用“三教”+“情境—問題”教學培育學生核心素養(yǎng)115頁課件

1、用“三教”+“情境問題”教學培育學生核心素養(yǎng)用“三教”+“情境問題”教學培育學生核心素養(yǎng)用“三教”+“情境問題”教學培育學生核心素養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀,即“多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質”。其思維特征是獨創(chuàng)性和批判性。語文課程標準明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！?創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式,也是閱讀教學追求的最高目標。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面,其初級層面是超越讀者

2、自我,實現信息的積累。其高級層面是對作者,對文本的超越。本文所論述的創(chuàng)造性閱讀特指其高級形式。華東師大倪文錦教授在其著作小學語文新課程教學法中提出:“現代中小學階段和大學低段的閱讀主要是積累性閱讀?！倍鴮崿F創(chuàng)造性閱讀需要較豐富的“積累”。 但是筆者認為“積累”不應局限于“閱讀積累”,積累的外延應該是廣泛的社會生活實踐。進入信息時代后,小學生的信息來源大為擴展,電視劇、新聞、網絡、同學交流為現代小學生提供了廣泛的接觸新信息的渠道,現代的小學生,特別是高段的小學生對很多問題都有自己獨特的看法。有觀點就應該表達,就可以和文本作者進行對話,就能對文本進行獨創(chuàng)性的解讀。因此,在小學階段進行創(chuàng)造性閱讀實踐

3、是有著堅實基礎的,是可行的。 一、延緩揭示答案,提供創(chuàng)造性學習的契機 有時教材的內容并非只有唯一合理的答案,這時我們可以靈活地安排學習順序,延緩揭示答案,給學生提供機會對教材進行合理的再創(chuàng)造。 教學黃河象一文時便遇到了這樣的情況。在教學黃河象化石高大、完整的特點之后,我并沒有按部就班地教學“黃河象的形成過程”這一環(huán)節(jié),而是把視角拉到了化石發(fā)現時的情況。讓學生找到黃河象出土時的樣子的句子,仔細地讀,認真地想,根據黃河象出土時的樣子自己來推想黃河象的形成過程。 黃河象踩上那塊石頭到底是有意還是無意?我并沒有給他們最后的答案,也許沒有答案會更好吧。這是一場沒有結果的爭辯,但結果已經不重要了,重要的是

4、學生在這個過程中敢于提出自己的觀點,敢于批判教材。 二、對教材的不合理處進行思考 雖然語文教材中的學習內容都是經過編者精心挑選、細心琢磨的,但是教材中的文章往往代表的是作者一人的觀點。由于個人的教育背景不同,社會角色的差異,導致他們的觀點往往是個性鮮明的,但這同時也意味著可能存在著片面性。然而,課堂不是封閉的環(huán)境,無論是教師還是學生都接受著社會的影響,這些影響造成了個體的差異,導致部分學生甚至老師可能會有不同于教材的觀點。有不同的想法就應當得到表達,語文課堂要從小教學生說真話,做真人。 三、辯證地認識文中角色 “諾曼底”號遇難記通過一次海難的描寫塑造了一位盡忠職守經驗豐富沉著冷靜的英雄形象。然

5、而有學生卻對這一形象提出了疑問。由于夜黑霧濃加上瑪麗號的全速前進,海難發(fā)生了。因為救生圈不夠,船上又沒有防漏隔墻,諾曼底號上人群驚慌失措陷入一片混亂,全仗著哈爾威船長的沉著威嚴,指揮有方,才使得船上60人安然脫險。然而這位英雄船長卻不肯隨眾人一道登上瑪麗號,他選擇了和諾曼底號一道沉入冰冷的海底。多么震撼人心的畫面!多么令人敬佩的英雄啊!對人物的評價離不開歷史環(huán)境。在哈爾威船長的那個年代,安全措施不可能像我們今天一樣完善,這一點從船的設計構造也可見一斑沒有防漏隔層。而且人無完人,任何人都不可能完美無缺。在那樣的危急時刻,哈爾威船長成功地救出了每一個人,甚至犧牲了自己的生命,這樣的表現已經足以讓任

