7.回自己的祖國去說課稿

1、7.回自己的祖國去說課稿一、材回自己的祖國去這篇文章是我國著名作家鄭柱子的作品。當(dāng)我第一次讀到這篇文章的時候，不僅被的愛國精神所，更被作者字里行間所流露的深深吸引。仿佛自己也回到了五十年代初的，感受著科學(xué)家們愛國的情懷。這篇課文主要記述了我國著名數(shù)學(xué)家先生一件感人的故事。當(dāng)年身居的從報紙上得知祖國解放的消息后，毅然帶領(lǐng)妻子和孩子登上回歸祖國的輪船，準(zhǔn)備把自己的學(xué)識奉獻給祖國。根據(jù)課標(biāo)詞句教學(xué)應(yīng)貫穿在小學(xué)各年級的語文教學(xué)過程中的要求，根據(jù)我對課文的理解和本文以為主，人物當(dāng)時的心情和滿腔的熱誠盡顯其中的表達特點，根據(jù)三年級學(xué)生的特點和認(rèn)知水平，我確定本文的教學(xué)目標(biāo)如下：1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解

2、“斬釘截鐵”、“總算”等詞。2、理解課文內(nèi)容，感受先生的赤子之心；同時激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情；懂得學(xué)有所成，應(yīng)當(dāng)報效自己祖國的道理。3、有感情的朗讀課文。確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，既有知識儲備方面的理解積累，又有能力培養(yǎng)方面的提高拓寬，更有情感態(tài)度價值觀的滲透。三位一體，在充滿與開放式的課堂上，開發(fā)學(xué)生的開放性思維。全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。依據(jù)新課標(biāo)總目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀的要求，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點應(yīng)包含兩個方面：一是理解先生在不同地點、對不同的人所說的“回自己的祖國去”。這兩句話是本文的中心，學(xué)生理解了這兩句話就可以理解的愛國之情。二是懂得學(xué)有所成，應(yīng)當(dāng)報

3、效自己祖國的道理。課文所敘述的事件與學(xué)生的實際生活相去甚遠，對時代背景的了解、通過重點詞句的理解，感悟到先生愛國主義精神也就成為了本課的教學(xué)難點。二、法新課標(biāo)認(rèn)為閱讀應(yīng)在學(xué)生主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和體驗，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美，而三年級正是學(xué)生注重形象感悟，開始萌發(fā)自年齡，依據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)為教學(xué)本課，要以“悟”為，以“讀”為。以“情感”為中介，以教師引導(dǎo)為保證，構(gòu)建一個“激趣明文入境悟情延展”的課堂教學(xué)鏈。通過學(xué)生的嘗試探究，合作交流，思考等學(xué)習(xí)方式，讓文章的學(xué)習(xí)過程充滿。三、說學(xué)法依據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)第二學(xué)段的閱讀、習(xí)作、口語交際、

4、綜合學(xué)習(xí)四部分的具體要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上有 1、朗讀法，其中有感情的朗讀課文、分組讀、老師范讀、對比朗讀，通過大量、不同形式的讀，培養(yǎng)了學(xué)生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文的能力，感受課文中內(nèi)涵和動人的語言。2、抓詞句學(xué)習(xí)法，通過抓課文中的重點詞句來理解內(nèi)容，感受的愛國之情，體會作者遣詞造句的精當(dāng)。3、看圖學(xué)文法，使學(xué)生從中加深對課文的理解，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵和作者的感情。四、學(xué)過程本課的教學(xué)分兩完成，下面我著重說說第二的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點、學(xué)生已有的知識技能水平，逐步促進學(xué)生情感發(fā)展的設(shè)想，教學(xué)步驟如下：（一）復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課上課伊始，我問題導(dǎo)入。教師以親切而又充滿情感的語言喚起

5、學(xué)生對知識的渴望。這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)。教師和藹可親的笑容又為他們創(chuàng)設(shè)了一個寬松、愉悅的氛圍。為師生之間的互動打下了良好的基礎(chǔ)。有了良好的開端，便順利進入第二個環(huán)節(jié)。（二）品讀課文，入情入境有了第一環(huán)節(jié)的情感鋪墊，學(xué)生已產(chǎn)生了學(xué)的愿望。這時迅速進行讀的訓(xùn)練，讓孩子在讀文的基礎(chǔ)上以“回自己的祖國去”為切入點，既緊扣題目又抓住主要內(nèi)容，可謂一針見血。此時，我抓住時機適時提問：“你是從哪里知道要回國的？”大部分學(xué)生會很快出示：“？”斬釘截鐵的說：“回去，回自己的祖國去。”但這還只是表面的認(rèn)識，學(xué)生運用已掌握的聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解了“斬釘截鐵”的意思之后，對這句話的內(nèi)涵與情感就有了更

6、深入的認(rèn)識和把握。我國南朝時期著名的文學(xué)理論家、鑒賞家說“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，批文以入情，沿坡討源，雖幽必顯?！币虼?，只有抓住作品所表現(xiàn)的感情，反復(fù)體驗，引起情感上的相互交流，才能達到如癡如醉，難以自持的妙境。所以在教學(xué)中我反復(fù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀，從讀中感悟當(dāng)時的情感。引導(dǎo)學(xué)生讀懂了高興的心情，著急的心情和盼望的心情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以我又設(shè)計了“你還讀懂了什么？”這個開放性的話題，讓學(xué)生暢談自己的獨特感受、體驗和理解。接著我又用多輔助教學(xué)，將四五十年代中國的貧窮、和在優(yōu)厚的生活條件作對比，讓學(xué)生直觀感受到將要回到的中國與生

7、活的巨大差別，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。多帶給學(xué)生突出的直觀感受，使他們對深厚的愛國之情的認(rèn)識更加深入。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會到兩次說到“回自己的祖國去”的情感是有區(qū)別的。第一次“回自己的祖國去”表現(xiàn)了回祖國的決心和急切心情，所以他是斬釘截鐵的說這句話的。享有國際聲譽的教授，終于可以用畢生所學(xué)報效祖國了，所以第二次他是高興而又自傲的對教授說“回自己的祖國去”的。此時我是一位專注的者，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓他們盡情發(fā)揮研究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)回答完畢后，我又抓住時機，做好朗讀及對比朗讀的指導(dǎo)，讓孩子從讀中感悟情感。結(jié)合自己直接或間接地感受，對課文的情感“再創(chuàng)造”將它復(fù)現(xiàn)為自己頭腦中具體可感的生活場

8、景。使學(xué)生從多角度的、有創(chuàng)意的閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。（三）總結(jié)全文，拓展延伸在這一環(huán)節(jié)中，我努力讓孩子談出自己的感受。使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的誘導(dǎo)下，了解熱愛祖國，一心為貢獻自己所有學(xué)識的情感。課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過程?！币`活采用各種方法（如在交流中投入，在重點把握中深入等）讓學(xué)生充分感知課文，整體把握文章，與文本、師生展開；教師用學(xué)生；調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生在積極的閱讀情境中深入文章，與本文產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)得，學(xué)得扎實，學(xué)得有效。學(xué)生受到啟發(fā)后，可以讓學(xué)生再談?wù)勊麄兯赖南褚粯拥膼蹏臼康墓适?。這樣使課內(nèi)延伸至課外，使情感得以充分發(fā)揮。先生曾經(jīng)：“課文僅