影響學生自主學習的因素有哪些知識分享

1、影響學生自主學習的因素有哪些，如何應付橋北學校陳慧琴小學生依賴性地、被動式地學習，不敢自主創(chuàng)新學習，容易形成思維定勢或從眾心理。 教學中，必須做到“耐心引導，鼓勵求異；培養(yǎng)膽量，增強信心；開拓創(chuàng)新，不斷攀越”， 讓他們自主創(chuàng)新地學習。一、影響小學生自主學習能力的因素主要有外部因素和內(nèi)部因素兩大方面，其中外部因 素主要是指學生自主學習的學習環(huán)境。內(nèi)部因素主要包括學生的學習動機、學習意識、學習 策略的掌握等方面。1、外部因素。外部因素主要是指小學生自主學習環(huán)境。教師在教學過程中所采取的各種教學模式、教 學策略都會影響到小學生自主學習能力的培養(yǎng)，學習氛圍則會影響到小學生自主學習的興 趣。在整個學習過

2、程中，小學生應該是學習過程的中心，自主學習環(huán)境如果提供給學生學習 自由度，學生則會采取主動的學習方式，能夠控制整學習進程。2、內(nèi)部因素（1）學習動機。學習動機是影響小學生自主學習的重要因素，是自主學習的動力。小 學兒童的動機絕大多數(shù)屬于直接動機，他們往往是為了得到一個好分數(shù)，獲得家長、老師的 表揚而學習，或是為了成為別人的榜樣、或是為了使別人地大夸贊自己聰明，或是為了完成 別人交給的任務而學習，還不善于把學習與個人和社會的前途聯(lián)系起來，學習的長遠動機還 沒有發(fā)展起來。因此，如果作為家長和教師，應該針對小學生自身的特點，從實際情況出發(fā)， 充分利用學習的直接動機刺激他們努力學習；另一方面對他們進行

3、教育，逐步發(fā)展他們的長 遠動機。（2）自我意識。除了學習動機影響小學生的自主能力培養(yǎng)之外，小學生的自我意識也 影響著小學生的自主學習。自我意識包括小學生對自己的穩(wěn)定的、綜合的認識，以及學習中 的自信、自我監(jiān)控等。自我概念就是指個體在長期的生活中形成的一種相當穩(wěn)定的、綜合 的對于自已的認識。小學生自我評價受他們影響較長，如果都在教學中對學生多鼓勵、少批 評，幫助學生確立積極的自我概念，樹立自主學習的信心，那么學生就會對自主學習充滿興 趣，能夠保證學習的高效和成功，在整個學習過程中，進行積極主動的學習。盡管如此，小 學生自我監(jiān)控能力還很弱，不穩(wěn)定，需要教師有意識地進行培養(yǎng)。（3）學習策略。學習策略

4、是影響小學生自主學習的內(nèi)部因素之一。個體擁有的認知策略 的數(shù)量及習得水平影響小學生的自主學習原因。認知策略是個體對外部信息的加工方法，是 個體為了提高自己的認知操作水平而采用的各種程序和方法。小學生對所學知識的接受能力 水平和接受的程度以及對知識的再加工，直接影響學生學習的效果。所以，小學生所具有的 認知策略的數(shù)量越多，進而影響自主學習的效果。二、培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的策略（一）幫助學生確立自主學習觀念。人本主義教學觀認為：每個學生都蘊藏著獨立學習 的巨大潛能。教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養(yǎng)學生這種求知的需要和自我實 現(xiàn)的需要，高揚主體精神，讓學生在學習中主動探究、質(zhì)疑問難、

5、敢說敢議，從而促進學生 的主動發(fā)展。（二）教學中創(chuàng)設自主學習環(huán)境。兒童心理學研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響 下發(fā)生和發(fā)展起來的?？梢?，營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環(huán)境是培植學生 自主學習能力的一方沃土。1、教學中努力形成自主學習氛圍教師應具有生命意識，視學生為有潛能的人，自主的 人，發(fā)展的人。努力創(chuàng)設一個和諧、民主、進取的課堂教學人文氛圍，把教學活動真正變成啟發(fā)學生思考、活躍學生思維、引導學生自主參與的過程。給學生足夠的自主學習的“心理 安全”，“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做?！叭弧?，即不迷信書本、不迷 信教師、不迷信長輩。從兒童的心理需要出發(fā)，采用四個“激