6、何一個人嘆服了,我們還能苛求他什么呢, 辯證思維是一種科學的思維方法,它告訴我們要多角度地思考問題。好人也許并不完美,壞人也不一定一無是處。我們并不是要苛責古人,更不是要為壞人辯護,只是要讓學生知道,應該從不同的側面去思考問題,從正反兩個方面來辯證地看待人和事,學會全面看待問題的科學的思考方法。 四、跳出單元主題的束縛,深入挖掘文章內涵 管道是五年級上冊“方法”這個主題單元的一篇拓展閱讀,講了兩個勤勞的小伙子渴望擁有財富和聲望。他們獲得了一份為村里人挑水的工作。他們都勤奮地工作。而柏波羅在努力挑水的同時為村子修筑了管道,財富源源不斷地流進了他的口袋,而布魯諾卻因為長期勞累變得蒼老駝背。他們都為

7、自己的理想付出了努力,然而只有柏波羅真正實現了自己的理想。 這篇文章告訴同學們,一個人要有遠大的目光,開闊的眼界,要敢于創(chuàng)新,勇于突破,才能取得更大的成就。一個沒有遠見的人即便掌握了先進的方法也不會采用,而一個目光遠大的人才會想方設法地打破常規(guī),思考新的方法。教師也要像柏波羅一樣有深遠的目光,敢于突破單元主題的束縛進行深入的挖掘,進而培養(yǎng)起學生敢于打破條條框框的束縛、勇于創(chuàng)新的精神。 當前，教育界提到最多的教育恐怕還是人格教育。在軍隊院校教育中，教員同樣是人格教育活的教材，教員在人格上贏得學員的心，學員會產生仰慕之情，心甘情愿地接受教員的教育。 一、教員人格與人格效應的產生 教育是講究環(huán)境的，

8、校園中一景一物，皆是教育意涵，對培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識有潛移默化的功效。教員的一言一行、一顰一笑都在學員眼中得到放大。教員工作有強烈的典范性，教員只有以身作則，以高尚的人格感召學員，才是品格高尚的人。 教員的人格是“愛、德、才”三方面形成的文化品格。 愛教員人格魅力的靈魂。這種愛包含兩方面的內容：其一，是對本職工作的愛，只有摯愛自己所從事的軍事教育工作的教員，才會全身心地投入到教育工作中、才會有奉獻的動力、才會迸發(fā)出靈感和激情；其二，是對學員成長的愛，這種愛是無私的，她灑向每個學員的心田。她是開啟學員心扉的鑰匙，是激勵學員奮進的催化劑，是師生情感相融的接觸點。 德教員人格魅力的關鍵?！暗隆奔磶煹?，

9、主要體現在教員用自己美好的師德形象影響和教育學員，使學員的思想品德得到良好的發(fā)展。需要強調的是，現代教員為人師表的內涵較之古代更為豐富。它不僅需要傳統(tǒng)的誨人不倦的奉獻精神，有教無類的平易寬厚氣度，教學相長的謙虛品格，還要有尊重學員，理解學員的民主精神和崇尚真知，捍衛(wèi)真理的科學精神。 “才”是才華，教員的才華首先體現在知識上。知識是連接教員與學員的紐帶，淵博的知識積累不僅是教員自我完善的需要，從事教學工作的保證，而且還是教員業(yè)務水平的標志，影響力的源泉。教員的知識愈豐富，視野愈寬廣，科學素養(yǎng)愈全面，教學效果就愈好。在整個教學過程中，教員即是學習活動的組織者，更是創(chuàng)造精神的示范者。 當受教育者被教

10、育者的流露和展示的人格魅力所吸引，特別是一些學員議論某位教員很好時，自已不自覺地就會產生一種心理的認同，自己即使短時間沒有認同，群體壓力就可能做出相同或相似的行為來保持與群體一致?！坝H其師，信其道”，因此，人格高尚的老師最受學員歡迎，能達到教書育人的最高境界。 二、教員人格魅力的表現形式 對學員來說，教員的人格魅力是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。教員的人格，具有包括情操、品行、道德、倫理、氣度、胸懷等。它們會通過各種途徑、方式滲透、融會到教學活動過程當中去，制約著教學者的格調、質量和品位。從這個意義上來說，人格就是教員的一切。因為人格的力量是巨大的，具有強大的感召力和凝聚力，可以給學員的震

