校企合作背景下高職院校教師發(fā)展探析

1、校企合作背景下高職院校教師發(fā)展探析【摘要】分析高職院校教師發(fā)展遇到的困境和挑戰(zhàn)，闡述校企合作對高職院校教師發(fā)展的作用，提出校企合作背景下教師發(fā)展的途徑?！娟P(guān)鍵詞】校企合作高職院校教師發(fā)展教師發(fā)展是決定學(xué)校發(fā)展前景的主要因素，一流的教師隊伍可以為學(xué)校發(fā)展帶來無限生機(jī)。隨著高職院校的快速發(fā)展，職業(yè)院校校企合作教育的不斷深入，高職教師隊伍日益壯大，教師在合作中的地位和作用顯得越來越明顯、越來越重要，許多高職院校加強(qiáng)了對教師的培養(yǎng)，此舉對激活教師發(fā)展內(nèi)需、推進(jìn)教師發(fā)展機(jī)制、搭建教師發(fā)展平臺等方面具有積極的意義，也更進(jìn)一步促進(jìn)了高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)雙師型”教師，形成具有校企合作特色的教師發(fā)展策

2、略指明了正確方向。校企合作是為了實現(xiàn)高職院校自我發(fā)展并與市場接軌、提高教育質(zhì)量而有的放矢地為企業(yè)培養(yǎng)合格的實用型人才的重要措施。就其目的而言，在于讓在校學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的生產(chǎn)實際實現(xiàn)有效的結(jié)合，以便培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適合企業(yè)需要的技能型人才。校企合作，既能發(fā)揮學(xué)校理論指導(dǎo)的優(yōu)勢，又能為企業(yè)輸送合格的人才。校企合作乃是實現(xiàn)高職院校與企業(yè)雙贏的重要途徑和手段。強(qiáng)化校企之間的合作，注重教學(xué)和生產(chǎn)的互相滲透，校企之間彼此支持，資源共享，并最終實現(xiàn)雙贏，是促進(jìn)高職教育發(fā)展，推動企業(yè)管理水平提高，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高企業(yè)內(nèi)部人才的學(xué)歷水平，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的不可或缺的手段。一、高職院校教師發(fā)展的困

3、境與挑戰(zhàn)（一一）教育主管部門、咼職院校對于咼職教師在崗培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的忽視。高職院校是教師的直接管理者，教育主管部門是教師的間接管理者。教育主管部門在高職教師的選聘、任職、職稱評定等環(huán)節(jié)上，大多屬于宏觀管理，并未形成一個系統(tǒng)的管理規(guī)則和辦法，基本通過參考普通咼等院校標(biāo)準(zhǔn)的辦法來執(zhí)行，也缺乏對咼職教師的各種培訓(xùn)。而且往往是在高職院校對教師管理出現(xiàn)問題時，才會有相應(yīng)的管理方案和改進(jìn)辦法，教育主管部門對于教師的管理并沒有走到學(xué)校管理的前面，去引導(dǎo)高職院校的發(fā)展。學(xué)校通常對優(yōu)秀教師的聘任以及高端人才的引進(jìn)比較重視，教師崗前培訓(xùn)相對到位，入職后的在崗培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面就顯得十分薄弱。（二）咼職院校教

4、師的綜合素質(zhì)亟待提咼。咼職院校的教師大多是通過傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的，因此多數(shù)教師的專業(yè)知識單一，知識面不寬，綜合素質(zhì)不高，實踐動手能力不強(qiáng)。而且許多高職院校是從中專和成人大專轉(zhuǎn)型而成，教師隊伍以中專教師為主，教師的整體素質(zhì)、教學(xué)能力不足。目前的教師結(jié)構(gòu)、教師能力等都與高職院校對于教師的要求有著很大的差距，這也成為了高職院校發(fā)展的一大瓶頸。高職院校不僅需要專業(yè)理論知識扎實的理論性教師，還需要具有高技能的實踐型人才，因此，提高高職院校教師自身的綜合素質(zhì)迫在眉睫。（三）高職院校教師缺乏提升專業(yè)技能、科研能力的技術(shù)平臺。高職院校為了實現(xiàn)發(fā)展自我、提高教育質(zhì)量而有的放矢地為企業(yè)培養(yǎng)合格的實用型人才并

