淺談如何實施初中語文教學新方法

1、淺談如何實施初中語文教學新方法多年的教學實踐表明，在課堂教學中只要你充分調(diào)動了學生的積極性、主動性,你就掌握了課堂的主動權(quán),課堂教學會向著你預定的目標進行。并能在教學過程中，充分發(fā)揮學生各方面的能力，既授之以“魚”,又授之以“漁”。這除了與我們教師認真鉆研教材,研究教法，精心設(shè)計教學外，我認為與恰當運用各種教學手段有著極大關(guān)系。?語文教學離不開字詞句篇。聽說讀寫。但有些教師片面理解了開放的實質(zhì).認為所謂開放就是多學科、多知識、多網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，沒有課件好象就上不了課了。特別是上公開課時,非得來個多媒體不可。可這就是我們語文的開放式教學嗎顯而易

2、見，這只是開放式教學的“形”而已,而不是開放式教學的神,離其“神”還有相當大的距離。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。多數(shù)學生的學習能力還并不是十分的強。疑惑與不解。有些學生的學習可能還游離于文本的學習要求之外，甚至還有組織紀律性的散漫問題。特別是語文課文中的知識點是需要長期、有序、系統(tǒng)積累的。?教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體,教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流,解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。其實,語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質(zhì)。開放教學的過程始終不

3、能脫離開“文本”與“人”之間的直接對話。這一條主線,好比是人的脊梁，沒有它,人就不能站立:好比是音樂中的主旋律，沒有它，音樂只能成為零散的音符。而只有充分發(fā)揮語文課的特質(zhì),我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實才能真正體現(xiàn)語文學科的基礎(chǔ)工具性，才能真正實現(xiàn)語文教學的目標，從而達到語文課程標準的要求。對此,古人就有“文滅質(zhì),博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放.其實質(zhì)是假開放而已。?開放式教學形式上的互動造成對文本內(nèi)容解讀的淺嘗輒止。一個語文老師課上得好不好本并不應由多少學生在課堂上發(fā)言來決定的。但新課改的教學過程卻十分注重課堂上的師生互動。不管哪類的閱讀課,介紹完寫作背景,掃清一下語言障礙

4、.串讀一下課文。就進入了師生互動的分析欣賞階段了。實際上這種只注重形式上的互動,只注重形式上的出新出彩，是對新課改實踐層面的誤讀誤解。它并沒有顧及互動的內(nèi)涵和效果也沒有顧及互動的內(nèi)容能否被大多數(shù)學生所接受和吸收。其掩蓋了這樣一個事實:教師沒有很好地耐下性子走進文本,細細咀嚼、品味、體驗文本，以探得文本的本真意義,而是粗略地瀏覽.隨意地解讀,憑著經(jīng)驗和直覺膚淺地感受文本，然后再把這種直觀感受傳達給學生。有的則在開放式教學中大搞全盤肯定，滿堂表揚，結(jié)果弄假成真，以非為是。其實，文本的閱讀與教學是有邊界的,即使一千個讀者有一千個哈姆萊特，一千個哈姆萊特也還是哈姆萊特,而不是麥克白,也不是李爾王。語文

5、教學應提倡拓展和開放,但是，這種拓展和開放應該是有一個核心的。這個核心不是別的,正是語文本身。我們應該圍繞語文來拓展、開放、延伸。我們的目的，是要讓學生對語文有更深入的認識和更真切的體驗，而這,就需要拓展，向語文的更深更精彩處挖掘。語文課堂教學應該遵循文本真意,試圖進入作者內(nèi)心世界之后,有方向有類比地進行思維拓展和開放而不是把語文課堂變成了學生意識的跑馬場。?教師在課堂上主導作用的弱化是開放式教學的誤區(qū)。教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體,教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學生走進教材,與教材交流，解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好地理解

6、教材。過去,曾經(jīng)批判過老師上課“一言堂”，把豐富多彩的語文課上得支離破碎，毫無趣味。其實，哪位老師不想把課上得生動活潑，深入淺出呢況且.不同的課文有不同的教法?！苯虒W有法，教無定法”誰都會說,但一談起老師在課堂上的主導作用這問題,大家就不那么理直氣壯了?，F(xiàn)在新的教學理念提倡開放性的自主學習，大家也都知道開放教學是學生自主性、綜合性的學習。那么在這其中教師的主導作用還要不要呢答案當然是肯定的要!如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么而當前某些開放式教學，教師采用純粹的放羊式教學.似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了,至于學習的過程那是學生的事。這些都需要老

7、師在課堂上加以分析和指導。此外,教材編排的混亂和不合理現(xiàn)象依然存在.這些也都需要老師加以整合和理順。對此，教師豈可視而不見，放任自流由此可見，開放式的教學不該是放羊式教學，更不能放任自流。有人說：三流的教師教知識，二流的教師教方法。一流的教師教思想。因此，縱是要求語文教師從教知識教教材的落后模式中解脫出來,與學生一道進入方法與過程的體驗與探討，進人情感態(tài)度價值觀的自我認識界面,最后進入感性與理性相交融的個性思想的覺悟?qū)用?，從而最終抵達“教是為了不教”的境界，也不能否認教師在課堂上的“教”更不能否認教師在課堂上的主導地位的。開放式教學造成語文學科特質(zhì)的明顯淡化眾所周知,語文是一門基礎(chǔ)課程,是一門語言交際的工具性課程。過去對語文科性質(zhì)無論怎么認識，都不能否定其基礎(chǔ)工具性。因此,相對于其他學科的教學來講,語文教學有其獨特的語文特性。只要我們能遵循語文教學的規(guī)律，圍繞語文科的特質(zhì)，充分挖掘開發(fā)性課堂教學的內(nèi)涵，并發(fā)揮其緊密聯(lián)系社會步伐的優(yōu)勢，相信。新課改一定會為語文教學開創(chuàng)出一片嶄新的天地。當然,這需要我們在長期的課堂教學中進