淺論教師教育中通識(shí)課程的設(shè)置

1、淺論教師教育中通識(shí)課程的設(shè)置摘要：通識(shí)教育作為一種理念已經(jīng)引起人們廣泛的注意；作為一種人才培養(yǎng)模式，也越來(lái)越來(lái)為大學(xué)所接受。在教師教育的過(guò)程中踐行通識(shí)教育有其必然的內(nèi)在合理性，教師教育培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞摹⑸硇娜姘l(fā)展的完整的人，這與通識(shí)課程的宗旨不謀而合。在當(dāng)前的教師教育中的通識(shí)課程還存在一系列問(wèn)題，這就需要在課程設(shè)置方面進(jìn)行多方位的考慮，以改進(jìn)課程的設(shè)置，提高教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教師教育；通識(shí)教育；通識(shí)課程一、教師教育、通識(shí)課程概念教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過(guò)程。本研究所說(shuō)的教師教育指的

2、是在校階段的師范生教育。通識(shí)教育作為一種理念已經(jīng)引起人們廣泛的注意；作為一種人才培養(yǎng)模式，也越來(lái)越來(lái)為大學(xué)所接受。在教師教育的過(guò)程中踐行通識(shí)教育有其必然的內(nèi)在合理性，教師教育培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞?、身心全面發(fā)展的完整的人，這與通識(shí)課程的宗旨不謀而合。通識(shí)教育旨在于幫助學(xué)生樹立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”或者說(shuō)“博雅兼?zhèn)渲恕保匆曇伴_闊、知識(shí)廣博、人格完善和精神高尚的人?！霸谕ㄗR(shí)教育模式下，學(xué)生需要綜合、全面地了解人類知識(shí)的總體狀況，包括主要知識(shí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和歷史發(fā)展趨勢(shì)，在擁有基本知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理性地選擇或形成自己的專業(yè)方向。學(xué)生通過(guò)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，

3、形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野。”在教師教育中實(shí)施通識(shí)教育必然落實(shí)到通識(shí)課程中去。通識(shí)課程是指根據(jù)通識(shí)教育的目的和所要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課業(yè)及其進(jìn)程的總稱。當(dāng)前教育界對(duì)通識(shí)課程的理解存在不同的聲音：一是指可以任學(xué)生自由選修的“公共課”，公共必修課不屬于通識(shí)課程。二是指文化素質(zhì)教育課程，主要又是指人文社科類課程。三是泛指專業(yè)課程以外的所有課程。本研究采用第三種含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)論述。二、教師教育通識(shí)課程現(xiàn)狀當(dāng)前我國(guó)已開設(shè)通識(shí)課程的師范院校主要有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、

4、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)等少數(shù)幾所院校。華南師范大學(xué)將于2012年秋季學(xué)期在大一學(xué)生中嘗試實(shí)施通識(shí)課程。就已開設(shè)通識(shí)課程的師范院校而言，在通識(shí)課程的設(shè)置方面已邁出了勇敢的一步，但是仍舊存在諸多的問(wèn)題。缺乏科學(xué)理念指導(dǎo)，課程設(shè)置隨意通識(shí)教育大盛于美國(guó)，其在進(jìn)行通識(shí)教育的實(shí)踐過(guò)程中，形成了分布必修制、自由必修制、核心課程和名著課程等四種模式的通識(shí)課程，每一種模式的形成均有其發(fā)展歷程。反觀我國(guó)高師類通識(shí)課程的設(shè)置則相對(duì)隨意，就筆者搜集的資料而言，雖然有些學(xué)校已經(jīng)成立了通識(shí)課程委員會(huì)，但很少有學(xué)校明確提出劃分通識(shí)課程領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)，并且在實(shí)際課程設(shè)置中“因師設(shè)課”的現(xiàn)象還比較普遍。課程的政治化色彩嚴(yán)重縱

