淺談信息技術(shù)課中的創(chuàng)新教本

1、淺談信息技術(shù)課中的創(chuàng)新教學(xué)【摘要】長(zhǎng)期以來 ,我們的教育教學(xué)是以傳播和學(xué)習(xí)前人積累的知識(shí)為目標(biāo)，特別是以應(yīng)試教育為前提的教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不受重視，甚至被忽視。 而新世紀(jì)是一個(gè)科技和信息爆炸的時(shí)代； 是以知識(shí)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心的信息社會(huì)， 它不再依賴多量消耗資源為基礎(chǔ)的技術(shù)發(fā)展模式， 它主要依靠創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新人才的無形資本。 特別是隨著世界對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重視程度， 靠不斷復(fù)制別人的知識(shí)將逐漸失去競(jìng)爭(zhēng)力， 并要附出高昂的專利費(fèi)用。 信息化的社會(huì)變革需要大量的創(chuàng)新形知識(shí)勞動(dòng)者，憑他們腦中的知識(shí)，手中的技能，通過選擇、識(shí)別、釋讀、加工、處理信息而獲得巨大的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)

2、的，只要貫徹正確的教育思想、 掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力將得到充分的發(fā)揮和提高。【正文】：“傳授知識(shí)，啟發(fā)潛能”本是教學(xué)工作中兩個(gè)并行不悖的兩個(gè)方面，并且隨著信息時(shí)代的知識(shí)更新速度和社會(huì)的需求來看，傳授知識(shí)應(yīng)為啟發(fā)學(xué)生潛能服務(wù)。但是，現(xiàn)今教學(xué)現(xiàn)狀是本末倒置，教師主要把精力放在傳授知識(shí)上，對(duì)學(xué)生的潛能開發(fā)處于可有可沒的位置。 長(zhǎng)此下去， 學(xué)生缺少可感受和經(jīng)歷的過程， 難以自我建構(gòu)真正屬于自己的“外部世界”，更談不上創(chuàng)新。因此信息技術(shù)課的重點(diǎn)不再是為了把已有的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦， 或者學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單操作幾個(gè)常用軟件為最終目的， 而是為了創(chuàng)新。 學(xué)習(xí)的主要目的是為了挖掘人類大腦的選擇評(píng)價(jià)信息、

3、 重組再生信息的功能，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力服務(wù)。同時(shí)，以信息技術(shù)為依托，突出網(wǎng)絡(luò)多媒體， 以快捷的方式傳遞信息， 以最適合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式處理信息。下面從信息加工看學(xué)生創(chuàng)造力的構(gòu)成，及教學(xué)中的一些個(gè)人看法。獲取信息能力的培養(yǎng)：獲取信息能力是指從外界眾多信息源中抽取出所需要的、有價(jià)值信息的能力?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富廣博，可以夸張地說：“只有你找不到的信息，沒有不存在的資源。”但是，現(xiàn)在學(xué)生基本上極少利用網(wǎng)絡(luò)資源來幫助、提高學(xué)習(xí)效果，豐富自身的的社會(huì)見聞和學(xué)識(shí)。 如何在浩如煙海的信息資源中找到所需、 所要的資源， 就是嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一大難題， 就其中一個(gè)主要原因是： 學(xué)生沒有真正

