醫(yī)學(xué)碩士研究生《多元統(tǒng)計方法及程序設(shè)計》課程的考核方式改革與

1、醫(yī)學(xué)碩士研究生?多元統(tǒng)計方法及程序設(shè)計?課程的考核方式改革與醫(yī)學(xué)碩士研究生?多元統(tǒng)計方法及程序設(shè)計?課程的考核方式改革與【摘要】多元統(tǒng)計方法不僅有助于醫(yī)學(xué)研究生完成高質(zhì)量的碩士論文,還對研究生今后的科研程度的進步有重要作用,因此大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校都為醫(yī)學(xué)研究生開設(shè)了多元統(tǒng)計課程。然而,由于多元統(tǒng)計涉及到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)的背景知識,學(xué)生普遍感覺聽不懂,難以獲得好的教學(xué)效果。本文介紹了多元統(tǒng)計課程教學(xué)改革的探究情況,希望能為醫(yī)學(xué)院校的多元統(tǒng)計課程的教改起到拋磚引玉的作用?！娟P(guān)鍵詞】多元統(tǒng)計教學(xué)改革課程考核醫(yī)學(xué)研究生【中圖分類號】H191【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1009-9646(2022)03(a

2、)-0036-021引言多元統(tǒng)計方法就是采用定量的方法研究隨機現(xiàn)象中數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律性。傳統(tǒng)的衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)一般只研究1個或2個因素,而醫(yī)學(xué)、生物學(xué)中許多現(xiàn)象的發(fā)生、開展和變化是多種因素在一定條件下互相影響,互相制約而產(chǎn)生的共同的結(jié)果。對于這類醫(yī)學(xué)研究的問題,引入多元統(tǒng)計方法來進展處理可以獲得較全面的結(jié)果,研究人員學(xué)習(xí)和掌握多元統(tǒng)計方法將有益于推動醫(yī)學(xué)科研上一個新的程度。今天的醫(yī)學(xué)碩士研究生是明天的醫(yī)學(xué)科研主力軍,學(xué)好多元統(tǒng)計課程不僅有助于研究生期間完成高質(zhì)量的碩士論文,而且還有助于在今后的科研工作中進步研究的科學(xué)性和質(zhì)量。因此,我校自1999年起,將?多元統(tǒng)計與程序設(shè)計?作為流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計專

3、業(yè)碩士研究生的學(xué)位課程、臨床醫(yī)學(xué)與護理學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)碩士研究生的選修課程。面向醫(yī)學(xué)碩士研究生開設(shè)的?多元統(tǒng)計與程序設(shè)計?課程共有72學(xué)時的理論課,36學(xué)時的實驗課。由于多元統(tǒng)計涉及到較多的高等數(shù)學(xué)知識和復(fù)雜的計算,醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)時普遍感到深奧難懂,學(xué)生們談的最多的是雖然多元統(tǒng)計方法對他們將來的研究工作很有用,但是他們既聽不懂課,也看不懂教課書,所以學(xué)習(xí)興趣不高。為了改進教學(xué)效果,使研究生們可以有濃重的學(xué)習(xí)興趣,實在地學(xué)好多元統(tǒng)計,我們從2022年開始,對多元統(tǒng)計課程的教學(xué)改革設(shè)想進展了理論。經(jīng)過幾年的探究,獲得了很好的效果。2教學(xué)方法的改革2.1教學(xué)目的的定位多元統(tǒng)計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科

4、,學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計的目的就是為了能應(yīng)用于科研理論。因此,我們將醫(yī)學(xué)碩士研究生的多元統(tǒng)計課程的教學(xué)目的定為:培養(yǎng)學(xué)生對問題的多因素思維方式,使學(xué)生掌握各種多元統(tǒng)計方法的用途及適用范圍,熟悉各種多元統(tǒng)計模型,掌握相應(yīng)的統(tǒng)計軟件包的操作,掌握對軟件包結(jié)果輸出的解釋和分析,最后到達可以純熟采用各種統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)實例進展分析,從中進展推論。2.2教材按照以上的教學(xué)目的,我們在選擇教材時排除存在以下問題的教材:(1)方法的理論原理和推導(dǎo)內(nèi)容占較大篇幅的;(2)所舉的例子過少或不恰論文聯(lián)盟.Ll.當(dāng)?shù)?(3)對手工計算或計算的過程介紹較多的。此外,根據(jù)教學(xué)目的,自編寫輔助教材,輔助教材主要表達以下內(nèi)容:(1)在

5、各章的教學(xué)開始之前,均提出一個案例,由案例的分析引出相應(yīng)章的多元統(tǒng)計方法,案例有的來自學(xué)術(shù),有的來自教師的科研理論,還有的來自以往研究生的碩士論文。這部分的內(nèi)容使學(xué)生看到多元統(tǒng)計方法的實際用途,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)對每章的案例應(yīng)采用的方法與其它章所介紹的方法之間在適用性及聯(lián)用性方面的關(guān)系進展重點介紹。這部分的內(nèi)容可培養(yǎng)學(xué)生獨立選擇多元統(tǒng)計方法的才能;(3)對每種方法給出統(tǒng)計軟件包SAS和SPSS的實例操作步驟。這部分的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生使用軟件包進展多元統(tǒng)計分析的才能;(4)介紹對軟件包的輸出,可以獲得哪些信息,得到哪些結(jié)果。這部分的內(nèi)容可以使學(xué)生看懂軟件包的輸出內(nèi)容,懂得如何從紛雜的輸出中找

