動態(tài)生成的區(qū)域講評活動例析(共13頁)

1、動態(tài)生成(shn chn)的區(qū)域講評活動例析區(qū)域后的講評活動在集體(jt)中進行，但它又有別于一般意義(yy)上的集體教學(xué)活動，它不是依據(jù)任何領(lǐng)域預(yù)先設(shè)計的教學(xué)流程,而是對幼兒區(qū)域操作活動的即時反應(yīng)，是針對幼兒在區(qū)域活動當(dāng)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題等即時地生成，并隨著幼兒活動的進程不斷跟進不斷拓展的。當(dāng)區(qū)域中投放了某一新材料時，當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)了某些值得展示的閃光點時、當(dāng)幼兒在活動中遇到某些認知障礙時，當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)了一些典型的操作誤區(qū)時等等，教師有針對性地即時確定講評目的，根據(jù)自己的教育意圖選擇適宜的講評方式，設(shè)計提問，靈活、彈性地組織并引導(dǎo)講評活動展開和深入。下面以一個小班跟進式的區(qū)域講

2、評活動為例加以說明：活動背景：考慮到小班幼兒的能力有限，以往我們在投放新的區(qū)域材料時都先介紹材料并對新材料的玩法進行示范或者介紹。然而，一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)這一方法并不可取，教師過早的示范雖然幫助幼兒明確了新材料的玩法，但同時也對材料的玩法進行了狹窄的限制，這與區(qū)域活動自主探索的特征是相違背的。動手區(qū)最近新投放了一些擰螺絲的材料,我們一改以往的做法，不作示范，讓幼兒自由探索，但這種做法卻讓我們看到了一個雜亂無章的場面，孩子們看到新玩具一窩蜂涌過去，有的拿起來敲一敲，有的拿起來當(dāng)槍使，有的拿起圓形的螺帽在地上滾多數(shù)幼兒在活動中都是毫無目的地擺弄材料，因此，我組織了關(guān)于該材料的第一次講評活動。第一

3、次講評：師：今天我們的動手區(qū)投放了些新材料，大家說說，這些材料是什么樣的？幼：有長長的，也有圓圓的。幼：有螺絲，是塑料的。幼：我還看到有車輪師：那誰知道這些材料是怎樣玩的呢？幼：可以把螺絲轉(zhuǎn)進那些洞洞里面。師：你來試試好嗎？（我請該幼兒上來演示，該幼兒將螺絲擰進塑料板上的洞洞里，我故意將塑料板反著拿，螺絲馬上掉了出來）師：哎呀，螺絲擰不住，掉出來了，你們看看這些材料，想想哪種材料可以幫忙？幼：我知道了，那種圓圓的可以幫忙，我看過我爸爸用過。（我請他上來挑出圓圓的螺帽）師：這個圓圓的小東西有個名字叫螺帽，是螺絲的好朋友。師：怎樣請螺帽來幫忙，螺絲才不會掉出來呢？幼：把它們(t men)擰到一起。

4、（我請他上來(shngli)演示，但他只是把螺絲和螺帽擰在一起，塑料板放在一邊）師：我們一起來看看，哇，螺絲和螺帽緊緊(jn jn)地連在一起了，可是，塑料板也很想和它們連在一起，怎么辦呢？（升宜舉起了手并上臺嘗試，她先將螺絲和塑料板穿在一起，然后用手鎖上螺帽，由于他的手勁不夠，塑料板有些松動。）師：大家看看，塑料板和螺絲螺帽連在一起了沒有？幼：有，連在一起了。（他們不約而同地鼓起掌來。）（我故意搖搖松動的塑料板）師：是連在一起了，但還不是緊緊的，你們再找找，想想，哪種材料可以幫忙？（幼兒一片沉默，我舉起塑料扳手）師：你們平?？催^這工具嗎？幼：我有看過，上次我爸爸去修摩托車，那個叔叔就是用這種