4、掌握獲取與學(xué)習(xí)有關(guān)的、有用信息的本領(lǐng)，就導(dǎo)致學(xué)生信息通路不暢、創(chuàng)新缺乏方向。 現(xiàn)在網(wǎng)上的資源上娛樂、 游戲信息取之易如反掌， 而學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)信息則難于尋覓。學(xué)生平時(shí)都會(huì)簡(jiǎn)單使用“百度”、“ GOOGLE ”等搜索軟件，但如何“快而準(zhǔn)”地搜索學(xué)習(xí)信息則還缺乏一些技巧。就要求培養(yǎng)學(xué)生分析提煉搜索信息的詞句， 同時(shí)結(jié)合人們?nèi)粘Ｓ谜Z和思維習(xí)慣確定搜索關(guān)鍵詞。 還指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生“減除無關(guān)資料” “指定網(wǎng)域”、 “按類別搜索”等搜索技巧， 并從學(xué)生興趣出發(fā)，以“新聞”、“天氣查詢”、“圖片和音樂”、“交通地圖”等搜索為基礎(chǔ)。使學(xué)生借助電腦網(wǎng)絡(luò)， 通過成千上萬的終端進(jìn)行快速查閱資料， 幫助學(xué)生確定個(gè)體化的學(xué)

5、習(xí)和創(chuàng)新方向， 從而培養(yǎng)學(xué)生從眾多相似的信息中找到它們的不同點(diǎn)， 從眾多不同的信息中找到它們的相似點(diǎn)， 以解讀信息之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的脈絡(luò)聯(lián)系， 從不同角度多方位了解信息。貯存信息能力的培養(yǎng)：貯存信息就是將獲取的新信息納入主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中貯存起來。 所獲取信息貯存的方式和質(zhì)量與能否產(chǎn)生創(chuàng)造性的思考有著密切關(guān)系。 信息技術(shù)所學(xué)到的新名詞、 新概念和操作方式是較多的一個(gè)學(xué)科， 一個(gè)常用的文字編輯工具WORD ，它就包含上千個(gè)操作命令，其中常用的操作命令就有一、二百個(gè)，如果是動(dòng)畫制作3DMAX 、編程的 VB 等軟件的命令語句就更多了。如果沒有貯存一定的信息技術(shù)概念、操作方式，創(chuàng)新就好像“空中樓

6、閣”成為一名空話。創(chuàng)造不是靈機(jī)一動(dòng)就能產(chǎn)生的， 知識(shí)貧乏的人不會(huì)有什么重大的創(chuàng)造。 當(dāng)然， 不是要求所有的操作命令都要熟透， 我們只需掌握常用、 高頻操作命令或工具性操作規(guī)程。而將新舊知識(shí)結(jié)合常用的方法有二種：類屬關(guān)系、總結(jié)關(guān)系。、類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）在學(xué)習(xí)新信息 （知識(shí)） 時(shí)， 如果新信息是從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)容所能包含，學(xué)生只是把原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的某一部分與新信息相結(jié)合，從新的角度或?qū)哟螖U(kuò)充、加工、修飾或限定已有的信息體系。例如，在學(xué)習(xí)文字處理工具WOED 時(shí)，學(xué)生原來小學(xué)所掌握概念“文字格式”是由“字體”、“字號(hào)”、“字形”、“字體顏色”等從屬概念構(gòu)成， 現(xiàn)在把“文字效果”、 “字符間隔”、

7、 “藝術(shù)字體樣式”綜合到自己的知識(shí)體系中，把它們都納入“文字格式”這個(gè)原有概念之中，既獲得了“文字格式”這一新概念的意義，又使“文字格式”這一原有概念得到擴(kuò)充。又例如，在WORD 中已經(jīng)知道了藝術(shù)文字樣式，現(xiàn)在學(xué)習(xí) POTOSHOP 的文字使用圖層樣式時(shí)，讓學(xué)生通過分析比較獲得新學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)含“文字樣式”概念，但它又不完全從屬原有的概念，使得原有“文字樣式”概念被進(jìn)一步擴(kuò)展和深化。2、總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）總括學(xué)習(xí)是在歸納推理過程中進(jìn)行的， 或者是對(duì)呈現(xiàn)的材料以歸納方式組織或者綜合整體的組成部分時(shí)進(jìn)行的。例如，當(dāng)學(xué)生知道了： WORD 保存選項(xiàng)中打開權(quán)限設(shè)置、 修改權(quán)限設(shè)置； EXCEL 單元格的

