義上的，更多是情境意義上的。分 析1、分析是對(duì)記錄所做的解釋和說(shuō)明。這個(gè)過(guò)程，也是對(duì)記錄賦予意義的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程。2、分析要借助相應(yīng)的兒童心理發(fā)展理論，同時(shí)又要超越相關(guān)的理論，以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展表現(xiàn)。3、分析要考慮情境性，內(nèi)隱的觀念與文化價(jià)值，也要考慮到記錄者的情感反應(yīng)，即以一種系統(tǒng)整合的思維方式來(lái)分析。4、把記錄呈現(xiàn)給幼兒，和幼兒一起重溫、分享活動(dòng)的過(guò)程并與幼兒一起進(jìn)行分析，這里，“對(duì)話”是一種重要的方式。反 思（一）個(gè)人偏好在幼兒行為分析與解讀中的影響不可