胡丁躍(初中）

1、2014年優(yōu)秀中小學外語教育科研論文評選淺析將英語教育的交際性貫穿聽說課型 打造交際新課型塘灣中心學校 /胡丁躍摘要：隨著新課改的要求，英語的交際性特點日益凸顯，英語教師應結合意念大綱首先在聽說課型中培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力。然后使其體現在聽、說、讀、寫各種技能中，打造交際新課型。Abstract: With the requirements of New Curriculum Reform, the importance of communicative should get more attention. First of all, the English teacher should

2、 develop students communicative competence in the teaching of listening comprehension and teaching of spoken language according to Notional Syllabuses. Then, teachers can create the new communicative class by showing communicative in the teaching of listening, speaking, reading and writing.關鍵詞：英語交際性

3、，聽力教學，口語教學中學外語教育具有基礎性、交際性、工具性的特點和豐富的外國社會文化知識的內涵，正是這些獨特的性質使它成為中國中學的三門主課之一。由著名的社會語言學家海姆斯提出的“交際能力”的概念，經近幾十年的討論已達成了共識：它包括掌握語法知識、語言的社會功能與使用語言的策略三方面。長期以來，傳統的外語教育注重外語知識的傳授，大多數外語教師習慣于按傳統方法進行教學，加之存在應試教育的影響，忽視交際能力的培養(yǎng)是經常發(fā)生的現象，這正是外語教學中應該注意克服的傾向。有些人提出，中學外語教育注意培養(yǎng)學生的外語閱讀能力，無須加強交際能力的培養(yǎng)，似乎交際能力僅局限于口語與寫作，這是一種誤解。交際能力體現

4、在聽、說、讀、寫各種技能中，只不過形式不同罷了。在閱讀過程中，為理解作者的意圖與字里行間的意義，讀者必須具有自動認字、理解詞匯和語法結構的知識與能力，還需了解語篇結構的含義、社會文化背景，特別是要有分析、綜合與評價文章或作品乃至品味作者風格的能力，才能透徹理解原文的真實含義。這實際上是讀者與作者思想感情的交流，即交際的一種形式，只是交際的雙方未采取面對面的方式而已。“交際能力”是1971年美國社會語言學家海姆斯針對喬姆斯基未能從語言的社會屬性方面闡明“語言能力”而提出的概念。他在著名的“論交際能力”一文中指出，語言能力應包括“能力”與“使用”，他的名言是“離開了使用的規(guī)則，語法規(guī)則是毫無意義的

5、。自海姆斯提出交際能力后，語言學界普遍接受了這一概念，并對它所含有的內容進行了深入的討論。1980年，加拿大應用語言學者M.Canale和M.Swain 提出，根據海姆斯的愿意，“交際能力”應包括使用語法、語言的社會功能與交際策略的能力三個方面，得到了應用語言學界的普遍贊同。1976年，英國學者威爾金斯發(fā)表了意念大綱一書，分析了傳統的語法、情景等外語教學大綱的弊端，并提出了他力主的“意念大綱”，亦稱“意念功能大綱”。意念功能大綱對交際教學法的形成與發(fā)展起了十分重要的作用。它在理論上闡述了語言交際功能在外語教學中的意義，具體列舉了語言意念與功能的項目，使交際教學法有了可遵循的教學大綱。影響聽力水

6、平的因素有外部與內部兩個方面。外部因素主要取決于語言材料的特點，包括該語言在語音、詞匯和語法結構等方面的特點及其難度，涉及社會文化背景知識的廣度與深度及具體的情景，人物與事件關系之多寡及復雜程度，說話人的態(tài)度、表達方式是否直接、明確及口音的清晰度等。過去人們對聽力材料的分析往往局限在語言結構的難易度上，這是十分片面的。要提高聽力水平應采用一系列對策、方法和技巧。目前一般認為，它包括超認知策略，主要指計劃、調整與組織安排有效地提高聽力理解的策略。認知策略，主要指使用與認知有關、特別是與語言學習有關的策略，如怎樣調動語音、詞法與句法及社會文化背景知識以正確理解語言的內容等。這就要求教師在上課時盡量

7、使用全英文教學，注意語音語調和學生互動，發(fā)掘學生感興趣的話題調動全體學生參與課堂討論。情感策略，指在聽的過程中對情感的控制，如提高興趣、克服焦慮等。這些策略使聽者能比較主動地掌握、監(jiān)控與評估自己的聽力過程，對聽力理解的程度影響很大。這就啟發(fā)教師在讓學生練習聽力之前做好鋪墊工作，針對要聽材料的主題先進行小組和集體討論，將學生交流時用到的又將出現于聽力中的關鍵詞，學生感興趣的問題等匯板書出來以降低聽力難度和激發(fā)學生的求知欲。同時針對不同層次的學生提出不同程度的要求，讓每位學生都在聽力訓練中有所收獲，及時鼓勵后進生，幫助他們看到自己的進步，從而重拾學習英語的信心。由于聽力的心理過程十分迅速，且語言材

8、料完全掌握在別人口中，無重復與回避的余地，聽懂時容易興奮，激發(fā)興趣與信心；不理解時，也容易失去信心、產生焦慮。因此，認識到情感因素對聽力水平的影響是至關重要的。在說、讀、寫三項技能中，聽與說的關系最為密切。聽與說結合，構成了口語交際。從能力上來看，聽與說能力的強弱是正相關的關系；但是，這并不是說，聽力強的人不經過訓練也一定會有很強的說話能力；當然，更不是像聽說法強調的那樣，說話能力強的人自然就會有較強的聽力。雖然聽與說的能力互相促進、互相影響，但它們各有相對獨立性，兩種能力都需要分別經過專門訓練才能提高。在外語教學領域中使用流利程度、準確性、恰當性、語音語調、詞匯等級、句法結構難度等共同列為口

9、語熟練程度的要素。但長期以來外語教學關于口語準確性的傳統觀念是不全面的：一是過分注重語言知識與形式的正確，忽略了恰當地表達語言內容是準確性的主要方面；二是不重視當代說本族語的人日常使用的、不符合傳統語法的口語。在外語教學史上，語法翻譯法強調了語言的準確性，忽視了流利程度 ，使學生缺乏實際使用語言的能力；聽說法發(fā)起道而行之，注重語言的流利程度，卻對使用語言的準確性不夠重視，也影響了學生的語言交際能力。流利程度與準確性是能夠統一的。例如，采用問答、單項句型操練加強口語的準確性，通過自由談話、談論能提高口語的流利程度。在不同的課型里可以分別側重準確性或流利程度的教學，就是在同一堂課內，在側重準確性時，也不必完全犧牲流利程度的教學。例如，在做單項練習后可及時開展活用語言的活動；反之，如教學內容是側重流利程度的教學，也可以做一些單項機械練習做準備等。新課標五級目標作為指導，要求初中學生有明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度，能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見，能讀懂供79年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略，能根據提示起草和修改小作文，能與他人合作解決問題并報告結果，共同完成學習任務，能對自己的學習進行評價，總結學