5、與市場接軌的目的，采取了校企合作這一重大舉措。對企業(yè)而言，通過校企合作，可為今后的發(fā)展儲備人才。把實踐教學(xué)當(dāng)做對企業(yè)潛在員工的崗前培訓(xùn)，這是企業(yè)所樂意接受的。但對于教師，企業(yè)并沒有培養(yǎng)和再培訓(xùn)的義務(wù)，然而，企業(yè)是教師職業(yè)發(fā)展的最好的舞臺，因此，如果沒有學(xué)?；蛘叩谌綑C(jī)構(gòu)支持教師和企業(yè)的合作與交流，那么對于教師的專業(yè)發(fā)展來說也是一大障礙。二、校企合作對高職院校教師發(fā)展的作用（一）有利于教師專業(yè)技能、實踐能力的提高。隨著社會對高技能人才的需求，高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，而高等職業(yè)教育要取得高質(zhì)量的成果關(guān)鍵在于教師。高等職業(yè)教育對教師的專業(yè)技能、實踐能力提出了很高的要求，尤其是在相關(guān)行業(yè)、專業(yè)的從業(yè)

6、素質(zhì)和經(jīng)驗方面，而這方面的素質(zhì)和經(jīng)驗都不可能通過教師教育在學(xué)校內(nèi)獲得，但校企合作可以解決這一難題。校企合作，使得高職院校的教師也有機(jī)會進(jìn)入生產(chǎn)第一線，接觸先進(jìn)設(shè)備，提高自己的生產(chǎn)技能，鞏固自己的理論知識，而不是僅限于書本，脫離生產(chǎn)實踐做填鴨式”的教學(xué)，這也為高職教師成為雙師型”教師創(chuàng)造了有利條件，是對高職教師在崗培訓(xùn)缺乏的有效補(bǔ)償方式。（二）有利于教師教學(xué)、研究能力的提升。職業(yè)教育要求教師具有將過去熟悉的系統(tǒng)理論知識”改造成系統(tǒng)的應(yīng)用知識”的能力；要把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融入教育教學(xué)過程的能力。學(xué)校從校內(nèi)封閉教學(xué)到開放式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主流，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法已

7、不適應(yīng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的需求。隨著大眾傳媒和信息化發(fā)展，以及學(xué)生獲取知識渠道的拓展，教師應(yīng)不斷拓寬知識面以滿足學(xué)生的需求。校企合作下教師已不僅僅是教給學(xué)生課本上的知識，更需要給予學(xué)生必備的實踐經(jīng)驗。教師在與企業(yè)的合作中了解到企業(yè)對學(xué)校教育教學(xué)中的知識、技能、思想品德等方面的要求，從而改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)水平。教師的研究意識、研究能力是教師發(fā)展的重要內(nèi)容和支撐。高職院校的教師，不能僅限于完成教學(xué)工作，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐，開展科技研究與成果開發(fā)。與普通高校教師偏重于理論研究不同，高職教師偏重于應(yīng)用方法的研究和高新技術(shù)的開發(fā)與推廣。高職教師結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，確定研發(fā)項目，在研發(fā)過程