5、觀現(xiàn)有高師院校的通識(shí)課程表，我們很容易看到政治課是高居必修類之首的，而且所占的課時(shí)、學(xué)分都是最高的。當(dāng)然這與我們國(guó)家的政治情況是一致的，但是如果學(xué)生在政治方面必須花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，那他在其他科目的選擇性和時(shí)間投入方面必然會(huì)受影響。課程模式僵硬、不靈活雖然名稱迥異，但各師范高校所開設(shè)的通識(shí)課程幾乎都是政治理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、軍事、體育、自然、人文社科和藝術(shù)的拼盤。既缺乏多樣化和靈活性，也逐漸喪失了通識(shí)教育意義的本真。實(shí)際而言，通識(shí)教育本身就是在多元化狀態(tài)下才能更好發(fā)展的。美國(guó)高校極少存在兩個(gè)完全一樣的通識(shí)課程模式。斯坦福大學(xué)將通識(shí)課程劃分為九個(gè)領(lǐng)域供學(xué)生修讀，而把研讀名著作為其核心內(nèi)容，這都體

6、現(xiàn)其“自由教育”的特色。芝加哥大學(xué)通識(shí)課程學(xué)分占其總學(xué)分的一半，其中科學(xué)理念的培養(yǎng)占據(jù)重要地位。但是我們從相關(guān)高師院校的通識(shí)課程表中卻很難發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新點(diǎn)。華東師范大學(xué)為免費(fèi)師范生專門設(shè)計(jì)的課程模塊中依舊是將“兩課”、外語(yǔ)、信息技術(shù)、體育與健康、軍訓(xùn)與軍事理論、大學(xué)語(yǔ)文或大學(xué)數(shù)學(xué)列為通識(shí)必修，將語(yǔ)言、人文與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)列為選修，這些課程在其他高校中隨處可見，并沒有體現(xiàn)其特色。東北師范大學(xué)的通識(shí)課程名稱雖然不同于華東師范大學(xué)，但其開設(shè)的課程與華東師大并無(wú)二致，也沒見其創(chuàng)新之處。學(xué)生缺乏興趣當(dāng)前師范院校課程體系中通識(shí)課程體系整體上處于比較凌亂的狀態(tài)，未能很好地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

7、而學(xué)生對(duì)于公共必修、選修課程也抱著散漫的態(tài)度，認(rèn)為這些課程并沒有實(shí)用的價(jià)值，還不如多準(zhǔn)備些英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，這種學(xué)習(xí)態(tài)度在極大程度上沖淡了通識(shí)課程的價(jià)值，也阻礙了通識(shí)教育的實(shí)踐，并反過(guò)來(lái)影響教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而形成一個(gè)惡性循環(huán)，極大影響了通識(shí)課程的建設(shè)與發(fā)展。三、教師教育通識(shí)課程設(shè)置策略依據(jù)科學(xué)理念，構(gòu)建良好的通識(shí)課程體系依據(jù)通識(shí)教育理念，科學(xué)合理地劃分通識(shí)課程領(lǐng)域。精心篩選、保證覆蓋關(guān)鍵知識(shí)領(lǐng)域，保障學(xué)生對(duì)于人類最優(yōu)秀文明成果的總體把握。不同學(xué)科領(lǐng)域的課程數(shù)量注意比例適當(dāng)，以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。具體課程設(shè)計(jì)上注重學(xué)科間的聯(lián)系，便于學(xué)生能形成開闊的眼界、養(yǎng)成綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力

8、。教師教育專業(yè)的通識(shí)課程應(yīng)結(jié)合自身師范特色，科學(xué)劃分課程領(lǐng)域，構(gòu)建“特色化”的通識(shí)課程，突出師范性特色，課程設(shè)置要有利于師范生基本素質(zhì)、教師教育通識(shí)背景和師范人格的養(yǎng)成等。此外，要重視隱性課程的通識(shí)功效，加強(qiáng)隱性通識(shí)課程建設(shè)。隱性課程雖然不羅列在課程計(jì)劃表中，但對(duì)學(xué)生發(fā)展卻起著重要的作用。如教師的治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神乃至教態(tài)、語(yǔ)言習(xí)慣等，長(zhǎng)期形成的校園氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)氛圍的熏陶等。它是實(shí)施通識(shí)教育的一個(gè)重要途徑，對(duì)學(xué)生的“通識(shí)”起到了潛移默化的作用。明晰通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)教師教育通識(shí)課程的目的是使師范生能更好地?cái)[脫專業(yè)局限，以一個(gè)更加廣博的專業(yè)視野和文化視角審視當(dāng)下的教育，應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)教師的職