5、工具轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的。幼：我也有看過，我上次也看到爺爺用這種工具。師：對了，這種工具叫扳手，它可以幫助我們把螺絲和螺帽緊緊地擰到一起。師：我們的框框里還有許多材料，以后你們再去試試，想想怎樣用這些新材料玩出很多有趣的玩法。分析：本次講評活動是針對幼兒對新材料盲目操作這一現(xiàn)象即時生成的，旨在促進幼兒與新材料及同伴積極互動，充分調(diào)動幼兒的集體智慧，共同探索新材料的特征及其玩法。在講評過程中，我運用了觀察法、演示法、問題情景法等講評方式。在一開始，我開門見山地提出：“這些材料是什么樣的？”這一問題的旨在引導(dǎo)幼兒有目的地觀察新材料的形狀特征，為接下來關(guān)于玩法的設(shè)想做好鋪墊。接著，我提出了第二個問題：“誰知道這

6、些材料是怎樣玩的呢？”這一問題的提出直接幫助幼兒明確了本次講評活動的目的，引導(dǎo)幼兒圍繞這個中心展開討論。接著，我將演示法與問題情景法相結(jié)合，請幼兒演示自己對玩法的設(shè)想，并抓住幼兒存在的操作問題設(shè)置了一個個的問題情景，巧妙地將一個個教育意圖隱含于這一系列的問題中，步步遞進地引導(dǎo)幼兒逐步理出了操作思路。如：“哎呀，螺絲擰不住，掉出來了，想想哪種材料可以幫忙？”“它們是連在一起了，但還不是緊緊的，你們再找找，想想，哪種材料可以幫忙？” 這些問題把幼兒的注意力再次引到了對材料的觀察上，對材料的再次關(guān)注引發(fā)了孩子們的相關(guān)生活經(jīng)驗，當(dāng)他們把對玩法的思考與生活經(jīng)驗建立起聯(lián)系時，整個操作思路豁然開朗。在這集體

7、探索的過程中孩子們積極地互相啟發(fā)，互相補充，彼此的經(jīng)驗得到了很好的交流和溝通。這對小班幼兒初步探索能力的培養(yǎng)無疑是積極而有益的。（一周(y zhu)后）活動(hu dng)背景：經(jīng)過(jnggu)上次講評活動，孩子們對“擰螺絲”基本的操作方法都已經(jīng)比較熟悉，有些幼兒在活動中已不再滿足于重復(fù)擰的動作，斐葆嘗試著將黑色的輪子鎖到長條形的塑料板上，狀似汽車；佳勝將一長一短長條形塑料板按上下層的順序拼接在一起，狀似船；欣悅將四條塑料板按圍合方法連接在一起，狀似電視。這些信息提醒我：孩子們的活動已經(jīng)進入了深一層的探索階段，他們有了拓展玩法的意識，我及時地將幼兒的這些鏡頭用攝象機拍下，并組織了關(guān)于此材料的

8、第二次講評。第二次講評：師：今天，我發(fā)現(xiàn)幾個小朋友發(fā)明了幾種擰螺絲的新玩法，我們一起來看看。（幼兒觀看錄象）師：他們是怎樣玩的？發(fā)明了什么新玩法？幼1：斐葆在拼車輪，他想拼汽車。幼2：佳勝在拼房子。幼3：不對，他是在拼船。幼4：欣悅在拼電視。師：原來擰螺絲的玩具這么好玩啊，還可以拼出這么多的東西。師：那你們有沒有發(fā)現(xiàn)，他們是用什么方法拼汽車、輪船、電視的？幼：斐葆是把車輪接在板上就變成汽車了。幼：欣悅是用四根棍子拼電視，我們結(jié)構(gòu)游戲也拼過。師：真聰明，他們把結(jié)構(gòu)游戲的方法用上了，大家想想，用結(jié)構(gòu)游戲的方法還可以拼出什么？幼：可以拼樓梯。幼：可以拼滑滑梯。幼：可以拼椅子（幼兒紛紛調(diào)動了結(jié)構(gòu)游戲經(jīng)