8、中提高教師的實踐教學(xué)能力和學(xué)生的動手能力；同時，在加強(qiáng)與企業(yè)的合作中，教師要立足實習(xí)基地，加大應(yīng)用性研究，有針對性地開展面向社會、企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究與新產(chǎn)品、新工藝開發(fā)等，促進(jìn)科技成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，實現(xiàn)校企雙贏。開展教育科研，提高教師創(chuàng)新能力科研過程，是教師重新學(xué)習(xí)的過程，是使教師知識不斷更新、知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理的過程。（三）有利于教師與企業(yè)合作能力的培養(yǎng)。合作能力指為了達(dá)到某種目的（個人的或共同的），運用自己的長處為他人服務(wù)并利用他人的知識和經(jīng)驗彌補(bǔ)自己不足，以形成更大的力量使得雙方都能獲得利益的能力。當(dāng)前，教育十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，這便要求教師自身要具有這一品質(zhì)，學(xué)會與人合作是

9、教師職業(yè)能力重要一環(huán)。合作能力最重要的就是處理好合作者之間的關(guān)系，合作最需要的是寬容、同心協(xié)力、求同存異，缺少這樣的和諧，合作就不可能形成合力，合作事項就不可能取得成功。在校企合作中，行業(yè)企業(yè)積極參與到教育教學(xué)中，與學(xué)校共同進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價、共建實訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)雙師型”教師以及共同開展項目研發(fā)等。因此，學(xué)校與企業(yè)要有合作教育”觀念，互相信任，互相合作，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與企業(yè)有機(jī)發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求相適應(yīng)。如果離開了這種互助合作交流，新的知識就不會得到實踐檢驗，一些綜合的、前沿的、新潮的知識更不會被同化在教師知識體系中，教師也不會習(xí)得他人親歷實踐所總結(jié)的寶貴經(jīng)驗，那么成長和發(fā)展

10、的速率就會減慢，創(chuàng)新更是無從談起。教師與企業(yè)專家的交流與合作是提高教師專業(yè)能力的重要途徑，缺乏交流與合作導(dǎo)致教師專業(yè)的孤立，發(fā)展停滯。（四）有利于教師改變教學(xué)觀念和育人模式。高職教育與市場需求密不可分，課程體系針對性和實用性強(qiáng)。這種以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)理念對傳統(tǒng)的教師教育辦學(xué)理念、育人模式提出了極大的挑戰(zhàn)，要求教育辦學(xué)理念進(jìn)一步更新，迫使教師與社會需求聯(lián)系得更緊，育人模式更開放、更靈活。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的動手能力為中心，這要求教師要不斷轉(zhuǎn)變教育思想，更新知識結(jié)構(gòu)。教師不僅擁有精深的學(xué)科理論知識，還應(yīng)該有熟練的操作技能，以加快自己職業(yè)化成長的速度。要將新觀念、新理論、新知識、新方法運用到自己的工

11、作實踐中，并發(fā)揮積極的作用，成為教育教學(xué)創(chuàng)新力，就必須理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教育實踐，總結(jié)經(jīng)驗，從理論到實踐，從實踐到理論，再到實踐，從而形成自己的教育思想、教育理論。（五）有利于教師不斷深化課程建設(shè)和課程改革。由傳統(tǒng)教育改革觀向現(xiàn)代教育觀的轉(zhuǎn)換，意味著教師在課程與教學(xué)改革過程中的主體意識和教學(xué)研究意識應(yīng)有所加強(qiáng)。課程開發(fā)是教師教學(xué)生活的一項重要工作。校企合作下的課程應(yīng)該是教師與企業(yè)專家聯(lián)合創(chuàng)造的教育與實踐經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。教師素質(zhì)的高低會影響學(xué)校教育課程改革的能力和步伐，提高教師的課程意識和參與課程的能力，才能從根本上保證高職院校教育課程改革