11、撼人心的影響和沖擊。在某種程度上，我們可以說，只有教員具有獨立完美的人格，才能使學員的人格趨于獨立完整。那么，什么樣的教員最具有人格魅力呢？ 一是具有親和力。親和力，詞典里的解釋是“兩種以上的物質結合成化合物時作用的力”，從心理學的角度看，它是指“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”。教員的親和力本質上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學員，才能真正地親近學員。教員親和力的核心是把學員當作自己的親朋友，尊重他們的話語權，能做到以理服人、以情動人。因此，某個教員可能在教學方面有所欠缺，但學員卻能獲得最大限度的教學效果。反之，如果教員自視甚高，不顧學員的感受，即使他學問最高，課講得最好，

12、最終卻不一定能實現教學目標。 二是有人格背景。在師生交往過程中，教員要勤學善思，嚴謹求實，客觀地認識和評價自己和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學員，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在尊重學員的個性和人格的基礎上關心學員，使學員在輕松、愉快的氣氛中反復矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發(fā)揮學員自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批語的有機結合，指導學員不斷挖掘內在潛力，揚長避短，不斷提高學習興趣，激發(fā)學習動機，鼓勵學員發(fā)揮個性特長，扶植他們去積極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。這種人格背景，就是以高尚的師德，超人

13、的才情，深厚的學養(yǎng)為基礎。升華而成的具有感召性的人格魅力和精神氣質。有人格作背景，可以激發(fā)學員的求知欲和思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。有人格作背景，更能夠使學員心悅誠服，于潛移默化中影響學員的人格、志趣，甚至影響學員的人生選擇。 三是對事業(yè)的忠誠和從不滿足的執(zhí)著精神。教員應以教書育人為崇高的職責，從中享受到人生的樂趣。教員以自己的真誠去換取學員的真誠、以自己的正直去構筑學員的正直、以自己的純潔去塑造學員的純潔、以自己人性的美好去描繪學員人性的美好、以自己高尚的品德去培養(yǎng)學員高尚的品德。教員始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學員追求卓越。在挫折和困難面前，教員是當之無愧的強者。教員不會陶醉

14、于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。教員學會反思，并從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩果實。 教員的人格魅力還表現為，心胸開闊、豁達、為人正直，注重因材施教，正視差異，崇尚質疑，善待好奇人格魅力是教員不可缺少的素質，恰如蘇霍姆林斯基所說：“學校好比一種精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到每一個學員的心靈，但要奏出和諧旋律，必須把樂器的音來調節(jié)?！?三、人格的效應在教學的作用 教員的勞動過程，是人與人之間相互作用的過程。教員是用自己的思想、言行和學識，通過榜樣示范的方式去直接影響學員的。而學員又具有模仿性和向師性。這就

15、使得教員的示范作用得以發(fā)揮。在群體學習中，教員的示范作用更為重要。證明凡是成功的教員，無不以人格之光燭照學員的心靈，潛移默化地影響著學員的人格。魯迅先生是偉大的文學家，思想家，他在教學生方面也是我們的杰出榜樣。數學知識具有一定抽象性和嚴謹性，對于一部分學生來說，學習起來具有一定難度。傳統(tǒng)教學模式缺乏參與性與互動性，學生基本依靠死記硬背學習方式學習，學習效率低下，有效性差，難以獲得預期學習效果，在數學問題解決中，則多是生搬硬套公式，沒有掌握正確解題方法和思路，嚴重影響了教學質量。幾何畫板在數學教學中的應用，構建了一種數形結合教學模式，有效提高了教學質量，豐富了課堂內容。因此，初中數學教學應轉變教

