九年一貫課程

1、 九年一貫課程藝術(shù)與人文領(lǐng)域教學(xué)之回顧與展望國(guó)立臺(tái)東大學(xué)音樂(lè)系 教授1一、背景 （一） 九年一貫課程改革以課程綱 要取代傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn) 以學(xué)習(xí)領(lǐng)域統(tǒng)整教學(xué)取代分科教 學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展、社會(huì)文化、 自然環(huán)境等三個(gè)面向，彰顯課 程的統(tǒng)整性（教育部，2001）2（二）藝術(shù)與人文領(lǐng)域課程目標(biāo)重 點(diǎn)不在培養(yǎng)專業(yè)理論、技能、研 究、創(chuàng)作之人才，而是使學(xué)生能 成為創(chuàng)作者、鑑賞者、以及有感 知的藝術(shù)生活實(shí)踐者。3二、修訂（一）教育部公佈國(guó)民中小學(xué)九年 一貫課程暫行綱要領(lǐng)域課程目標(biāo)（教育部，2000）：探索與創(chuàng)作、審 美與思辨、文化與理解。4（二）2003年1月24日月，正式公佈國(guó)民 中小學(xué)九年一貫課程藝術(shù)與人

2、文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要：探索與 表現(xiàn)、審美與理解、實(shí)踐與應(yīng)用。5（三）2006年10月，九年一貫課程綱要各 領(lǐng)域微調(diào)，藝術(shù)與人文學(xué)習(xí)領(lǐng) 域課程綱要修訂草案，於2008年4 月1日審議通過(guò)修正。6三、藝術(shù)與人文領(lǐng)域課程之內(nèi)涵與 特色（一）九年一貫的課程改革將藝術(shù)與 人文納為七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，肯 定藝術(shù)教育的價(jià)值。7（二）藝術(shù)與人文領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)結(jié) 合生活與文化，互動(dòng)式學(xué)習(xí)。（三）本學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要在於建立學(xué)生基 本藝術(shù)素養(yǎng)，並培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)知 能，提昇藝術(shù)鑑賞能力，進(jìn)而啟 發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能。8（四）九年一貫課程是教改的重大工程， 代表著對(duì)舊課程的檢討與思考。（五）改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予教 師重新省思課程

3、研發(fā)及統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)的重要使命。9四、藝術(shù)與人文領(lǐng)域藝術(shù)與人文課程 所衍生之問(wèn)題 藝術(shù)與人文領(lǐng)域課程整合的可行性， 學(xué)界與藝術(shù)家持肯定的看法。 藝術(shù)與人文課程內(nèi)容過(guò)於廣闊，課程 缺乏明確架構(gòu)和理念，對(duì)於藝術(shù)統(tǒng)整定位認(rèn) 知有所爭(zhēng)辯，乃產(chǎn)生配套不足、準(zhǔn)備不 及之現(xiàn)象。10（一）課程缺乏整體架構(gòu)與組織 藝術(shù)與人文課程無(wú)法架構(gòu)整個(gè)學(xué)年或跨學(xué)年間的銜接關(guān)係；主題統(tǒng)整課程，注重統(tǒng)整的形式，忽略課程整體之規(guī)劃和藝術(shù)基本能力的培養(yǎng)，窄化了課程統(tǒng)整的意義，造成捨本逐末，學(xué)習(xí)意義不彰之情形。 11（二）師資培育體系面臨之困境 師資培育系統(tǒng)未對(duì)課程規(guī)劃和藝術(shù) 與人文教師進(jìn)修管道作妥善規(guī)劃師 資培育系統(tǒng)仍依音樂(lè)、美術(shù)系

4、所培 養(yǎng)師資，對(duì)於藝術(shù)與人文領(lǐng)域 課程與教材尚無(wú)妥善研發(fā)，並提供 在職教師進(jìn)修藝術(shù)與人文領(lǐng)域 之課程。12 （三）基層教師問(wèn)題 1.教師缺乏專業(yè)能力與教學(xué)自信心 2.教師缺乏明確的課程意識(shí)與目的 3.缺乏進(jìn)修課程與研習(xí)之機(jī)會(huì) 4.教學(xué)計(jì)畫(huà)和評(píng)量無(wú)法落實(shí)13 藝術(shù)與人文課程不是學(xué)科的分與合，而是一種教與學(xué)的整合態(tài)度，也是一種教師合作的教學(xué)組織型態(tài)；教學(xué)除兼顧藝術(shù)自體的完整性與連貫性外，應(yīng)注重藝術(shù)與人文的認(rèn)知和內(nèi)涵養(yǎng)成，科際間的協(xié)同以及生活環(huán)境、社會(huì)文化的互動(dòng)關(guān)係，使學(xué)生獲得綜合性、連貫性及全盤(pán)性的學(xué)習(xí)。五、展望與建議14（一）教育政策單位應(yīng)建立完整而有系統(tǒng)的課 程架構(gòu) 教育相關(guān)單位應(yīng)重新考量藝術(shù)