9、驗，思維變得活躍起來。）分析：本次講評活動是針對幾個幼兒在活動中的小創(chuàng)造即時生成的，其目的在于展示幼兒關(guān)于擰螺絲材料的一些創(chuàng)造性玩法，匯集幼兒關(guān)于擰螺絲活動的新信息，在共享經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)散幼兒的思維，進一步拓展此材料的新玩法。在講評(jingpng)過程(guchng)中，我運用(ynyng)了“攝像”這一現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來再現(xiàn)個別幼兒新發(fā)明的玩法，選擇這個方法主要是針對小班幼兒注意力容易分散，思維形象直觀的特點，這個做法不僅吸引了幼兒的注意力，而且更清晰地讓幼兒直觀了同伴的“新發(fā)明”，讓幼兒有圖可看，有話可說。在講評過程中，我圍繞幾個“新發(fā)明”的鏡頭分三個層次進行設(shè)問，問題一：“他們是怎樣玩的？

10、發(fā)明了什么新玩法？”這一問題將幼兒的關(guān)注點聚焦在幾個新玩法上，起到了拋磚引玉的作用；問題二：“他們是用什么方法拼接出汽車、輪船、電視的？”這一問題促使幼兒對新玩法所提供的信息進行進一步的分析并從中獲得啟發(fā)，即可以運用結(jié)構(gòu)游戲經(jīng)驗發(fā)明新玩法；問題三：“用這些材料還可以拼出什么？”這個問題的提出為幼兒的思維打開了一個更寬廣的通道，促使幼兒將此材料的操作與結(jié)構(gòu)游戲經(jīng)驗建立起有機的聯(lián)系，遷移運用結(jié)構(gòu)游戲經(jīng)驗對該材料的玩法作出了更多更大膽的設(shè)想和拓展。（三天后）活動背景：動手區(qū)中的擰螺絲材料投放已有十天，孩子們對這一材料的玩法進行了大膽的拓展，同時，我發(fā)現(xiàn)他們在一次次的嘗試中也碰到了一些難題：林思涵將兩

11、個輪子拼到方形板上，看得出他想拼汽車，但由于是單層平面的，他的汽車只能“躺”在地板上，他又多拼上了兩個輪子，但汽車還是很不聽話地“躺”著。再看其他幼兒的活動，多數(shù)幼兒拼出來的東西都是平面的，可見這個問題普遍困擾著幼兒，因此，我及時保存了思涵的單面汽車并組織了關(guān)于此材料的第三次講評。第三次講評：師：今天思涵小朋友拼了一輛汽車，但他遇到了個困難，想請大家來幫幫忙。（我出示了思涵的平面汽車，汽車一放到桌上就倒了下去）師：誰能讓思涵的汽車站起來？幼：用手扶著。師：可是手一放開就倒了呀。幼：把它靠在墻壁上。師：可是小汽車想到處走一走啊，不想老靠在墻壁上，誰還有辦法？（幼兒一片沉默，我拿來了一輛玩具汽車，

12、與思涵的平面汽車放在一起。）師：它們有什么不一樣的地方嗎？幼：我知道，玩具汽車比較胖，思涵的比較瘦。幼：玩具汽車比較寬。幼：玩具汽車有四個輪子。思涵：我的也有四個輪子(ln zi)。幼：可是玩具汽車是兩個(lin )輪子在這邊，兩個輪子在那邊的。幼：思涵的汽車只有(zhyu)一邊。師：你們的眼睛真亮，那怎樣才能讓思涵的汽車變成有兩邊呢？幼：再拼一個。（我給予了肯定，并請他上來演示，他又拼出了一輛和思涵一樣的平面汽車。）師：試試看，汽車能站起來了嗎？（該幼兒把兩面單層汽車對齊放到了桌上，手一松開，兩面汽車都倒了。）師：還是不行啊，你們再認真看看玩具汽車，為什么玩具汽車能站著，這兩面汽車卻不行？幼

13、：我知道了，玩具汽車兩邊是連在一起的，象一個小盒子。師：說得真好，那怎樣才能讓這兩面汽車變成一個小盒子呢？幼：可以用兩根棍子連起來。（我給予了肯定并請他演示，他用兩條長條板將兩面單層的汽車連成了一立體的方形，他把汽車放到了桌上，終于站起來了，大家興奮地鼓起掌來。）師：啊，終于成功了，原來單面的東西是站不起來的，大家明天再去動手區(qū)試試，看看你們還能拼出什么可以站起來的東西。分析：本次講評活動是針對幼兒在活動中存在的關(guān)于平面和立體物體的認知障礙即時生成的，其目的在于聚焦多數(shù)幼兒在操作活動中碰到的這一共性難題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，幫助幼兒掃清探索道路上的認知障礙。在講評過程中，我主