16、學思路，基于幾何畫板構建新型課堂，以突破初中數學教學現狀。 一、幾何畫板的特點和功能 二、幾何畫板的初中數學教學中應用的作用 通過前文對幾何畫板特點和功能的分析，不難看出幾何畫板具有明顯應用優(yōu)勢。且利用幾何畫板展開教學，有利于學生數學興趣的產生，能更有效的吸引學生注意力，提高教學質量。下面通過幾點來分析幾何畫板的初中數學教學中應用的作用： （一）改變教學條件 傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教具單一，應用不方便，對數學知識點的表現具有抽象性，不便于學生對知識點的理解與記憶。而通過幾何畫板則實現了數學信息化教學，改變了教學環(huán)境，知識的表現更直觀。另一方面，還可利用幾何畫板讓學生參與到教學活動中，增強課堂互動性和

17、參與性，突出學生主體性。例如，讓學生進行動手實踐操作，鼓勵學生對知識點進行驗證，讓學生通過自身實踐得出結論，這不僅加深了學生對知識點的記憶，更調動了學生積極性和主觀能動性，提高了教學效率 （二）激發(fā)學生思維能力 傳統(tǒng)教學模式下，圖形都是靜態(tài)效果，對學生理解能力有一定要求。而利用幾何畫板展開教學，則賦予了幾何圖形動態(tài)性質，有效降低了學習難度，幫助學生樹立了學習信心，激發(fā)了學生思維能力。教師通過幾何畫板動態(tài)性質，改變影響教學問題的因素和結果，并從多個角度研究教學內容變化，培養(yǎng)了學生獨立思考習慣，可以使學生學會了舉一反三，能幫助學生正確理解數學知識，掌握正確數學學習方法。 （三）整合教學資源 幾何畫

18、板為“數形結合”教學，創(chuàng)造了一條便捷通道，有效對教學資源進行了整合。在教學活動開展中，利用幾何畫板能實現圖形的繪制、運動、測算、文字輸入，為“幾何模型”構建提供了一個有效場所。 三、幾何畫板在中學數學教學中的應用 （一）概念講授中的應用 數學學習中，對概念學習非常重要。學生對于概念的理解，影響著學生后續(xù)深入學習。數學概念來源于實際，是對現實世界中事物的數量關系和物質形態(tài)在質上的抽象和概括。在傳統(tǒng)教學模式下，教師對概念的講述不深入、不透徹、不直觀，不便于學生理解。例如，一些幾何關系和概念的揭示更增加了學生理解難度，學生學習中文字語言與圖形語言之間的互相轉化有一定困難，并不能有效理解數學概念。而利

19、用幾何畫板進行教學，能利用動態(tài)數學模型，對圖形進行演示，建立起圖形與概念之間的本質聯系，幫助學生理解。 （二）知識展示中的應用 數學傳統(tǒng)教學模式下，知識展示通常是利用黑板或投影儀，展示效果并不好，且操作難度大，效率低，且多為靜態(tài)展示。而利用幾何畫板進行數學知識與問題的展示，則實現了一種動態(tài)展示，能化抽象為具體，化具體為形象，使數學教學過程更直觀、生動，不僅提高了教學效率，增強了教學趣味性，同時培養(yǎng)了學生學習興趣。例如在三角形的中位線教學中，可用幾何畫板軟件制作動畫演示效果，通過對效果圖的觀察再加以證明。 （三）教學情境設置中的應用 幾何畫板為數學教學情境設置提供了便利，借助幾何畫板，可把很多數

20、學概念的形成過程充分展示出來，隨時看到各種情形下數量關系的變化，把“形”和“數”的潛在關系及其變化，動態(tài)展示給學生上。在教學過程中，學生課堂通過對制度過程的觀察和對比，了解數形關系，有效改善了學生認知環(huán)境，促進了學生認知結構形成。在進行情境展示前，教師可巧妙設置數學問題，讓學生產生好奇，以調動學生積極性，使學生產生學習動力。 結束語：數學教學在初中教育階段占據著重要位置，對學生綜合能力提高有著很大幫助。但傳統(tǒng)教學模式下，難以調動學生積極性，不利于學生對數學知識的理解。而幾何畫板的應用，則改善了數學教學環(huán)境，為數形結合教學提供了新路徑，有效提高了教學質量。 在過去的幾十年里，教育技術極大地促進了