12、的順利進(jìn)行。校企合作很大程度上要根據(jù)企業(yè)要求設(shè)定專業(yè)和課程，合作企業(yè)的變更、發(fā)展等外在因素的變化，都將導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)及課程設(shè)置的對應(yīng)調(diào)整，這會導(dǎo)致專業(yè)和課程穩(wěn)定性相對較弱，不利于專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展。作為課程開發(fā)的教師和行業(yè)專家應(yīng)密切聯(lián)系所在學(xué)校和企業(yè)的實際狀況，以學(xué)校的辦學(xué)理念為前提，開發(fā)出彰顯高職院校特色的課程。在專業(yè)設(shè)置上要針對行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，設(shè)置針對性強(qiáng)、具有明顯職業(yè)性和區(qū)域性的專業(yè)；在人才培養(yǎng)上要針對職業(yè)技術(shù)、崗位群對人才的需求，開辦社會急需的新專業(yè)；在學(xué)科建設(shè)上要緊跟本行業(yè)的科技前沿動態(tài)，以社會需求量大、發(fā)展前景好、教學(xué)實力強(qiáng)的專業(yè)進(jìn)行重點建設(shè)，以專業(yè)品牌和專業(yè)內(nèi)涵來贏得市場

13、效應(yīng)，提高辦學(xué)效益和社會效益，增強(qiáng)高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。因此，校企合作有利于學(xué)校的課程改革，有利于雙師型”教師的培養(yǎng)，使教師在指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)的過程中，積累豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，這是教師發(fā)展的源泉。（六）有利于教師認(rèn)識和改變發(fā)展環(huán)境。教師在追求發(fā)展的過程中需要一定的空間環(huán)境，同時，教師要不斷自覺努力地拓展出更大可能的空間，這樣才有利于生存和發(fā)展。教師提升發(fā)展的自覺性，其目的是為了使每個教師都意識到自己能成為自身職業(yè)生涯的主人，只要努力實現(xiàn)自我更新，就能勝任當(dāng)代教師的職責(zé)，并在成就學(xué)生的同時提升自己的生命質(zhì)量，活出特有的職業(yè)尊嚴(yán)和精神愉悅。校企合作打破了原有的教學(xué)模式，教師認(rèn)識到自己的教學(xué)生存環(huán)

14、境發(fā)生了改變，這種生存危機(jī)”使教師不得不改變現(xiàn)有狀態(tài)，新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，教師不再局限于理論上的教學(xué)，而是利用更多的實踐習(xí)得來支撐整個教學(xué)活動，來滿足學(xué)生就業(yè)的要求。唯有認(rèn)識到這些，教師才會產(chǎn)生投入教育變革的自覺，進(jìn)而意識到這一變革的實現(xiàn)在通過改變教師自我才能實現(xiàn)。未來高職院校的教師必須學(xué)習(xí)和掌握他們工作相關(guān)的學(xué)科理論與行業(yè)實踐技能，把未來高職院校專業(yè)教師定位為具有較高的科學(xué)文化水平和具有教育理論知識、技能與態(tài)度，作為能否勝任教育教學(xué)工作的基本要求或條件?，F(xiàn)代專業(yè)教師必須既是教育學(xué)者又是行業(yè)專家，兩者缺一不可。三、校企合作背景下高職院校教師發(fā)展策略（一）創(chuàng)新教師的培訓(xùn)機(jī)制，探尋教師發(fā)展的多種

15、路徑。每一位教師都有發(fā)展的需要，都有面臨觀念更新、知識更新從而跟上時代發(fā)展步伐的需求。因此，開展不同層次的培訓(xùn)項目，對提升教師的素質(zhì)具有現(xiàn)實意義。校企合作教師的培養(yǎng)有很多種形式，如參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲取資格證書；制定職教教師入職標(biāo)準(zhǔn)，建立在職教師資學(xué)位制度；注重職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，讓更多教師參與培訓(xùn)；專業(yè)教師定期到對口企業(yè)單位實習(xí)、掛職鍛煉；校企雙向互派學(xué)習(xí)，讓教師直接深入到第一線，企業(yè)直接參與到學(xué)校辦學(xué)過程中；共同參與企業(yè)研發(fā)項目，以促進(jìn)教師相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，等等。這些培訓(xùn)方法都能積極推進(jìn)教師的培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)走向社會化。（二）組建雙師型”師資隊伍，培養(yǎng)時代需要的新型教

