教育敘事的弊病與診療

1、教育敘事的弊病與診療作為校本研究的有效載體，教育敘事研究在我國(guó)教育界開展得可謂是如火如荼，不但涌現(xiàn)了數(shù)以萬計(jì)的愛上教育隨筆寫作的老師，還出現(xiàn)了“新教育實(shí)驗(yàn)創(chuàng)辦的“教育成功保險(xiǎn)公司，以及師范院校著名教授領(lǐng)銜的教育敘事研究博客群。一時(shí)間，教育報(bào)刊紛紛開拓專欄，“變大而無當(dāng)?shù)暮暧^研究為細(xì)致入微的教育敘事，甚至專門登載老師教育敘事的雜志也應(yīng)運(yùn)而生。一批批優(yōu)秀老師從教育敘事研究中脫穎而出，可喜可賀。但毋庸回避的是，由于這樣或那樣的原因，教育敘事目前似乎越來越多地表現(xiàn)出一些病癥。假設(shè)不及時(shí)、認(rèn)真地加以治療，教育敘事研究很可能偏離良性開展的軌道，淪為“看上去很美的作秀。病癥一：虛構(gòu)化有些老師寫教育敘事文章的

2、初衷就是盼望在報(bào)刊發(fā)表文章。他們把主要精力放在研究報(bào)刊的用稿特點(diǎn)上，而不是通過教育敘事來研究教育教學(xué)。只要報(bào)刊喜歡發(fā)表的內(nèi)容，我的教育敘事統(tǒng)統(tǒng)都有，即使沒有。我也可以虛構(gòu)出來。不但虛構(gòu)事例，而且虛構(gòu)教育效果。例如某報(bào)刊開出“課堂突發(fā)事件的處理專欄，一些老師不是回憶自己的課堂，而是先研究一下類似的作品，然后依葫蘆畫瓢。人家的課堂來了一只蝴蝶，我的課堂上就進(jìn)了一只麻雀；人家的學(xué)生突然要撒尿，我的學(xué)生就突然要喝水；人家的課堂得益于突發(fā)事件而形成了精彩的生成，我的課堂也因“教育機(jī)智而大放光輝這樣的作品看上去很美，有教育問題，有解決措施，有教育成效，主題積極向上、演繹水到渠成、文筆細(xì)膩流暢，頗能得到編輯

3、的青睞。一旦文章發(fā)表了，名利就一起來了，豈不快哉！只是，這樣的教育敘事，到底是貼近教育，還是貼近小說？這些虛構(gòu)出來的教育敘事，還是有意義的教育研究嗎？還是老師成長(zhǎng)的快車道嗎？病癥二：攝像化有些老師堅(jiān)決不虛構(gòu)。他們的教育敘事儼然就是一部攝像機(jī)，把每天的工作很客觀地“攝了下來。由于強(qiáng)調(diào)記錄“最真實(shí)的教育生活，他們的教育敘事就變成了隨意觀察到的、零散、庸俗、偶爾的教育表象。這些教育敘事沒有多少研究?jī)r(jià)值和反思意義。但是，這些老師很勤奮，天天寫，天天更新。天天投稿。只是，這樣的教育敘事，老師每天寫1000字，堅(jiān)持寫10年，能成為名師嗎？病癥三：消極化所謂消極化，就是在教育敘事作品中，老師對(duì)自己的教育教學(xué)

4、進(jìn)展了自以為正確而實(shí)際上是錯(cuò)誤的“反思。2022年第一期?中小學(xué)管理?披露了這樣一那么教育敘事文章：小許是一位剛剛走上工作崗位的年輕老師，有工作熱情，與學(xué)生的關(guān)系也很融洽?？墒牵谀┛荚嚂r(shí)，他所任教的兩個(gè)班的考試成績(jī)都不理想。小許面對(duì)這樣的成績(jī)當(dāng)然很著急，他反思自己短暫的教學(xué)生涯，想找出原因，改良工作。經(jīng)過反思，原因找到了：沒有能“熊住學(xué)生，平時(shí)對(duì)他們太客氣了！于是行動(dòng)也跟上：臉上的微笑少了，教室里的訓(xùn)斥多了只要留心一下周圍，像這樣消極的教育敘事幾乎俯拾皆是。這些教育敘事，有故事，有情節(jié)，有反思，有策略，也有行動(dòng)，看起來像模像樣。只是，這樣的教育敘事研究成果越多，老師離教育教學(xué)的本質(zhì)就越遙遠(yuǎn)，

5、危害也就越大。治療策略教育敘事研究，就是以講故事的形式，記錄自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在理論過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟，并通過各式各樣的人物、思想與行動(dòng)，看到這些真實(shí)事件背后的“復(fù)雜意義，從而將“教學(xué)與“學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為老師的專業(yè)成長(zhǎng)提供澎湃的動(dòng)力支持。上述教育敘事病癥的出現(xiàn)，主要是因?yàn)槔蠋熢诩痹甑目蒲行膽B(tài)下，片面機(jī)械地理解教育敘事研究，知其然而不知其所以然，以致于畫虎不成反類犬。我們認(rèn)為，要從根本上消除上述病癥，讓教育敘事研究碩果累累，需要老師、學(xué)校、主管部門多方聯(lián)動(dòng)。第一，要激發(fā)老師的教育理想。教育是什么？課程是什么？學(xué)生是