21、我國教育的發(fā)展。但我國的教育技術工作確實還存在不少問題，有的問題還很嚴重，如果不重視、不解決，勢必會阻礙我國教育技術的發(fā)展。 一、教育技術發(fā)展中的誤區(qū) （一）硬件、軟件建設不同步 這是一個我國教育技術發(fā)展過程中的老問題。往往是重硬件、輕軟件。80年代初，我國出現過一哄而上搞“電視課堂搬家”的現象，造成了很大的浪費。90年代以后，以計算機為核心的信息技術興起，教育信息化成為世人矚目的焦點。據2000年不完全統(tǒng)計，全國中、小學各類計算機設備242萬臺，建立校園網的學校5700所。至此，硬件建設已取得一定成績。但軟件建設還是跟不上硬件建設的步伐，軟件匱乏成為開展教育技術工作的瓶頸。因此，我們應該關注

22、硬件和軟件的并行建設，探索出一條符合中國國情的軟件建設的道路。 （二）重效應輕效果 這反映在多個方面：其一，重技術輕理論。教師熱衷于學習技術，而對教育技術理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態(tài)度。其二，重制作輕應用。人們在制作教育教學軟件時，認為“只要運用了教育技術，就一定能夠促進教學”，而不注重教學過程的設計、教學的反饋和評價，致使真正優(yōu)質的教育教學軟件稀缺。其三，重評獎輕實用。許多教師運用教育技術手段只是為了獲得參加各種比賽、公開課的機會。 （三）理論研究與實踐需求存在較大差距 一方面，教育技術的研究人員普遍存在重理論輕實踐的現象；另一方面，教育技術的實際工作者，尤其是一線教學人員存在重實踐輕理論

23、的現象。教育技術是理論和實踐的結合，實踐是理論的先導，同時理論指導實踐，并在實踐中檢驗和修改理論。這是一個反復的過程。教育技術研究人員和一線教師各有優(yōu)勢和不足，如果能夠協(xié)力合作、交流溝通、優(yōu)勢互補，將會促進教育技術在理論和實踐領域的更快發(fā)展。 二、教育技術發(fā)展中遇到的問題 （一）實踐領域的管理體制欠完善 我國各級各類學校中一般都設有專門的教育技術機構，比如電教中心、教育技術中心、計算機中心等，但相應的管理體制不健全，教育技術機構應有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對教育技術機構的功能沒有形成清晰、正確的認識。由于各種原因，人們對于教育技術的看法各異，比如認為它就是拍攝和播放電視錄像

24、、管理配有電教設備教室、搞多媒體計算機和網絡教學等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認識，使得教育技術機構的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網絡維護人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學校其他教學人員之間不能實現良好的溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問題。 （二）缺少足夠的資金支持 迄今為止，資金一直是困擾我國教育技術發(fā)展的一個大問題。從教育技術的發(fā)展歷史可以看出，教育技術的發(fā)展和技術的發(fā)展有著密切聯系，需要設備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術在我國起步之初，主要是國家投資，現在更多的是學校自籌解決，資金主要來源于教育系統(tǒng)內部。在國外，

25、企業(yè)投資教育可以用來彌補教育資金不足。美國的項調查表明，2000年5月份，私營機構對教育的投資達到15億美元。近幾年，我國也出現了企業(yè)投資辦學的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。 （三）照搬國外的理論和經驗而忽視中國國情 上世紀80年代初計算機進入美國的中、小學，我國也紛紛在中、小學引進計算機。而美國全國教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會對全國中、小學微機使用調查后發(fā)現，計算機技術在學校中的開發(fā)及應用狀況，使那些原指望靠這種新技術給教育帶來一場革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國也因此面臨著同樣的情況。 從1996年開始，美國大力發(fā)展以