14、要采用了觀察比較的策略來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題。一開始，我直接將思涵的難題呈現(xiàn)給幼兒，并發(fā)動幼兒一起來想辦法：“誰能讓思涵的汽車站起來？”由于小班幼兒的經(jīng)驗貧乏，孩子們一片沉默，出現(xiàn)了集體困惑的場面。于是，我出示了玩具汽車，并提出了問題一：“玩具汽車和思涵的汽車有什么不同的地方？”這一問題的提出將幼兒的關(guān)注點集中到了平面汽車與立體汽車的比較上，實物的提供讓幼兒直觀地發(fā)現(xiàn)了問題：玩具汽車比較胖，比較寬，玩具汽車的輪子是裝在兩邊的，思涵的汽車只有一邊，幼兒的這些發(fā)現(xiàn)其實已經(jīng)朦朧地感知到了平面與立體的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，我通過問題二問題三，將幼兒的思路引到了解決問題上“怎樣才能讓思涵的汽車變成有兩邊

15、呢？”“為什么玩具汽車能站著，這兩面汽車卻不行？”“怎樣才能讓這兩面汽車變成一個小盒子呢？”在這一過程中，我采用了螺旋式的啟發(fā)方式，即：提出問題想辦法操作演示再次發(fā)現(xiàn)問題再次解決問題，依此循環(huán)上升，步步深入地引導(dǎo)幼兒逐漸明確了將平面的汽車變成立體汽車的方法，從而有效地解決 “汽車一放手就躺在地板上的難題”，掃清了相關(guān)認知障礙，為下一階段活動的進一步拓展起到了積極的推動作用。師：有些(yuxi)小朋友已經(jīng)玩過這些材料了，我發(fā)現(xiàn)大家的玩法都不相同，誰來告訴大家(dji)：你是怎樣玩的？幼1：我?guī)吐萁z和螺帽找朋友(png you)，把他們擰在一起。（邊說邊演示）幼2：我把一個個的螺絲擰到長長的塑料板

16、上。（邊說邊演示）幼3：我用手擰好痛，就用扳手把螺絲敲進螺帽。（邊說邊演示）師：大家說說：剛才你看到的玩法哪種最好玩？幼：把一個個的螺絲擰到長長的塑料板上的方法(fngf)比較好玩。師：恩，這個玩法(wn f)不錯，你們看看，螺絲(lu s)擰到了長長的塑料板變成了什么？幼：這象我家門后面掛衣服的那一條。師：筐里還有很多的操作材料，這些材料還可以幫助我們玩出更多的玩法，變出更多的好東西，你們有沒有想到什么新的玩法？幼1：我知道，可以把圓圓的輪子擰到長長的板上變成車子。幼2：可以把四條長長的板擰在一起變成桌子。幼3：可以先用長長的板擰成一張椅子，然后把圓圓的輪子擰在兩邊，變成輪椅。幼4：可以把一

17、根一根長長的板拼成滑梯。（幼兒的思維活躍，從他們的討論中可以看出積極調(diào)動了生活經(jīng)驗以及結(jié)構(gòu)的游戲的經(jīng)驗來思考新材料的玩法。師：小朋友真聰明，這些想法都很好，下次區(qū)域活動你們可以再去試試，看看誰能想出最多的玩法，變出最多的東西。師：剛才我看到幼兒3想用扳手把螺絲敲進螺帽，他成功了嗎？幼：沒有，敲不進去，螺絲要用擰的。師：那這個扳手可以怎樣幫助我們呢？ 幼6：我知道，上次我和媽媽去修理摩托車，我看到叔叔就是用這種扳手的嘴套在螺帽上一下一下地擰，螺絲和螺帽就緊緊地粘在一起了。（幼兒的經(jīng)驗被幼兒6啟發(fā)了，大家爭先恐后地表述自己關(guān)于扳手的經(jīng)驗。）師：對，扳手可以幫我們把螺絲擰緊，手又不會痛，下次你們玩這

