濟南版生物七上《病毒》同課異構精品教案(3)

1、病毒教學目標：知識：認識病毒的種類，說出病毒的結構及生命活動特點.，能力：收集并整理從書籍、報刊雜志及網上查詢的有關病毒引起疾病的信息.培養(yǎng)學生 此文轉于斐斐課件國FFKJ.Net獲取信息、處理信息的能力.情感態(tài)度與價值觀：1.關注病毒與生物圈其他生物的關系；2.關注與病毒有關的疾病，認同利用病毒可以為人類造福，辯證 地看待病毒的功與過.教學重點分析：病毒的形態(tài)結構和生命活動的特點既然病毒不是由細胞構成的，那么學生自然會提出問題，即病毒的結構與由細胞構成的 生物的結構有什么區(qū)別？病毒是怎樣生活的？這將作為本節(jié)課的重點.教學難點分析：.病毒是一種沒有細胞結構的生物.除病毒外，所有生物都是由細胞構

2、成的.既然病毒沒有細胞結構，那么為什么說病毒是 生物呢？引導學生復習以前學過的生物特征及細胞結構的知識，讓學生自己得出答案.并且 通過這節(jié)課的學習，使學生認識到生物的多樣性.病毒與人類的關系人類的好多疾病都是由病毒引起的，可病毒是否一無是處？對人類亳無作用呢？病毒的 生活會對其他生物的生活產生什么影響？病毒與人類有什么關系？這些問題都應該在這節(jié) 課得到解決.教學策略：以天花的故事引出病毒，讓學生們分組提前準備病毒引起的疾病及對病毒研究的新進展. 學生通過交流討論，積極參與學習活動，進行自主性學習.之后講解病毒的發(fā)現(xiàn)史，特.征、 結構和生活，最后是病毒和人類的關系.由于病毒的形態(tài)結構和病毒的生活

3、等內容比較抽 象，利用多媒體信息量大、形象化好的特點，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野. ，課前準備：收集病毒，的危害、人類對病毒的利用等方面的資料：病毒的生活及繁殖的動畫：與病 毒有關的疾病如：天花、流感等的視頻.教學設計：時間教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動媒體說明10導入公元L65年，天花席卷了整個羅馬帝國，進入新情境分鐘殺死了意大利全國人口的1/3.幸存的人 不是眼睛瞎了，就是面部嚴重變形.此次 天花是最早被人類記載的烈性傳染病.1979年10月26日，世界衛(wèi)生組織宣布天花 已經從地球上徹底根除了，天花是到目前 為止人類歷,史上用人工的方法消滅的惟 一的疾病.然而，在科技如此進步的今天，人類

4、卻依 然生活在艾滋病、瘋牛病、口蹄疫、狂犬 病和sars的陰影下，你們知道它們是由 什么引起的嗎？板書：第四章沒有細胞結構的微小生物 _病毒分組展示資料調查結 果，介紹幾種由病毒引 起的疾病.教師予以指導和評價.7分鐘病毒的發(fā)現(xiàn)及特征病毒到底是什么東西，與細菌一樣嗎？病 毒是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？講述病毒發(fā)現(xiàn)的過程:Adolf Mayer在1886 年發(fā)現(xiàn)了煙草花葉病，懷疑是一種細菌 病.但顯微鏡下根本看不到任何細菌.那么，這種導致煙草植株患病的致病因子 是什么呢？ 1892年，從事煙草病工作的 D. Iwanowski發(fā)現(xiàn)患病煙草植株的汁液即 使經過Chamberland氏燭形濾器的過濾也 仍具有

5、傳染的性質.這項觀察提示了存 在一種比以前所知的任何一種都小的病 原體一一“濾過性病毒1898年德國細 菌學家Loeffler和Frosch證實了 口蹄疫 也是由“濾過性病毒”引起的.直到20 世紀30年代，電子顯微鏡發(fā)明之后，才看 到了煙草花葉病致病因子的面貌.原來學生帶著問題聽教師介 紹病毒發(fā)現(xiàn)的過程.根據(jù)病毒的發(fā)現(xiàn)過程歸 納病毒特征一一小，只 能用納米來表示它的大 小.它是比細菌小得多的微生物一一病毒.根據(jù)病毒的發(fā)現(xiàn)過程（細菌不能通過過濾 器，病毒能通過：光學顯微鏡下觀察不到 而電子顯微鏡下才能觀察到）說明病毒具 有什么特征？板書：一、病毒的特征：小3分鐘病毒的種類運用換位思考法，讓學生

6、假定自己是病 毒，在身體非常小而且結構非常簡單的情 況下，要長期生活下去，應該選擇什么樣 的生活方式？病毒不能獨立生活，必須生活在其他生物 的細胞內.根據(jù)它們寄生的細胞不同將 病毒分類并舉例說明.邊講解邊板書：二、病毒的種類動物病毒植物病毒細菌病毒想象并表達.（學生很容易想到寄生）認識病毒的種類15分鐘病毒的結構 和生活病毒雖然沒有細胞結構，但有著特殊的適 合寄生的結構.板書：三、病毒的結構和生活幻燈片展示病毒結構，請學生說出病毒的 結構.既然病毒不能獨立生活，那么它是怎樣生 活和繁殖的呢？動畫展示病毒的生活，繁殖.以噬菌體侵染細菌為例簡單介紹病毒的 繁殖過程.（附著一注入遺傳物質一復制 f釋

