淺談教師在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位與作用

1、 淺談教師在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位與作用 隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，我國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流越來越多，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ),已被國(guó)家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語(yǔ)教育從幼兒抓起已是大勢(shì)所趨。那么教師在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有什么地位與作用呢？教師在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擔(dān)任怎樣的角色呢？ 角色指一個(gè)人在一定的系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職務(wù)及其相應(yīng)的行為模式。教師角色：教師角色即教師行為，指在教師角色特有的工作環(huán)境中，即在學(xué)校和課堂上的行為；教師角色即教師的社會(huì)地位；教師角色即教師的期望。教師的社會(huì)角色:從教育作為一種特定的社會(huì)現(xiàn)象來看,教師總是體現(xiàn)一定的社會(huì)要求,

2、不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,而且影響學(xué)生的“社會(huì)化”進(jìn)程,從而使青少年一代的思想行為符合本社會(huì)制度的價(jià)值觀、規(guī)范和習(xí)俗,從而保持特定社會(huì)形態(tài)的延續(xù)性,這就是教師的地位、職責(zé)和社會(huì)角色.社會(huì)對(duì)教師的期望:是人類社會(huì)文化科學(xué)發(fā)展中承前啟后的中介和紐帶,你對(duì)受教育者的心靈施加特定影響為其職責(zé)的人.因而,社會(huì)期望教師成為社會(huì)的典范,道德準(zhǔn)則的楷模(身正為范,學(xué)高為師),文化科學(xué)的權(quán)威,特定社會(huì)價(jià)值的維護(hù)者.所以,社會(huì)需要教師反映歷史和現(xiàn)實(shí)中最美好的東西. 英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)一樣，都是語(yǔ)言教學(xué)，在中國(guó)，語(yǔ)文教學(xué)可以稱為母語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)可以簡(jiǎn)單稱為外語(yǔ)教學(xué)。但英語(yǔ)又不同于母語(yǔ)教學(xué)，兒童習(xí)得母語(yǔ)是一種自然環(huán)境

3、下的過程，在中國(guó)這個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境中，兒童無需任何外在力量，無需任何有意識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，便可以順利的掌握母語(yǔ)知識(shí)。兒童無意識(shí)地習(xí)得母語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高境界。施教者不同的語(yǔ)言觀影響著他們的教學(xué)方法，使得教師在課堂上不能正確找準(zhǔn)自己的位置，難以實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。有的教師強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，注重培養(yǎng)訓(xùn)練兒童口語(yǔ)，有的教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生思維并沒有發(fā)展完善，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)死記硬背，多寫多練強(qiáng)化他們的機(jī)械記憶。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)，結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在試卷上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)過程中，大多數(shù)教

4、師只注重自己的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教師的教學(xué)方法是以講授、灌輸為主，課堂教學(xué)是以教師為中心，以教材為中心，而忘記了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，講臺(tái)成為教師個(gè)人的才藝表演的舞臺(tái)。這樣形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的依賴性。學(xué)生與生俱來的獨(dú)立性，懷疑性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中不但得不到尊重和發(fā)展，而且被銷蝕得越來越少。英語(yǔ)教學(xué)如此，往往造成如今所謂的“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)習(xí)一種一種語(yǔ)言，只會(huì)寫、只能聽，卻不能開口說。所以，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，課程改革已全面鋪開，面對(duì)新的課堂，我們教師不能再像昔日一樣做的知識(shí)主宰者，課程的操控者、課堂的獨(dú)角者。 作為一名剛參加工作不久的小學(xué)英語(yǔ)教師，首先要明確自身在課堂中

5、所扮演的角色。我認(rèn)為，英語(yǔ)教師應(yīng)該是課堂上的導(dǎo)師角色和表演者。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，人們很容易從外部資源中獲取信息和知識(shí)，學(xué)生的獨(dú)立性得到了較大的發(fā)展空間，這就決定了教師的角色不再以知識(shí)和信息的傳播者、講師，而更關(guān)注教師的教學(xué)手段：引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)過程中，教師必須生動(dòng)、活潑的把書本中的英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，這就要求教師要充分運(yùn)用教學(xué)技能，從課程的導(dǎo)入到結(jié)束，都必須時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的積極性，用自己豐富的肢體語(yǔ)言把枯燥的語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來。其次，在課后教師可以擔(dān)任家長(zhǎng)以及學(xué)生朋友的角色。作為家長(zhǎng)去愛學(xué)生，所付出的愛是無限的，現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們需要更多的愛與關(guān)懷。作為朋友的教師不再是知識(shí)的化身，靈魂的象征，高高在上，而是顯得真實(shí)而親近；合作學(xué)習(xí)是一種互相協(xié)助的學(xué)習(xí)方法，教師將學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，增加學(xué)生課堂上參與的機(jī)會(huì)，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地去追求知識(shí)。 美國(guó)教育家安克的伯萊曾說：“每一位干練的教師，就是一位藝術(shù)家。他從事于教學(xué)的活動(dòng)，猶如琴師從事于操琴一樣。他和緩地觸動(dòng)人類思