16、師。目前高職院校教師隊伍專業(yè)化程度不高，專業(yè)教師隊伍力量不強(qiáng)。專業(yè)教師雖有深厚的學(xué)科理論知識，但缺乏對行業(yè)實際工作的了解，因而缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，致使理論脫離實際的現(xiàn)象較嚴(yán)重，很難成為學(xué)科帶頭人。因此，強(qiáng)化高職院校雙師型”教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)，已成為提升高職院校核心能力的首要任務(wù)。雙師型”師資建設(shè)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，它直接影響高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。可以采取以下兩種途徑來推進(jìn)雙師型”師資隊伍建設(shè)：一是引進(jìn)或聘用既有豐富實踐工作經(jīng)驗，又有較高理論知識水平的企業(yè)或行業(yè)高級技術(shù)人員充實教師隊伍或做兼職教師；二是鼓勵教師向雙師型”發(fā)展。學(xué)校定期選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)，使教師

17、接觸現(xiàn)實崗位工作環(huán)境，了解學(xué)生畢業(yè)后工作崗位的基本技能和業(yè)務(wù)要求，使培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)的要求。（三）積極推進(jìn)校企間學(xué)術(shù)科研交流，促進(jìn)教師科研能力的提升。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整帶來的對于科研能力的強(qiáng)調(diào)，迫使教師應(yīng)以本專業(yè)本學(xué)科知識為主線，緊跟科技前沿動態(tài)，積極主動向相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域深入。校企合作的開展幫助教師找到理論聯(lián)系實踐的結(jié)合點，更有利于教師科研項目的順利開展，從而進(jìn)一步提高教師的科研能力。同時，學(xué)校憑借人才集中、技術(shù)集中的優(yōu)勢，盡可能地派出教師同企業(yè)技術(shù)人員組成攻關(guān)小組，進(jìn)行科技開發(fā)，共同開展項目研發(fā)。加強(qiáng)校企之間的學(xué)術(shù)交流與合作，能活躍學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)科研實力。在交流研討過程中，既解

18、決了企業(yè)的技術(shù)難題，又能提升教師業(yè)務(wù)和科研水平。校企間的學(xué)術(shù)科研交流，也是強(qiáng)化教師為地方服務(wù)的功能，提高為企業(yè)服務(wù)的能力。社會服務(wù)職能是教師的人才培養(yǎng)職能和應(yīng)用技術(shù)研究職能的合理延伸。堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育是與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為密切的教育。（四）制定優(yōu)質(zhì)的校企合作課程體系，提升教師的專業(yè)化水平。學(xué)校在制訂高職人才培養(yǎng)方案的過程中既要遵循教育教學(xué)規(guī)律又要依據(jù)企業(yè)的需要，課程體系開發(fā)與建設(shè)是推動專業(yè)建設(shè)和提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，居于核心地位。因此，學(xué)校與企業(yè)共同制定的課程體系要結(jié)合職業(yè)教育的特色，開設(shè)一些實效性高、應(yīng)用性強(qiáng)、對學(xué)生有實際指導(dǎo)意義的優(yōu)質(zhì)課程，篩選出符合學(xué)校發(fā)展、企業(yè)需求的課程內(nèi)容。在校企合作開發(fā)課程的過程中，要明確各自的職責(zé)，教師是課程開發(fā)的主體和核心力量。在合作中教師和企業(yè)專家可以取長補(bǔ)短，如在課程開發(fā)和建設(shè)中，教師會碰到大量需要規(guī)范的內(nèi)容，而教師對現(xiàn)實工作崗位的具體要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知之甚少，因此，這就要求引入企業(yè)、行業(yè)界的技術(shù)力量，由企業(yè)專家為教師提供智力、技術(shù)支持。企業(yè)專家分析出來的職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對開設(shè)的課程才具有特別指導(dǎo)性，開發(fā)出的課程才具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠勝任某一崗位或者相近崗位群的能力要求。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)有利于提升