5、與人文課程的內(nèi)涵，建立一套結(jié)構(gòu)完整而有系統(tǒng)的課程；解決課程淺化之問(wèn)題，並有系統(tǒng)的將藝術(shù)與人文課程的規(guī)劃緣起、理論基礎(chǔ)、教學(xué)方式、教學(xué)案例說(shuō)明等，匯集成有完整架構(gòu)之專書(shū)，以提供教師教學(xué)設(shè)計(jì)之參考。15（二）師資培育機(jī)構(gòu) 1.強(qiáng)化職前師資培育專業(yè)課程（1）增加國(guó)中小學(xué)藝術(shù)與人文領(lǐng)域的專業(yè) 課程。（2）增開(kāi)通識(shí)藝術(shù)課程，培養(yǎng)和提昇學(xué)生人文 之涵養(yǎng)。（3）培養(yǎng)學(xué)生具備科際統(tǒng)整之課程設(shè)計(jì)能力。162.調(diào)整在職師資進(jìn)修之課程 師資培育機(jī)構(gòu)的教育學(xué)程應(yīng)配合現(xiàn)況適 時(shí)做調(diào)整，由職前教育、導(dǎo)入教育發(fā)展到 在職進(jìn)修，將進(jìn)修的方向集中在提升教師 處理新課程的知能，增進(jìn)教師充實(shí)自我之 機(jī)會(huì)。17（三）課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活

6、動(dòng)1.將符號(hào)學(xué)和傳達(dá)的觀念融入藝術(shù)與人文 領(lǐng)域課程 將音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、表演視為傳達(dá)的一種語(yǔ)言，是傳遞文化訊息的符號(hào)載體，也是系統(tǒng)性的符號(hào)化表現(xiàn)；建立起包括：語(yǔ)文、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和肢體等多種基本語(yǔ)言能力。課程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、探索、分析、記錄；並使兒童對(duì)音樂(lè)、視覺(jué)、表演藝術(shù)感知的能力獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。182.課程內(nèi)容應(yīng)注重整體規(guī)劃與學(xué)習(xí)之連貫 課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備共有的基本概念和架構(gòu)，思考課程內(nèi)容深度、縱向連貫及順序等問(wèn)題；此外，應(yīng)考量學(xué)年或跨學(xué)年間的銜接以及學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的另一種形式的知識(shí)割裂與分化。 193.課程設(shè)計(jì)以兒童為學(xué)習(xí)的主體 藝術(shù)與人文課程之精神在於落實(shí)

7、以兒童為學(xué)習(xí)主體的信念，在課程設(shè)計(jì)應(yīng)本著多元、創(chuàng)意之原則，以兒童的先備經(jīng)驗(yàn)、興趣為起點(diǎn)，提供多元而人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。20 4.教材設(shè)計(jì)能發(fā)展學(xué)校本位特色 教師設(shè)計(jì)或選用的教材應(yīng)考量學(xué)校本身的 特色、地區(qū)性以及族群、文化和社會(huì)環(huán)境問(wèn)題等層面，規(guī)劃設(shè)計(jì)出合乎地域性、多元性的統(tǒng)整課程；使教學(xué)活動(dòng)能結(jié)合社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體之力量和資源，以發(fā)展學(xué)校本位特色。215.課程實(shí)施注重個(gè)別差異與客觀評(píng)量 教師對(duì)於學(xué)生的個(gè)別差異，應(yīng)持正向態(tài)度，並採(cǎi)鼓勵(lì)、接納的原則，提供師生雙向溝通的管道；教學(xué)評(píng)量應(yīng)以客觀的標(biāo).準(zhǔn)評(píng)量學(xué)生的表現(xiàn)，作為加強(qiáng)及補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)。 22（四）教師專業(yè) 1.提昇教