7、放.）病毒離開活細胞變成晶體.觀察病毒的結構示意 圖，認識病毒結構是由 蛋白質外殼和內部的遺 傳物質組成的.了解病毒“繁殖”過 程.小組討論，說出病毒屬 于生物的特征.展示病毒的生活及繁殖的動畫.提問：為什么說病毒是生物？（引導學生 復習以前學過的生物特征及細胞結構的 知識，讓學生自己得出答案.）（有重要的生命物質蛋白質和核酸： 它不能獨立生活，卻可以寄生在活細胞 中，靠自己遺傳物質中的遺傳信息利用細 胞內物質“繁殖”后代，病毒具有生命的 特征.）得出結論：,病毒沒有細 胞結構但又符合生物特 征.是沒有細胞結構的 生物.10分鐘病毒與人類的關系觀看視頻，請同學們回憶所知道的由病毒 造成的各種各

8、樣人體疾病、家禽、家畜疾 病，歸納出病毒給人類社會造成的危害： 但接種乙型肝炎疫苗可預防乙型肝炎病， 吃“糖丸”可預防小兒麻痹病.肝炎疫 苗和脊髓灰質炎疫苗都是經過人工處理 的病毒.簡要說明轉基因技術也與病毒有關，還有 基因治療，這些常常是通過病毒作為載體 達到轉基因或基因治療的目的.另外，動 物病毒能夠殺滅農業(yè)害蟲，提高農作物產 量.總結：病毒也可以被利用，為人類造福. 注意引導學生從事物正反兩個方而去看 待問題.板書：四、病毒給人類社會造成危害但也 可以為人類造福在我們身邊有沒有比病毒還小的生物？ 請同學們閱讀教材P74 玩病毒、瘋牛病、 克雅氏病” .知道人和動物約60%的 疾病是由病毒

9、感染引起 的；認同病毒也可以給人類帶來益處.辯證地看待病毒的功與過.閱讀教材內容，認識生 物的多樣性.展示與病毒有關的疾病如：天花、流感等的視頻.板書設計:第四章沒有細胞結構的微小生物病毒一、病毒的特征：小二、病毒的種類動物,病毒植物病毒細菌病毒三、病毒的結構和生活病毒由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成：寄生生活.四、病毒給人類社會造成危害但也可以為人類造福課后反思:本課課前，先讓學生收集與病毒有關疾病的資料并在課堂上分組展示資料調查結果，增 加學生的參與度，增進學生的小組合作學習.由于病毒的形態(tài)結構和病毒的生活等內容比較 抽象，利用多媒體教學信息量大形象化好的特點，可以向學生介紹與病毒有關的疾

10、病如：天 花、流感等，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野.通過學生最熟悉的乙型肝炎疫苗可預 防乙肝炎病，吃“糖丸”可預防小兒麻痹病等，使學生認識到病毒也可以被利用，為人類造福，從而引導學生從事物正反兩個方面去看待問題.第1節(jié)動物運動的方式一、學習目標1、說出動物運動的主要方式.2、說明動物運動方式與K生活環(huán)境的媽.3、舉例說出動物運動的意義.二、預習導學1、導入：絕大多數(shù)動物（如：珊瑚蟲和?？┠軌蜓杆俑淖冏陨淼目臻g位置：動物的棲 息環(huán)境可分、三大類.生活在不同環(huán)境中的動物，其運 動方式表現(xiàn)出與 相適應的現(xiàn)象.2、知識點一：動物在水中的運動方式主要是:水母、烏賊可靠傘部做漂浮運動或 運動.草履

11、蟲（細胞動物【填單或卷】）：靠纖毛在水中做 運動.蛙、鵝、鴨等趾間有發(fā)達的.有利于適應水中的生活環(huán)境.魚的身體呈紡錘形有利于減少在水中的,身上還長有各種鰭，人們模仿 了魚的 制造了漿和櫓.3、知識點二：動物在陸地上的運動方式：、請說出以下動物在陸地的主要運動方式:蝸牛 鴕鳥 袋鼠 蛇大象 蝗蟲 捕食的獵豹4、知識點三：動物在空中的主矍運動方式是:在空中飛行的有鳥類、和哺乳動物.是飛行動物一種省力的運動方式.鳥類飛行的基本方式是5、思考：一種動物是否只有一種運動方式,舉例說明.6、意義：生活在不同環(huán)境中的動物，運動方式也有所不同，表現(xiàn)出對其生活 環(huán)境的.通過運動可以出擊獲取，可以逃避和遷移到適宜

12、的 場所，可以完成 和 等，這些都有利于動物的，有利于 和 種族.7、小結：（1）水環(huán)境的主要運動方式是：（2）陸地環(huán)境的主要運動方式是、；（3）空中環(huán)境的主要運動方式是.8、拓展：仿生學是指模仿生物建造技術裝置的科學.在生活中有許多仿生例子，小組結合 課文舉例.如：漿模仿魚鰭，天線模仿昆蟲的觸角，鋸子模仿鋸齒草，電子蛙眼模仿青蛙，三、課堂檢測.下列除哪項外都是青蛙的運動方式（）A.跳躍 B.行走 C.爬行 D.游泳.動物運動的意義是（）A.有利于進化和爭得配偶 B.有利于尋找食物和依賴環(huán)境C.有利于冬眠和渡過寒冬 D.有利于個體生存和種族繁衍.蚯蚓的運動方式是（）A.飛行 B.端動 C.奔跑 D.行走.毛澤東在沁園春長沙里有這樣一段描寫：“鷹擊長空， 魚翔淺底，萬類霜天競自由”.這里描寫了動物的哪些運動 方式：（）A.飛行爬行B.跳躍爬行C.跳躍游泳D.飛行游泳.小明很喜歡看動物世界這一電視節(jié)目，動物的一些奇妙 現(xiàn)象激發(fā)著他的靈感，他常把動物的行為和軍事、交通工具 進行類比.下列對應關系中，不正確