8、隱藏和保護(hù)； 壓縮軟件 WINRAR設(shè)置密碼等操作后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“文件加密和保護(hù)”這個(gè)總括性概念時(shí)，學(xué)生則會(huì)自我歸納。激活信息的能力任何創(chuàng)造性思想的產(chǎn)生， 都需要從貯存在頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中激活有關(guān)的信息。而由于人所獲的信息繁多而復(fù)雜，所以全部將其激活既不可能，也不需要。因此，需要有選擇性、有針對(duì)性地去激活那些有用的信息。同時(shí)，激活的程度也應(yīng)隨信息和要求的不同而作相應(yīng)的變化。 如果一個(gè)人激活信息的能力太差， 那么，他要么不能激活那些有關(guān)的十分重要的信息， 要么信息激活的強(qiáng)度不夠， 這都將會(huì)影響并阻礙創(chuàng)造性觀念的產(chǎn)生。而學(xué)生所貯存的信息要通過活動(dòng)中的問題激活。一種方法是：以PHOTOSHOP 軟

9、件創(chuàng)作作品為例，教師只是簡(jiǎn)單介紹軟件最常用的最基本的幾個(gè)工具使用方法（圖像的選取、變形、移動(dòng)、畫筆、文字輸入等），學(xué)生在沒有任何操作經(jīng)驗(yàn)；也沒有可參考的范例作品；更沒有學(xué)生的操作步驟下的前提， 讓學(xué)生用老師提供的為數(shù)不多的圖片為基礎(chǔ)創(chuàng)作作品； 又或者，對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生， 教師只提供一些軟件工具使用說明的資料， 讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選取學(xué)習(xí)。學(xué)生由于沒有任何（或只有少量）可以借鑒的東西，因此，學(xué)生可擺脫經(jīng)驗(yàn)的禁錮，天馬行空，無拘無束，自由地繪畫創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)必然會(huì)遇到較大困難， 但是， 教師只要抓住時(shí)機(jī)給于適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)， 學(xué)生通過思考突然被一個(gè)啟發(fā)喚醒， 猛地激活了貯存在大腦中的信息，

10、 便會(huì)將此信息深層次地進(jìn)行分析、加工、整理、重新定義，從而使此信息激活的強(qiáng)度和激活的頻率顯著提高， 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力有較好效果。 另一種方法是： 教師通過篩選提供優(yōu)秀范例作品供學(xué)生參考， 同時(shí)點(diǎn)評(píng)典型示范的制作技巧， 介紹范例作品的制作的關(guān)鍵步驟，以激活學(xué)生大腦貯存的信息，了解軟件特定工具的操 作要領(lǐng)。學(xué)生通過借鑒別人作品的特點(diǎn)和長(zhǎng)處， 再與所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，博采 各家之長(zhǎng)，比較他人的作品優(yōu)缺點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，突出和強(qiáng)調(diào)信息之間的聯(lián)系 與綜合，創(chuàng)作具有自己特色的作品，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的較明顯效果。 這兩種方法可以交替使用，充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)和作用。創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性

11、思維能力正是創(chuàng)造能力的核心部分， 這正是教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。 在 這里我強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：對(duì)于低年級(jí)不要過多使用第一方法， 而應(yīng)以第二方法為主，隨 著學(xué)生接觸信息技術(shù)的不斷深入， 才逐步增加第一方法的嘗試，否則，會(huì)做成學(xué) 生知識(shí)過于零碎和無序。四、加工信息的能力信息被激活以后就進(jìn)入到加工階段。 信息的加工首先是思維的加工，再接著 才是實(shí)際操作的加工。激活的信息只能代表過去的知識(shí)，學(xué)生必須把信息和要解 決的問題結(jié)合起來，通過聯(lián)想、比較、推斷、直覺等一系列思維加工過程，才能 明確解決問題方向，初步制定實(shí)施方案。接著通過實(shí)際比較、操作演算、動(dòng)作嘗 試、行為探索，從而獲得新的結(jié)果，則產(chǎn)生有別于以前的