8、師專業(yè)知能與加強(qiáng)自我進(jìn)修 音樂(lè)、美術(shù)、表演分屬於不同的專業(yè)領(lǐng)域，彼此課程之專業(yè)性差距甚大，身為教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)充實(shí)自我進(jìn)修的機(jī)會(huì)，參加第二專長(zhǎng)培訓(xùn)，藉以提昇本身專業(yè)能力。 232.教師應(yīng)慎選教材並建立轉(zhuǎn)化、自編 教材之能力 教師選擇教科書(shū)必須了解各階段能力指標(biāo)分布情形，並依照學(xué)生的素質(zhì)程度，慎選教科書(shū)，審視課本內(nèi)容作適度的增、修、刪、補(bǔ)，並轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容以符合學(xué)生之需求；進(jìn)而研發(fā)合宜教學(xué)的輔助教具，達(dá)到教學(xué)評(píng)量之落實(shí)。 24 3.教師應(yīng)具備科際整合的知能和協(xié)同 合作之精神 藝術(shù)與人文課程內(nèi)容廣泛，涉及多種專業(yè)知能，因此，教師應(yīng)具備科際整合的知能，建構(gòu)教學(xué)概念及整合性的創(chuàng)意教學(xué)策略，並尋求教師

9、之間的協(xié)同合作，建立互相支援的教學(xué)模式。 The End25 傳統(tǒng)的藝術(shù)和音樂(lè)教育主要討論的範(fàn)圍大多界定在美學(xué)的範(fàn)疇裡，並以美術(shù)館的藝術(shù)品，音樂(lè)廳裡演奏的古典音樂(lè)，劇院裡的表演藝術(shù)為主流，也就是以少數(shù)精英為主的精緻（lite）藝術(shù)；而廣義的藝術(shù)教育是藝術(shù)人類(lèi)化或社會(huì)化的發(fā)展，能使個(gè)人的思考、享受、表現(xiàn)和周遭建立起和諧的關(guān)係，並從外界的自然環(huán)境或藝術(shù)文化中接收訊息。26 以傳達(dá)的觀點(diǎn)而言，音樂(lè)是聲音有組織、有秩序的聯(lián)結(jié)，造形是影像藝術(shù)，戲劇是肢體、人聲和空間、舞臺(tái)時(shí)間元素的組合，這些都是以不同的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)、思考和表現(xiàn)的，可見(jiàn)不論是傳統(tǒng)或現(xiàn)代的，藝術(shù)教育正是語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。27 義大利的藝術(shù)

10、課程組成，強(qiáng)調(diào)影像、聲音和動(dòng)作都是符號(hào)的表現(xiàn)，可以藉著一種或多種符碼來(lái)產(chǎn)生訊息。這些符號(hào)訊息可涵蓋兩個(gè)範(fàn)圍：（一）屬於美學(xué)的傳統(tǒng)藝術(shù)，例如：視覺(jué)藝 術(shù)、音樂(lè)和表演藝術(shù)。（二）屬於非美學(xué)的，包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境和大眾傳 播媒體所帶來(lái)的各種訊息。 28 在教學(xué)的過(guò)程中，符號(hào)的使用是多元化的，它可以只使用一種或多種語(yǔ)言，例如：電腦多媒體，包含了文字、圖像、聲音以及動(dòng)畫(huà)，而在視覺(jué)領(lǐng)域的偶發(fā)藝術(shù)、裝置藝術(shù)、身體藝術(shù)等，也可以發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、表演、文字的介入，其目的都是為了傳達(dá)而使用各種不同的語(yǔ)言。29 在多媒體的時(shí)代，需要的是多種語(yǔ)言的結(jié)合，藝術(shù)的彊界已不再堅(jiān)持；而義大利小學(xué)藝術(shù)教育對(duì)於藝術(shù)的概念，不僅是建立在符號(hào)和傳達(dá)的觀念上，更突破注重作品、技巧傳統(tǒng)的教學(xué)方式（郭美女， 2004）30 義大利小學(xué)藝術(shù)教育理論具有以下特色：（一）探討聲音、影像、動(dòng)作在環(huán)境文化中和兒童的關(guān)係與價(jià)值，擴(kuò)大藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性