18、個游戲時記得讓這個小助手來幫你們的忙。分析反思：由于小班幼兒年齡小，凡事以自我為中心，這種現(xiàn)象在小班的區(qū)域活動中是具有典型性的：幼兒往往在游戲前大聲地喊出了自己的愿望便急著進入游戲，不懂得傾聽同伴的想法，更不懂得如何協(xié)商，因此，常常導(dǎo)致以上案例中出現(xiàn)的情況，使游戲無法正常展開。這種具有典型性的現(xiàn)象急待解決。因此，針對本案例我采取了集體講評的方法，運用討論法讓幼兒在教師的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)中，在同伴互相的交流與討論中，激活思維，達成共識、獲得經(jīng)驗。本次講評，我首先明確了講評要達到的目的，即通過本次講評讓幼兒明確：為什么游戲前要進行協(xié)商？怎樣協(xié)商？協(xié)商的內(nèi)容等。其次，由于小班幼兒其思維的具體形象性，我運用

19、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來再現(xiàn)幼兒的活動，這種方法非常適合小班，不僅能吸引孩子的注意力，引發(fā)他們的關(guān)注。還可讓孩子有圖可看、有話可說，在邊看邊講的過程中更激發(fā)了孩子一起討論的興趣。最后，我圍繞講評目的拋出了幾個簡單易懂的問題引導(dǎo)幼兒找原因、想方法，問題一：你們找到原因了嗎？為什么他們商量完了還會有的幼兒戴小兔的頭飾，有的戴小羊的頭飾？這個問題的提出旨在讓幼兒思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因；問題二：那要怎樣商量才可以讓大家都明白呢？這個問題的提出旨在讓幼兒思考怎樣商量？讓幼兒明白商量時除了要表達出自己的想法，還要傾聽別人的想法；問題三：如果兩個人意見不一樣，怎么辦呢？這個問題的提出旨在讓幼兒思考各種與同伴協(xié)商，解決

20、沖突的方法。幼兒在教師的引導(dǎo)下結(jié)合自己的經(jīng)驗積極地思考發(fā)表自己的意見，對于幼兒正確的思路我及時地給予肯定和小結(jié)。從而有效地幫助幼兒初步明確了怎樣協(xié)商、協(xié)商什么等，取得了較好的效果。區(qū)域(qy)活動中的現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計現(xiàn)象(xinxing)和問題幼兒園區(qū)域活動后的集體講評（簡稱區(qū)域講評），是對區(qū)域活動形式的完善，它有助于平衡個別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)(xux)；進而言之，這種講評不但可以產(chǎn)生針對個別或全體的教學(xué)活動，而且可以從這種靈活機動的談話式教學(xué)中，根據(jù)幼兒的興奮點產(chǎn)生新的主題項目。除了這些現(xiàn)實的價值之外，它還具有歷史性的意義。我們都知道傳統(tǒng)的集體教學(xué)，不論是中小學(xué)還是幼兒園，

21、都是在目標模式控制之下的學(xué)科式教學(xué)。它總是由教師預(yù)先制定目標、內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的方式以及最后評價的標準，一切包括幼兒的反應(yīng)和教師的指導(dǎo)都是預(yù)先形成的，教師和幼兒都要圍著這個預(yù)先形成的綱領(lǐng)轉(zhuǎn)其中幼兒又是圍著教師轉(zhuǎn)。而區(qū)域講評，且不論它的具體進程如何，單單就活動形式而論，首先就是對于幼兒一段時間內(nèi)的表現(xiàn)所進行的反應(yīng)，而且這個反應(yīng)不是依據(jù)任何學(xué)科的或預(yù)先制定的標準，它是靈活的、隨機的。從它的這個極其優(yōu)越的“出身”，我們捕捉到它對于突破傳統(tǒng)的目標模式、學(xué)科中心、教師控制等等制度和習(xí)慣的重大價值。區(qū)域講評從形式上突出(t ch)了靈活性，但是又產(chǎn)生了新的問題，并且這個問題帶有兩面性。一方面是教師在沒有計劃