26、互聯網為依托的網絡教育，興建中小學校園網。90年代末，我國的許多中小學校園網迅速崛起，但由于缺乏相關研究和政策的支持，大部分校園網并沒有給教學和管理帶來實質性的幫助。而美國1999年、2000年的教育技術標準，對教師和學生的相關技能與評判標準都有明確規(guī)定，美國兼顧了硬件建設和人力資源的建設。此外，我們在引進國外一些先進的教學模式和方法時，往往是不加改造地使用，而不管國家之間的歷史文化差異。當然，這個問題已經引起了人們的注意，例如人們在教育技術的定義問題上已經有了深刻的思考。但是，國際上先進的理論、技術、手段等如何本土化？如何建設和發(fā)展真正符合中國國情的教育技術？中國的教育技術人才如何培養(yǎng)？都是

27、亟待解決的問題。 三、教育技術未來的發(fā)展思路 （一）強化理論研究，注重實踐環(huán)節(jié) 任何一門學科都必須有自己完整的理論體系。教育技術的實踐活動，需要科學的教育技術理論來指導。目前加快教育技術的理論研究已是當務之急。從電化教育過渡到教育技術，不僅僅是名稱的變更，其內涵與外延均發(fā)生了深刻的變化，倘若我們不考慮國情、不加過濾，盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術實踐相結合。因此，加強教育技術的理論研究，首先應遵學科發(fā)展的基本規(guī)律，對教育技術的發(fā)展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應采取繼承與發(fā)展相結合、借鑒與

28、創(chuàng)新相結合、理論與實踐相結合的三結合原則，努力把握世界教育技術發(fā)展的脈搏。準確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導學科沿著正確的方向前進，努力開創(chuàng)具有中國特色的教育技術理論體系。 （二）以現代信息技術推動現代教育媒體技術的發(fā)展 創(chuàng)造良好的教學環(huán)境現代教育技術，以現代信息技術的開發(fā)、應用為核心。我國的教育技術經歷了無線電技術、音視頻媒體技術、計算機技術三個發(fā)展階段。隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術向計算機技術發(fā)展的過程將會加速，數字化將是必然的趨勢。多媒體技術、網絡技術、衛(wèi)星通訊技術將成為主體性技術在教育領域被廣泛推廣應用。其中，多媒體技術特別是網絡技術已成為核心媒體技術；虛擬現實技術、人

29、工智能技術等新技術將在實踐應用領域中嶄露頭角。教育技術正不斷將新科技吸取轉化為適合教育技術的新觀念、新媒體，進而促使教育觀念、教學內容、教學方法、教育模式產生更大的改變，使現代教育技術緊緊圍繞素質教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。 （三）進一步完善教育技術學科體系 目前，教育技術領域的學者和專家，就教育技術的本質和特點以及教育技術的學科體系，教育技術發(fā)展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術的未來發(fā)展趨勢等不斷提出新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術學科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認的教育技術專業(yè)人才標準和培養(yǎng)方

30、案。因此，教育技術學科的人才標準培養(yǎng)、課程體系設置，也是完善教育技術學科建設需要研究的重要課題。 （四）調整培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結構 培養(yǎng)目標是育人活動的出發(fā)點和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結構設計的依據，也制約著學科體系的建設，決定著專業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術人才培養(yǎng)目標時，過于注重就業(yè)的適應面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標模糊籠統(tǒng)，導致在制定教學計劃時總想面面俱到，結果顧此失彼，造成課程設置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以，確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標，精心設計校本課程，是教育技術專業(yè)建設的當務之急。培養(yǎng)目標應該具體明了。建議將教育技術學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標定為：

31、中等學校教育信息技術課程教師、教育媒體編制人員、教育技術和管理人員。 四、結語 教育技術其實是一種方法、一種理念、一種發(fā)展的思路，并不是拿在手里就可以運用的工具，而我國該技術目前的發(fā)展應該說是“拿來主義”。以至于教育技術的諸多理論和經驗照搬發(fā)達國家，因而忽視了中國國情。在一個經濟相對落后的發(fā)展中國家，一種資本主義理論和技術的最初借用，必然會接受一次不盡人意的洗禮，這就是一種高新技術如何潛移默化進入人們生產生活的緩慢過程。教育技術作為教育改革的制高點和突破口，已日漸成為人們矚目的焦點。那么，教育技術如何能夠更有效地促進教育教學改革，推進我國教育信息化進程，進而如何把握教育技術的發(fā)展趨勢，這已是眾

