探究式學習的幾個認識誤區(qū)

1、探究式學習的幾個認識誤區(qū)啟東市江海中學 盛健我國新一輪課程改革已經(jīng)推行了近十個年頭，新課程改革把培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造性放在首位，要求在各門學科的教學中開展探究式學習活動，將“應試教育”中的被動學習轉(zhuǎn)化為自主學習、探究學習，這是一項重大的改革舉措，也是這次課程改革一個奪目的“亮點”。為了達到新課程改革中提到的培養(yǎng)目標，同時針對舊教材中存在的弊端，基礎教育課程改革綱要（試行）提出了改善學生的學習方式。以全新的、科學的學習方式，改變教學實施中過于重視機械訓練的現(xiàn)狀，使學生的學習方式發(fā)生根本性的改變，從而培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)社會發(fā)展和人類生存的需要，為人的終身發(fā)展奠定基礎。

2、“探究式”學習方式保證了學生自主性、探索性的學習落到實處，這種學習方式，得到了廣大教師、學生及學生家長的理解和支持。作為一個教師深刻體味“探究式學習”的先進，但在實施過程中難免存在一些認識或操作上的誤區(qū)，誤解大致表現(xiàn)在以下幾個方面。誤區(qū)一：探究成為唯一的教學方式培養(yǎng)學生“親自動手、共同合作、實驗探究”的方式進行學習，是當前課程改革中實施新課標的一個重要內(nèi)容，也是我們每個教師在教學過程中面臨的重要任務。這就容易使人產(chǎn)生誤解，認為一切知識只有通過探究的方式才能獲得，在教學中探究才是唯一的方法。從而在認識上形成“探究”萬能論思想，在實踐中走上“探究”唯一化道路。其實傳統(tǒng)的教學方式在學生的學習過程中也

3、有著不可替代的作用。在傳統(tǒng)的教學方式中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。這樣教師就能進行有效的控制，啟發(fā)學生朝著正確的方向努力，而避免了走彎路。再加上教師在上課時語言、形體動作、板書、示范等都會影響著學生的成長。就是說教師的一舉一動、一言一行都能成為學生模仿的對象。學生可以“親其師重其道”，教師的治學態(tài)度、才能、人品、世界觀等均對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。傳統(tǒng)教學方式有其存在的價值，是中小學學生的重要學習方式。事實上，歷史上很多有成就的科學家也最善于吸收前人的研究成果，站在巨人的肩膀上才能攀登科學的高峰。再加上要組織有效的探究式學習活動，除了受教師、學生和教學設施條件

4、等因素制約以外，還與所學習的內(nèi)容有關(guān)。有些內(nèi)容，不容易于設計成通過探究式的學習活動去獲取，或用探究的方式效率太低，效果反擊而不如直接學習。傳統(tǒng)的學習方式本身并沒有錯，錯的只是僅僅把它當做教學和學習的唯一方式，走上了一條極端的路。所以如今在力推進“探究式”教學方式時應在批判原有錯誤的同時也就要避免新的極端。探究是科學研究的核心，“探究式”教學方式是一種全新的學習方式。許多科學家也往往以探究為樂，但這并不妨礙他們積極學習和利用已有的、現(xiàn)成的知識。以探究為本的教學是一種手段，而不是目的，目的是為了掌握科學內(nèi)容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這“并不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來

5、教學?！闭`區(qū)二 對探究的過程控制太嚴格通過幾年新課標的實施，絕大部分教師在思想上，都意識到應當改變教師的傳統(tǒng)角色，但是在行動上做得還不到位。潛意識中還保留著傳統(tǒng)教學方式的影子，即教師應該主導課堂活動，即使應用“探究式”教學方式也要預設學生的行動乃至思維的過程。其實學生的思想豐富多彩，并有鮮明的個性特征，而且在學習、探究的過程中也隨時會有思想火花的迸發(fā)，這些東西教師不可能都在課前完全規(guī)劃好。如果計劃一旦過多過細，就會使教師在教學中固守計劃的執(zhí)行而忽視學生思想的變化、靈感的迸發(fā)。所以如果在課前作一個框架式的計劃，在計劃里提供給課堂意外較多的空間，教師也要對學生在探究中也現(xiàn)的“意外”及時引導，這樣就

6、更能夠體現(xiàn)探究式學習的自主性、獨立性和體驗性，也更加有利于促使學生身上的“閃光點”出現(xiàn)，使課堂探究活動更貼近學生的思想，也使學生的積極性更高漲。誤區(qū)三 探究只能成功，不許失敗探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。在利用“探究式”方法組織教學時不少教師只允許學生成功，不允許學生出現(xiàn)失誤或失敗。這就違背了開展“探究式”教學的初衷。因為人類對自然規(guī)律的認識的過程本身就是一個充滿著失敗與曲折、徘徊與反復的過程。如果沒有前人的正確的資料積累和錯誤的教訓，我們的科學不可能有達到今天的先進，人類也不可能有現(xiàn)在這般強大。在美國國家科學教育標準中，探究既是學習的方法，更是學習的過程又是學習的目的。就是讓學生自己思考做什么、怎么做。這樣的一個過程難免出現(xiàn)偏差。學生探究的程度可能不一樣，探究的結(jié)論也會有差別，甚至有的探究活動得到的結(jié)論教科書的結(jié)論偏差較大，但這是否就可以把這樣探究課堂歸結(jié)為失敗呢？其實學生不是天才，絕大多數(shù)學生在對新知的探究中，對未接觸過的東西，無論怎樣都難以找到規(guī)律，更談不上應用了。讓學生在學習的過程中體味不成功的經(jīng)歷，既能起到糾正錯誤的目的，又能認識到科學探究并不是一帆風順，在對照成功和失敗的過程中可更好地培養(yǎng)學生尊重事實、積極探究的精神。以上只