9、業(yè)需求、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此教師、教學(xué)管理者和學(xué)生都需要明晰通識(shí)課程的意義與重要性，自覺將通識(shí)教育的理念貫徹在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。加強(qiáng)通識(shí)課程與專業(yè)課程的有機(jī)整合在實(shí)際的課程體系設(shè)計(jì)中，要妥善處理好通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，充分發(fā)揮專業(yè)課教師在通識(shí)教育中的作用，尋求專業(yè)課和通識(shí)課程兩者之間有機(jī)整合和銜接的路徑。通識(shí)教育不應(yīng)游離于專業(yè)課程之外。另一方面，也要將通識(shí)教育的理念貫穿于大學(xué)教育的始終。雖然并非所有的專業(yè)課程都適合進(jìn)行“通專結(jié)合”的嘗試，但是，如果在教師教育中教師有意來(lái)避免傳授學(xué)生貧乏的專業(yè)教育，那些適合進(jìn)行通專結(jié)合教學(xué)嘗試的課程一定會(huì)比“過(guò)分專業(yè)化的教

10、學(xué)取得的教學(xué)效果更好”。適當(dāng)減少政治化色彩學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀在中學(xué)階段業(yè)已形成，在大學(xué)階段的政治教育不應(yīng)當(dāng)是重復(fù)中學(xué)階段的內(nèi)容，而應(yīng)該在更深入的層面去探討人生的價(jià)值、人類的困境等困擾人類的終極話題，而這些并不需要過(guò)多的課時(shí)就能引起學(xué)生深深地思考，我們又何必在諸多政策性的常識(shí)方做過(guò)多的記誦教學(xué)？一方面是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，一方面又很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。擴(kuò)大學(xué)生的課程自主選擇權(quán)通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生享有充分的課程選擇權(quán)。但從目前學(xué)生的情況來(lái)看，學(xué)生的興趣和愛好卻受到不同程度的束縛，他們的自由時(shí)間受到限制，空間受到局限。這是與通識(shí)教育的初衷背道而馳的，當(dāng)然也嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量的提

11、高。追根溯源，必修課比例過(guò)大，學(xué)生自主選擇權(quán)太小是其根源。因此可以在保持公共必修課基本學(xué)科領(lǐng)域（如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、“兩課”）的前提下，針對(duì)學(xué)生的不同情況開設(shè)不同層次、不同內(nèi)容的課程，而且要賦予學(xué)生較大的自主選擇權(quán)，使他們能夠根據(jù)自己的能力、興趣、愛好進(jìn)行自主選擇。這需要師范院校在教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)管理下進(jìn)行大膽地嘗試，從制度層面為學(xué)生課程的自主選擇權(quán)提供有效保障?？偠灾?，通識(shí)課程能夠很好地補(bǔ)救單純專業(yè)課程造成的知識(shí)褊狹、視野狹窄等問(wèn)題，更能夠不斷完善學(xué)生的人格，進(jìn)而塑造博雅兼修、德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬?。因此在教師教育中開設(shè)通識(shí)課程，既能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，也能有效拓展師范生的視野，豐富他們的人格品質(zhì)，提升他們的道德水準(zhǔn)，這些對(duì)于即將走上教師崗位的師范生來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有重要的意義。雖然在教師教育中開設(shè)通識(shí)課程的意義很大，但是我們也需要注意：不能隨意、盲目開設(shè)所謂的“通識(shí)課程”，而是應(yīng)該充分聽取專業(yè)人員的意見。在權(quán)威通識(shí)課程建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通盤考慮教師教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、通識(shí)課程師資力量、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及通識(shí)課程與專業(yè)課程的有效合理銜接等問(wèn)題，然后才能設(shè)計(jì)出符合本學(xué)校、本學(xué)院合理可行又具有自身特點(diǎn)的通識(shí)課程。不僅如此，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷檢驗(yàn)課程的有效性，不斷修正已經(jīng)開設(shè)的通識(shí)課程，這樣才能更有效地利用這些課程不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多有學(xué)有識(shí)、德