6、出自己所需要的結(jié)果信息。2.3教學(xué)方式圍繞教學(xué)目的,在教學(xué)中強調(diào)互動和實際動手,采用由案例引出方法的教學(xué)形式。多元統(tǒng)計課程的教學(xué)全程在計算機實驗室中進展,每個研究生有一臺計算機。教師在講課時以多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)的講授方式相結(jié)合靈敏使用,防止使用多媒體教學(xué)時的一晃而過,使學(xué)生來不及考慮和反響。在講解各章的多元統(tǒng)計方法時,不涉及方法的數(shù)學(xué)背景知識,重點講授方法的應(yīng)用場合與適用條件、方法分析的計算機實現(xiàn)及結(jié)果輸出的信息提齲由案例引出方法時,教師將分析案例與提問學(xué)生結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生討論,最后引出方法;在講授實例的SAS和SPSS操作時,每位同學(xué)都親自動手,下載教師提供的實例數(shù)據(jù),按照教師顯示在大屏幕上

7、的操作步驟進展操作;對軟件包的輸出部分,先由教師解釋輸出內(nèi)容,然后由學(xué)生寫出結(jié)果,做出結(jié)論,最后由教師給予標(biāo)準(zhǔn)答案。3課程考核方式的改革改變過去課程完畢后以一張考卷來評定課程成績的方式,取消試卷考試,采用平時成績與課程完畢后的理論報告成績相結(jié)合評定最終課程成績的方法。平時成績由36個學(xué)時的9次實驗報告評出,占50%;課程完畢后,每位研究生在自己的研究領(lǐng)域,結(jié)合自己的研究課題,設(shè)計一個預(yù)研究,對預(yù)研究的資料采用一種或多種多元統(tǒng)計方法分析,寫出理論報告,由教師評分。學(xué)生上交理論報告的截止時間為課程完畢后的5個月之內(nèi),理論報告的成績占最后成績的50%。理論報告要求統(tǒng)一的寫作格式:(1)介紹研究問題;

8、(2)變量及定義;(3)分析方法;(4)結(jié)果與結(jié)論。4教學(xué)改革的效果通過以上介紹的教學(xué)改革,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。非流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的研究生選修?多元統(tǒng)計及程序論文聯(lián)盟.Ll.設(shè)計?的學(xué)生人數(shù)從最初的0人增加到如今有60多人選修。許多學(xué)生下課后還一直不停地提問,對于如何將課內(nèi)的知識運用到自己的研究課題中去與任課教師進展熱烈地討論。2022年7月,我們對研究生進展了問卷調(diào)查,100%研究生歡迎這種課程的教學(xué)改革,認(rèn)為他們在這門課程中學(xué)到了實用的資料分析處理技術(shù)。還有許多學(xué)生表示:輔助教材的思路系統(tǒng)、有條理,突出實用性,使他們明確了多元統(tǒng)計的學(xué)習(xí)重點,有了正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法,感到

9、學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計并不可怕了。研究生們尤其歡迎的是課程考核方式的改革,同學(xué)們認(rèn)為最后的理論報告實際上是他們碩士論文的一個準(zhǔn)備,在完成這個理論報告的同時,他們對今后做碩士論文時課題的設(shè)計與資料的分析方法都心中有數(shù)了。教改之前,每到了研究生處理資料階段,擔(dān)任多元統(tǒng)計課程的教師都會承受眾多的來自研究生的資料處理分析方法的選擇和統(tǒng)計軟件包操作的咨詢,教師們對于這種情形感到憂心,認(rèn)為學(xué)生們雖然學(xué)完了多元統(tǒng)計課程,但仍不能獨立地解決實際問題,這反映出我們的教學(xué)沒有收到較好的效果。施行教改后的這幾年,這種情形發(fā)生了變化,前來咨詢的研究生逐年減少,從2022年開始,已經(jīng)根本沒有研究生來咨詢了。這種變化在一定的程度上

10、反映了研究生們具備了自己選用多元統(tǒng)計方法的才能和運用統(tǒng)計軟件包進展多因素分析的才能,因此也在一定的程度上說明了教改的效果。在臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)中,近幾年碩士論文中應(yīng)用多元統(tǒng)計方法的研究生越來越多,導(dǎo)致論文辯論時導(dǎo)師總是邀請統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教授出席辯論會,這種現(xiàn)象過去是從來沒有的。有的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生導(dǎo)師反映他們的研究生在論文中使用了多元統(tǒng)計方法,使得論文顯示出了較高的程度和質(zhì)量,在很高學(xué)術(shù)程度的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了;還有的導(dǎo)師反映研究生不僅在自己的碩士論文中應(yīng)用了多元統(tǒng)計方法,還可以幫助導(dǎo)師和科室里的其他醫(yī)生在資料處理與分析時選用適宜的多元統(tǒng)計方法并上機分析。這些現(xiàn)象在一定的程度上反映了研究生們通過學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計課程