6、勵法”，即設置激勵的目標； 運用激勵的語言；采用激勵的方式；形成激勵的氛圍。千方百計激發(fā)學生自主參與教學活動, 形成百花齊放、開放寬容、情理交融的課堂教學景觀。2、教學中有意創(chuàng)設自主學習情境小學基礎(chǔ)教育課程標準指出“小學基礎(chǔ)教育教學 要充分考慮小學生身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗設計富有情趣的教學活 動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解。”可見以“情”為紐帶，以“思” 為核心的教學情境是培養(yǎng)學生自主學習能力的橋梁。創(chuàng)設自主學習情境的形式是多樣的，諸 如：問題情境、矛盾情境、圖像情境、游戲情境、競賽情境、兒歌情境、懸念情境、探索情 信華華 境寺寺。（三）幫助學生掌握自主

7、學習方法。達爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知 識?！币粋€人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。好比過河，不解決橋或船的問 題，過河就是一句空話。同樣，自主學習能力的形成和發(fā)展更離不開學習方法，良好的自主 學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。小學基礎(chǔ)教育的自主學習方法有：閱讀自悟、目 標導學、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復習等。 學生自主學習方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導。學生自主學 習方法培養(yǎng)途徑主要有：1、讓學生會“讀”一一培養(yǎng)自主學習的主動性。教科書是學生獲取數(shù)學知識的“主要舞臺”。因此教師應著力引導學生閱讀課

8、本。指導 學生閱讀應遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級學生的特點，循序漸進，提出學習 要求，注意抓好三點：預讀。通常用于課前預習，即“先學后教”，學生超前自學，了解 教材基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)知識的可疑點，注上適當?shù)挠浱?。為避免預讀放任自流，執(zhí)教者可提供 導學提綱，讓學生帶著問題去讀書，引導學生把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題 記下來，以便教師授課時有的放矢，精講多練；精讀。一般用于課上或課后進行，即在教 師講解、點撥基礎(chǔ)上，學生主動參與閱讀，瞻前顧后，注意新舊知識的聯(lián)系，進一步深入思 考，窺探書中的要旨，抓住重點，突破難點；串讀。一般用于復習階段，即針對學生的薄 弱環(huán)節(jié)和疑難處，要求學

9、生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容。有利于學生將知識線組成知識網(wǎng)，將所 學到的知識融會貫通，運用自如。2、讓學生會“思”一一激發(fā)自主學習的敏銳性。思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開 放在每位學生心中。教會學生學會思考，應著力于四個“善于”：善于帶著預習中的問題 思考；善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；善于采用變式思考。如：對于某一個問題， 改變條件，結(jié)論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；善于精心設問，在教材的要求和 學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促使學生學會并掌 握學習方法，把學生的思維引向深入。3、讓學生善“問”一一強化自主學習

10、的深刻性。學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。學生在主 動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。教師在教學中應善于運用懸念、 導謬、串聯(lián)、排謬、反問、比較、轉(zhuǎn)化、遞進等激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質(zhì) 疑心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方 質(zhì)疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑一釋疑”的教學 過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力， 促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。4、讓學生會“說”一一提高自主

11、學習的延拓性。傳統(tǒng)課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變?yōu)榛柣ゴ稹?教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應傾聽些什么？換 言之，該啟發(fā)學生說些什么？啟發(fā)過程中應注意哪些問題？首先要啟發(fā)學生說思路，讓學生 充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、 師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧， 不僅使團結(jié)協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練， 觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。其次，在訓練 學生語言表達時

12、應做到二個保證：為每一個學生想說、敢說提供一個良好的心理環(huán)境的保 證；為訓練學生會“說”提供時間上的保證。三個注意：要注意循序漸進地對學生語言 進行嚴格的規(guī)范;要注意訓練學生表達算理概念的邏輯性和準確性，可以讓他們想想再說， 先想后說；要注意訓練學生語言表達的靈活性。對同一個問題，可以從不同角度，用不同 詞語來表達敘述，提高思維的全面性和深刻性。（四）要優(yōu)化自主學習評價。學習評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍。它具有 導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能?？梢?，正確的學習評價對學生自主學習能力 的提高起著推波助瀾的作用。1、從教師評價角度看，應重視探索激勵性評價。教師應善于采用激勵策略，及時準確 地進行評價：對學生的創(chuàng)見，大力表揚；對學生的異見，充分理解；對學生的誤見，寬容引 導。切不可采用如“對V “錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣 性”評價來“摧殘學生的感情、誠實和自信，挫傷學生的自尊?！?、從學生評價角度看，應重視學生的自我評價。自我評價的過程是學生自己對自己的 學習負責，進行自我調(diào)控的過程。開展自我評價，能使學生從多向信息交流中開拓思路，自 我調(diào)控學習方法、學習行為、學習習慣，進而