6、什么？教育要培養(yǎng)什么樣的人？老師需要什么樣的教育信仰？教育研究要解決什么問題？老師只有在深化追問這些教育教學(xué)的根本問題的根底上，樹立了富于激情的教育理想。教育敘事研究才可能真正成為老師探究教育真理的載體和途徑。老師對(duì)教育、學(xué)生、教學(xué)等有明晰而正確的理解，才可能徹底摒棄教育工作中的急躁心態(tài)和功利化傾向。老師在平穩(wěn)的心態(tài)下，審視自己教育教學(xué)、表達(dá)自己的教育故事，才會(huì)成為自己生活中最自然的習(xí)慣。為此，學(xué)校和教育主管部門，要擅長(zhǎng)利用各種場(chǎng)合、各種方式，想方設(shè)法用先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育價(jià)值觀，武裝老師的頭腦，激發(fā)老師的教育理想。第二，培植老師鮮明的問題意識(shí)。老師的問題意識(shí)，就是對(duì)教育教學(xué)工作理論中客

7、觀存在的，那些沒有解決或者沒有完全解決好的矛盾的敏銳感知和認(rèn)識(shí)。問題意識(shí)的鮮明程度，往往與老師的知識(shí)和思路成正比。也就是說，越是具有豐富的知識(shí)和敏銳的思路，就越能發(fā)現(xiàn)問題，并能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題。與優(yōu)秀理念碰撞了，就會(huì)有頓悟之感；在理解人家先進(jìn)后，就能發(fā)現(xiàn)自己的落后；在追趕人家遇到困難時(shí)，就會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)自己的差距；在總結(jié)別人教訓(xùn)時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的隱患。學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該經(jīng)常采用聽課評(píng)課、集體備課、專家講學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍、典型示范、參觀考察、外出進(jìn)修等為廣闊老師喜聞樂見的形式，引導(dǎo)老師去觀照、考慮、發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)工作存在的問題。例如：糾正習(xí)以為常的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)和做法中不合理成分，使自己從誤

8、區(qū)中解脫出來；對(duì)自己或者團(tuán)隊(duì)過去教育教學(xué)處理得不完善、不盡人意的地方予以補(bǔ)充；對(duì)原來的教育教學(xué)理論予以相對(duì)否認(rèn)，從另外的思路、角度、構(gòu)造等進(jìn)展大的調(diào)整改良；從自己或者團(tuán)隊(duì)那些好的做法和經(jīng)歷中提煉出新的理論、觀點(diǎn)，推而廣之，以更好地指導(dǎo)教育教學(xué)理論；有意識(shí)地系統(tǒng)整理教育教學(xué)中涌現(xiàn)的零散的見解和主張，在系列化、條理化中形成新的組合、新的認(rèn)識(shí)，以新穎的創(chuàng)造，發(fā)人所未發(fā)，從而填補(bǔ)空白。培植鮮明的問題意識(shí)，老師要努力做到：解剖自己不怕嚴(yán)，批評(píng)別人不怕怨，亮出問題不怕丑，觸及思想不怕痛。第三，要營(yíng)造民主寬松的學(xué)術(shù)氣氛。目前“科研興校已經(jīng)成為不少學(xué)校的辦學(xué)理念。這是好事。然而，有些地方為了追求科研政績(jī)，為了

9、快出成果多出成果，一方面出臺(tái)了各種誘人的科研獎(jiǎng)勵(lì)措施，一方面制定了嚴(yán)格的科研目的責(zé)任制。這些做法，對(duì)打破教育科研的神秘性，吸引更多的老師參與研究有著重要的作用。但是，科研本來就是一個(gè)“寧靜致遠(yuǎn)的東西。假如學(xué)校追求畸形的科研政績(jī)，威脅利誘，一時(shí)二刻要成果，就會(huì)將老師逼上“造假的梁山。所以，學(xué)校要營(yíng)造民主寬松的學(xué)術(shù)氣氛，徹底摒棄教育研究的急躁心態(tài)，讓老師的研究回歸研究，讓老師的學(xué)術(shù)回歸學(xué)術(shù)。第四，老師要具有先進(jìn)的教育理論視野。有調(diào)查說明，不少老師的案頭，教學(xué)參考、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教案、模擬試卷之類東西堆積如山，卻難覓教育理論著作的蹤影。許多老師把教育教學(xué)工作，分解為支離破碎的技術(shù)或規(guī)那么，只是一味地

10、追求行為形式的改良，只是一味地按照別人給予的操作標(biāo)準(zhǔn)和程序依葫蘆畫瓢。把自己定位于一個(gè)教書的工匠。教育敘事，要求老師具有先進(jìn)的教育理論視野，對(duì)任何一個(gè)教育教學(xué)問題或者現(xiàn)象，都可以運(yùn)用科學(xué)的理論去追問、去剖析。比方：我遇到了什么問題？問題是怎么發(fā)生的？我首先是根據(jù)什么原那么選擇何種策略來解決這個(gè)問題的？在解決過程中發(fā)生了哪些印象特別深化或意想不到的事情？最后我根據(jù)什么原理運(yùn)用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決才有效果？原因或原理在哪里？我嘗試了哪一種新的教育方式？新方式形成了什么效果？新方式和舊方式的本質(zhì)區(qū)別在哪里？我從這樣一個(gè)教育教學(xué)理論中，可以感悟出什么？老師只有具備了先進(jìn)的教育理論視野，他的教育教學(xué)理論，才有可能由自發(fā)走向自覺，他的教育敘事研究，才有可能獲得實(shí)際效果，從而遠(yuǎn)離匠氣，接近人師。第五，老師要掌握教育敘事的表達(dá)技巧。教育敘事是對(duì)詳細(xì)的教育教學(xué)事件的表達(dá)，它既不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄。教育敘事必需要有一個(gè)從開場(chǎng)到完畢的完好情節(jié)，要提醒故事中人物的內(nèi)心世界。特別需要注意的是，在教育敘事時(shí)，要注意把自己在教育教學(xué)中，每一步行動(dòng)的理論根據(jù)也就是自己的教育理念、教