22、后，在講評中完全依靠即興發(fā)揮，這種發(fā)揮有時候能夠產(chǎn)生一些巧妙的結(jié)果，但是多數(shù)情況下卻淪為一盤散沙：沒有重點，沒有意圖(yt)，或者行為中隱含的意圖同行為本身自相矛盾，主題完全是平面展開，單調(diào)乏味，不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高潮。常言道：教有法，卻無定法。這句話反過來也是對的：教無定法，卻有一定的法。一點“法”也沒有，完全憑感覺，興之所至，是違背教育的精神和原理的。另一方面是教師雖然沒有了計劃，卻也不能產(chǎn)生真正的靈活創(chuàng)造。相反，在她們興之所至的發(fā)揮(fhu)里面，還是流動著傳統(tǒng)教學(xué)行為的血液。這尤其體現(xiàn)在教師的提問，提問的目的、內(nèi)容和方式上，體現(xiàn)在教師對于幼兒的講述所進行的反饋上，仍然是集體教學(xué)中的那一套。

23、所以形式變了，行為內(nèi)容不變，就是換湯不換藥。而正是形式和內(nèi)容之間的不合拍，使教師整個的教學(xué)過程顯得雜亂無章，毫無藝術(shù)性和科學(xué)性可言。這又從反面說明了一個問題：創(chuàng)造是不能沒有一定規(guī)則的，創(chuàng)造是對于現(xiàn)有規(guī)則、法理的重新組合或遷移運用。對此，我們認為，教師任何的教學(xué)行為，都是不能離開一定的事先設(shè)計的，無設(shè)計則無規(guī)矩，無規(guī)矩則不成方圓。問題是對于這個設(shè)計，要具體情況具體分析。于是，針對區(qū)域講評中的雜亂無章現(xiàn)象，我們提出一種新的設(shè)計思路：教師在教學(xué)現(xiàn)場，針對所發(fā)生的現(xiàn)象，為決定接下來所要進行的有針對性的教學(xué)活動，而進行的臨時設(shè)計，簡稱現(xiàn)場設(shè)計?；咎卣骱完P(guān)系性質(zhì)就區(qū)域講評而言，教師的教學(xué)設(shè)計處于幼兒大約

24、1小時的自主操作活動同后面進行的20分鐘的集體講評之間，一定意義上是主動銜接這兩者的中間環(huán)節(jié)。由此，（l）這種設(shè)計是兩個相關(guān)或者延續(xù)的活動環(huán)節(jié)之間的一種過渡處理，它將先前一個活動中的特征或者要素帶到下一個活動之中；（2）它是一種現(xiàn)場反應(yīng)，但不是倉促的和瞬時的，而是在活動本身的進行當(dāng)中，在有限的時間里所進行的安排和籌劃；（3）作為這種特定情況下的設(shè)計，它是行動中的同時又超越行動本身的思考，或者說，它帶著一種任務(wù)意識來觀察當(dāng)前情境。由這種任務(wù)意識深挖下去，（4）該設(shè)計以教師對于幼兒活動中的表現(xiàn)的觀察為基礎(chǔ)，同時也反過來使得觀察帶有一定的功利性和結(jié)構(gòu)性。鑒于教師的觀察不僅有被動的觀察，還有參與性的觀

25、察；所以教師在觀察中的設(shè)計意識，即她由當(dāng)前的行為聯(lián)想到后面的談話內(nèi)容，可能反過來影響到她目前觀察的參與性程度，比如說她要了解幼兒建構(gòu)一件作品的真實意圖，或者她因為想給予某個表現(xiàn)良好的幼兒一個表達的機會，而先期在活動過程中幫助他形成連貫完整的表達；而這些都將進一步影響到她活動中的指導(dǎo)。所以，由第四點反觀第一點，就發(fā)現(xiàn)，（5）現(xiàn)場設(shè)計使得相銜接的兩個活動之間產(chǎn)生相反相成的、雙向的影響。如果我們分解考察區(qū)域(qy)活動和講評活動各自的程序特征、時間特征以及它們之間存在的過渡轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，那么，（6）由于在單位時間里教師觀察和注意力的分配是有限的，如果沒有過渡環(huán)節(jié)，將不利于教師觀察了解全班工作的整體情況；