32、多學者共同關注的問題。 據統(tǒng)計在當今世界上以英語為母語的人口高達三億兩千萬，從使用范圍上來看，英語也是國際通用語言。社會生活的信息化和經濟的全球化使英語的重要性不斷地突出，所以甚至可以說在今天的世界上英語存在于每一個角落，每一個地方都有人在使用和學習英語，比如你在因特爾網站上瀏覽信息，其中百分之八十都是英文信息，你在各種說明書上也可以看見英文的翻譯，在公交上上也可以聽見英文的提示信息沒人能夠否認當下社會英語的重要性。因而中國，英語的學習也是中國發(fā)展教育上的重要一部分，并且英語的系統(tǒng)教育就發(fā)生在小學這一階段。在這一階段的英語學習是基礎，學生們要學習基礎的字母和單詞還有比較簡單的對話，但對于小學生

33、這一群體而言，英語這一科目的學習是從三年級開始進行的，學生們可能接受一門新學科的學習比較困難，我深究其原因最后總結如下幾點： 一、小學生的心理年齡特征 小學生們由于年齡較小所以心智也不太成熟，他們對新鮮事物會很容易產生新鮮感，對學習的好奇感也會因為心理年齡特征而很難集中注意力去學習，比如很難在課堂上集中精力去?J真聽講，或者按時仔細地去獨立完成老師布置下來的作業(yè)。并且隨著年齡的增加，年級不斷上升，學生們學習之外的生活變得越來越豐富，他們的活動范圍和形式也越來越多，但他們的思維方式仍是幼稚的，對學習的定位也模糊不清，所以很多事物都可能會分散其分配在學習上的精力，自控力減弱。 二、不愿意張嘴“說”

34、，不能堅持每天練，不整理筆記，做題不仔細 首先，小學生會有可能比較害羞從而不愿意展示，而英語學科的學習應該多安排時間練習“說”，因為英語畢竟是一門語言，語言是用于溝通交流的，只有在張嘴“說”的同時存在的問題才會被發(fā)現，比如單詞不會讀、發(fā)音不正確等等。再者，俗話說：“三天不練手生”，凡是語言類的學習都應該每天堅持練習，英語學科的學習應該堅持利用每天早晨記憶力活躍的時間段進行早讀，還要堅持每天積累詞匯，堅持每天完成當天英語任務；然后是筆記整理問題，有的情況是學生上課就沒有聽懂，所以索性就不理會上課筆記了，還有一種情況是學生上課聽懂了，就自認為可以不用做筆記了或者筆記很隨意潦草，過了一段時間自己都不

35、認識自己的筆記了。這兩種情況在我們小學生的英語學習中是經常存在的問題，而筆記是方便學生課下整理的道具，反復的查閱筆記可以幫助學生們聯系上課老師講的重點融會貫通；最后就是很多學生苦惱卻經常犯的問題，學生上課認真聽講，課下的作業(yè)卻表現得不如意，原因就在于學生不仔細，在英語學科中每一個單詞拼寫錯了一個字母或者一句話里用錯了一個動詞等等這些都是失之毫厘謬以千里的錯誤。 談論完我們的小學生們英語學習感到困難的原因，接下來我們從原因入手“對癥下藥”，簡要總結幾點英語學習的正確方法。 一方面，結合小學生的心理年齡特征而言，小學生們是否能學好英語這一門學科主要取決于學生們對英語學習的興趣。“興趣是學習最好的老師”，當學生們對英語學科感興趣了便樂于傾注更多的精力在英語學習上，從而更加的了解英語的內在魅力，進而愛上英語學習。那么如何調動學生們對于英語學習的興趣呢？首先隨著信息化與教學教育的漸漸滲透融合，我們的教學設備不斷完善發(fā)展，所以我們老師可以在課堂上充分而正確的使用好教室內部的多媒體等教學