12、新信息。思維加工能力的培養(yǎng)應(yīng)重視學(xué)生的情感因素、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氣氛。當(dāng)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值取向不受教師或同學(xué)過多的干涉，學(xué)生的個(gè)人情感得到大家（特 別是教師）的接受和重視。那么，學(xué)生無需偽裝或戴上假面具，學(xué)生能做回他自 己。因此學(xué)生不用循規(guī)蹈矩，他能大膽嘗試用新的方式發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我。同 時(shí)，教師應(yīng)減少對(duì)學(xué)生過多的外部評(píng)價(jià)，過多的外部評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生依賴外界的標(biāo) 準(zhǔn)，而失去自我。教師應(yīng)讓學(xué)生敞開自己的思想，以開展自我評(píng)價(jià)為主。鼓勵(lì)學(xué) 生大膽聯(lián)想、引發(fā)學(xué)生思維沖突、激發(fā)學(xué)生靈感、促使學(xué)生思維跳躍。從而使學(xué) 生在情緒強(qiáng)烈而顯著的變化中獲得極大的快感和全新的體驗(yàn)。換言之，學(xué)生正在向創(chuàng)造性大步邁進(jìn)。當(dāng)然，

13、學(xué)生的思維創(chuàng)新產(chǎn)生的產(chǎn)物不是所有人都能接受，或有可能是大家會(huì)認(rèn)為 不值一提的東西，正如利用強(qiáng)輻射促使基因突變，但新的品種不全是良性突變的 道理一樣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在評(píng)價(jià)過程中不要過多加入自己 的個(gè)人喜好。只要學(xué)生是用心創(chuàng)作、與別不同的就應(yīng)給于學(xué)生充分確定的評(píng)價(jià)， 并以此為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生信息創(chuàng)新加工。需知“創(chuàng)新不一定成功，沒有創(chuàng)新就一 定失敗”。學(xué)生的信息創(chuàng)新加工能力的強(qiáng)弱，一定型程度由教師對(duì)新生事物的包容程度影響。 學(xué)生只要不斷大膽地想， 并將自己的想法附之實(shí)際不斷嘗試， 那么 隨著探索的深入，他會(huì)掌握一套適合自己的科學(xué)信息加工思路創(chuàng)新方法。五、 信息輸出能力有時(shí)學(xué)生會(huì)浮想聯(lián)

14、翩， 并嘗試去把它變?yōu)檎鎸?shí)， 但是由于缺乏信息輸出的技巧而虎頭蛇尾。 信息加工只是創(chuàng)作的過程，如果最終不能通過某種形式把它展示出來，那么這種創(chuàng)新對(duì)社會(huì)所帶來的意義是有限的， 甚至是毫無意義。 隨著多媒體使用的普及， 學(xué)生表達(dá)、 交流自己思想的方式不再局限于傳統(tǒng)書面文字輸出的單一形式，而是運(yùn)用新的信息技術(shù)通過文字、圖片、表格、聲音、動(dòng)畫、影像及其綜合體等多種形式表達(dá)。 學(xué)生對(duì)信息的表現(xiàn)形式取決于學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)； 需輸出的新信息的特點(diǎn)；以及學(xué)生能否深入理解信息，并以特有的形式創(chuàng)新顯現(xiàn)出來。同一信息可能學(xué)生會(huì)有不同的表達(dá)方式， 但要給人留下深刻印象、 給人清楚明確的信息的，一定是具有創(chuàng)新表現(xiàn)形式的作品。我們與地理科聯(lián)合開展“中國少數(shù)民族分布”的電子板報(bào)制作的主題活動(dòng)中，學(xué)生通過掃描圖片、繪制表格、抓取VCD 影像；當(dāng)然，更多的是通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資源。而有的學(xué)生就能把這些材料， 用自己豐富的想象、