2022年信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合

1、.精選文檔精選文檔.精選文檔信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和自主能力。可以說(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個(gè)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、使教與學(xué)到達(dá)最優(yōu)化效果的過(guò)程。面對(duì)深度融合的要求，在實(shí)踐中探索，借助開(kāi)發(fā)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研等一系列舉措，取得了不錯(cuò)的成效。一、開(kāi)發(fā)微課資源，變教學(xué)資源為學(xué)習(xí)資源。在以往的資源建設(shè)中，我們積累了豐富的教學(xué)資源，但隨著新課程改革的深入，這些資源

2、的局限性愈加明顯：一是不能滿足不同教師對(duì)資源的個(gè)性化需求；二是這些資源大多屬于課件資源，主要為以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式效勞，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。微課的興起，為信息化教學(xué)翻開(kāi)了新的視野。微課資源容量小，便于在不同的終端上使用，且微課開(kāi)發(fā)的門(mén)檻低，方便教師掌握。因此，可以讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研修團(tuán)隊(duì)的老師先行先試，嘗試開(kāi)發(fā)微課資源，通過(guò)他們培訓(xùn)和吸引全校教師共同來(lái)參與這項(xiàng)工作，同時(shí)將教師微課開(kāi)發(fā)與校本研修學(xué)分考核掛鉤，有效地保證了微課制作的質(zhì)量。我校開(kāi)發(fā)的微課包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻和自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單三個(gè)局部。經(jīng)過(guò)一年多的嘗試，我們認(rèn)為開(kāi)發(fā)微課是一種很好的校本研修方式，對(duì)教師的

3、專業(yè)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。二、利用筆記，開(kāi)發(fā)智慧課堂，以先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)。微課程，開(kāi)啟了“融合新時(shí)代。受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，學(xué)校在開(kāi)發(fā)微課程資源的同時(shí)，積極嘗試智慧課堂的實(shí)踐探索，規(guī)定各教研組每月必須開(kāi)出一節(jié)智慧課堂研究課，并向全校展示。我們的智慧課堂借助“為知筆記實(shí)現(xiàn)了資源共享和網(wǎng)上協(xié)作，具體包括四個(gè)根本環(huán)節(jié)：第一，網(wǎng)絡(luò)觀課，自主學(xué)習(xí)。課前利用為知筆記的群組功能為學(xué)生提供微課程資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單。學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不懂之處可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教同學(xué)和老師。第二，預(yù)習(xí)檢測(cè)，提出疑問(wèn)。利用VBA開(kāi)發(fā)的自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單具有即時(shí)反響功能，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

4、后，可以在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。我們?cè)O(shè)計(jì)了三種梯度的檢測(cè)單，可供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中如果存在疑問(wèn)，可以將問(wèn)題發(fā)布到討論群組中，并由教師精選匯總后上傳到為知筆記，供課堂上討論解決。第三，小組合作，研究解決。主要包括兩次小組合作。第一次是3人小組，合作解決經(jīng)教師精選后的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，在合作過(guò)程中可有學(xué)生扮演小教師角色幫助解決，也可將問(wèn)題提交到討論群組由其他小組或老師幫助解決。第二次是6人小組，合作解決由老師布置的課堂探究任務(wù)，該合作探究任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，需要組內(nèi)合作交流或組際協(xié)作交流，在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反響進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。第四，穩(wěn)固練習(xí)，小結(jié)提升。學(xué)生可以利用測(cè)試平臺(tái)自主

5、完成穩(wěn)固練習(xí)，并能得到及時(shí)反響，同時(shí)老師也能利用測(cè)試平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的練習(xí)情況并作出必要的指導(dǎo)。此外，學(xué)生還可利用為知筆記進(jìn)行課堂小結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，為知筆記不僅是一種教學(xué)平臺(tái)，它還讓我們的學(xué)生真真實(shí)現(xiàn)了“人人通，使學(xué)生在“云端有了一個(gè)屬于自己的私人空間，許多學(xué)生開(kāi)始在老師的引導(dǎo)下對(duì)自己的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理，需要時(shí)又能將自己的個(gè)人知識(shí)共享給老師和學(xué)生。三、建設(shè)研修平臺(tái)，實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教研，變封閉研修為開(kāi)放研修。課例研修特色表達(dá)在以下四個(gè)方面：以數(shù)字校園為支撐；與智慧課堂、微課程等探索相融合；根據(jù)教與學(xué)中所反映的實(shí)際問(wèn)題確定研修主題；采用團(tuán)隊(duì)研修形式。具體操作步驟為預(yù)案上傳。開(kāi)課團(tuán)