26、另外，由于幼兒的工作不是一個靜態(tài)的觀察點，而是一個動態(tài)流程，如果沒有過渡環(huán)節(jié)，教師對于許多活動將只能觀察到片段，而不能看到它的完成、延伸和它在同伴中引起的反應(yīng)。所以，兩個活動之間過渡環(huán)節(jié)的存在，影響到教師現(xiàn)場設(shè)計的全局整體性和單一活動的完整性。根據(jù)第四點，由于設(shè)計的有效性受到教師所掌握的現(xiàn)場信息的質(zhì)量的影響，所以由這個影響的規(guī)律，反過來思考設(shè)計的實施過程，就必須重視對于這一段轉(zhuǎn)換時間的充分利用，就不會將它單純作為一種活動方式上的過渡而已了。（7）如果我們承認現(xiàn)場設(shè)計的必要性，那么由現(xiàn)場設(shè)計反過來思考兩個活動之間的轉(zhuǎn)換，考慮教師的信息掌握，考慮教師的參與性觀察和旁觀性觀察，考慮到同伴之間對于各自

27、工作和已經(jīng)完成了的作品的自發(fā)反應(yīng)，那么我們就有必要在已經(jīng)延長了的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進一步適度延長活動轉(zhuǎn)換的時間，即在前一個活動結(jié)束的信號提示和下一個活動的開始之間，留出更多的空白。原則、方法(fngf)和內(nèi)容對于這種現(xiàn)場設(shè)計的基本原則，在區(qū)域(qy)講評中，我們主張以下幾點。第一，它應(yīng)該是一種彈性設(shè)計，體現(xiàn)在，教師準備的內(nèi)容應(yīng)該比具體實施的內(nèi)容要豐富一些，這樣可以便利教師在過程中有所選擇，也避免了要么教師控制，要么“不死則亂”的局面；教師對于內(nèi)容和問題的設(shè)計不應(yīng)當(dāng)太具體，也不宜(by)過于籠統(tǒng)，以教師自己能夠預(yù)見的問題空間、該空間中的基本步驟以及一些基本的方面為準（參見預(yù)操作：集體教學(xué)和活動指

28、導(dǎo)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)前教育2001年第12期），這也就是說，教師的設(shè)計是深入問題和內(nèi)容內(nèi)部的結(jié)構(gòu)設(shè)計；倘若前面兩點都有難度，則最低限度，教師要有一個重點的意識，即抓住一點展開來談的意識；內(nèi)容的設(shè)計先于目標設(shè)計，而且內(nèi)容的具體性也要大于目標的具體性。第二，根據(jù)第四小點，現(xiàn)場設(shè)計中的目標是根據(jù)當(dāng)時的內(nèi)容所產(chǎn)生的、對于某活動和某內(nèi)容可能具有的發(fā)展性價值，教師要對此進行預(yù)先的估計；并且要以這個大約的估計，來靈活、彈性地引導(dǎo)活動的展開和深入。這就是說，在設(shè)計中內(nèi)容在先孕育一般目標在實施中目標在先引導(dǎo)具體內(nèi)容。第三，教師準備提出來問幼兒的問題，自己心里要有個底，最好是在短時間內(nèi)做一個“大腦風(fēng)暴”式的發(fā)散思維，考慮幼兒可能會產(chǎn)生哪些反應(yīng)，其中什么樣的反應(yīng)是可以抓住深入或展開下去的（預(yù)操作：集體教學(xué)和活動指導(dǎo)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）。第四，考慮到現(xiàn)場設(shè)計所銜接的兩個活動各自的教學(xué)特征：前者是由幼兒個別地或者小組地，以自主的形式，對于材料的探索式學(xué)習(xí)，其中教師即使有指導(dǎo)，也是個別地、一對一地進行的；后者則是集體地、主要是由教師來控制節(jié)奏和內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。前者是動作的操作學(xué)習(xí)，后者則是言語討論式的學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)場設(shè)計不僅在內(nèi)容上要注意活動之間的銜接和互動，還應(yīng)當(dāng)考慮到在學(xué)習(xí)活動的方式方法上，幼兒的心理特征的差異。第五，盡管現(xiàn)場設(shè)計是根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容，但它畢竟是對后面集體講評活動的設(shè)計。所