6、隊(duì)由三人組成，其中開(kāi)課者、同學(xué)科協(xié)作者和信息技術(shù)教師各一人；接到開(kāi)課任務(wù)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作或面對(duì)面的形式，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)；提前一周在研修網(wǎng)“教學(xué)設(shè)計(jì)上傳信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)磨課。研修團(tuán)隊(duì)各成員針對(duì)開(kāi)課教師上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改建議，并通過(guò)發(fā)表評(píng)論的方式上傳研修網(wǎng)，開(kāi)課團(tuán)隊(duì)汲取同伴建議后完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿上傳研修網(wǎng)“教學(xué)設(shè)計(jì)欄目。觀課評(píng)課。開(kāi)課一般在兩個(gè)信息化專用教室進(jìn)行，要求研修團(tuán)隊(duì)各成員到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，其他教師可以采用網(wǎng)上聽(tīng)課的形式。聽(tīng)課教師可現(xiàn)場(chǎng)通過(guò) 等無(wú)線終端上網(wǎng)即時(shí)發(fā)表評(píng)論，或課后到研修網(wǎng)上發(fā)表評(píng)論。教學(xué)反思。撰寫(xiě)教學(xué)反思是一種有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑，要求開(kāi)課者認(rèn)真參考

7、各位同伴的評(píng)課建議，兩天內(nèi)寫(xiě)出教學(xué)反思、一周內(nèi)整理出一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例并上傳研修網(wǎng)，供同伴參考，各同伴也可再次提出修改建議，提升教研深度。視頻上傳。視頻內(nèi)容包括開(kāi)課者說(shuō)課、課堂實(shí)況、協(xié)作同伴點(diǎn)評(píng)3個(gè)局部，要求在三天內(nèi)上傳視頻，讓開(kāi)課者自觀課堂，引發(fā)反思；同時(shí)也讓其他教師網(wǎng)上觀課，發(fā)表評(píng)論。實(shí)踐證明，信息技術(shù)支撐下的“五步課例研修有利于教師不斷學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，促進(jìn)其專業(yè)開(kāi)展。1、提高了教師的課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)開(kāi)發(fā)微課成為提高教師課堂教學(xué)能力的新途徑。一是制作微課也是一個(gè)微研究的過(guò)程，教師發(fā)現(xiàn)身邊問(wèn)題，通過(guò)“想方法，解決，梳理，制成微課的過(guò)程，幫助教師解決身邊最關(guān)心、最棘手的

8、問(wèn)題，簡(jiǎn)單實(shí)用，人人可以做，人人都會(huì)做。二是制作微課，也是一個(gè)反思的過(guò)程，通過(guò)不斷地反思促進(jìn)教師提升自己的課堂教學(xué)水平。三是微課便于傳播，為教師交流學(xué)習(xí)提供便利，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。四是微課便于將專家教師的好經(jīng)驗(yàn)、好做法進(jìn)行總結(jié)、傳播，引導(dǎo)和幫助年輕教師提升課堂教學(xué)能力。五是通過(guò)開(kāi)發(fā)微課有效提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)發(fā)微課的同時(shí)，我校逐步形成了“華中微講臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力；微課有效地幫助一些學(xué)困生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了各學(xué)科及格率。2、促進(jìn)了學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變，形成了“智慧課堂。智慧課堂實(shí)踐有利于培養(yǎng)教師新的教學(xué)素養(yǎng)，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師的

9、轉(zhuǎn)型。一是改變了教師原來(lái)認(rèn)為學(xué)生不會(huì)自學(xué)的看法。信息化教學(xué)前移，可以更好地開(kāi)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和提供更多的內(nèi)化知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間，從而為教學(xué)創(chuàng)新提供新空間。在課堂上，學(xué)生有足夠的時(shí)間商討難點(diǎn)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展人際交往能力，收獲學(xué)習(xí)成就感。二是開(kāi)展了教師的教學(xué)新素養(yǎng)。在智慧課堂實(shí)踐中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)功底之外，還要求教師在信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽(tīng)認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)和批判性思維等方面有一定修養(yǎng)。這些新的教學(xué)素養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)素養(yǎng)融為一體，增強(qiáng)了教師實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)新提升。三是養(yǎng)成了常態(tài)化反思習(xí)慣。智慧課堂學(xué)習(xí)方式要求教師事先設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和制作教學(xué)視頻，便于教師播放、審查和修改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思常態(tài)化，促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展。四是從“演員到“導(dǎo)演，教師新職能開(kāi)始顯現(xiàn)。在智慧課堂學(xué)習(xí)方式下，要求教師精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，認(rèn)真制作教學(xué)視頻，積極設(shè)計(jì)課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生，拓展學(xué)習(xí)深度。因此教師職能的重心從