實(shí)現(xiàn)不同層次免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)

1、實(shí)現(xiàn)差異條理免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)講授【關(guān)鍵詞】免疫學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的前沿科學(xué),免疫門生長(zhǎng)程度是反響一個(gè)國(guó)度綜合科學(xué)氣力及生長(zhǎng)程度的指標(biāo)之一1。從學(xué)科廣度上看，免疫學(xué)已滲出到底子醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的很多范疇，形成各分支學(xué)科和交織學(xué)科，已成為醫(yī)科院校所開設(shè)課程中的一門緊張底子課2。為了提供更為有用的免疫學(xué)講授，結(jié)合我院設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)、查驗(yàn)、藥學(xué)、影像等多個(gè)差異專業(yè)講授的近況，對(duì)實(shí)現(xiàn)差異條理免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)講授的計(jì)謀作以開端探究。1差異條理免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)講授的生理學(xué)理論底子生理教誨是學(xué)校教誨不成缺少的構(gòu)成部門，也是當(dāng)代化教誨的緊張標(biāo)記之一。我國(guó)古代的教誨家、頭腦家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊，即主

2、張“因材施教，因人而異；美國(guó)粹者卡羅爾以為“假設(shè)提供充足的時(shí)間或是學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，再具備符合的學(xué)習(xí)質(zhì)料和講授環(huán)境，那么，險(xiǎn)些全部的門生都有大概到達(dá)既定的目的。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門課程根本在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，這時(shí)門生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與高中階段有明顯差異3：自覺性學(xué)習(xí)；自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)的標(biāo)題題目已有差異程度的履歷；視現(xiàn)實(shí)必要生長(zhǎng)出相應(yīng)的情境學(xué)習(xí)；以使命目的，或辦理題目為取向的學(xué)習(xí)；猛烈的生長(zhǎng)與生長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。臨床、查驗(yàn)、藥學(xué)或是影像專業(yè)的門生，因其泉源差異、現(xiàn)有熟悉程度差異、將來(lái)的去處差異各自具有差異的特點(diǎn)。因此，西席應(yīng)相識(shí)差異門生在學(xué)習(xí)歷程中是差異條理的學(xué)習(xí)者，對(duì)同一題目，差異專業(yè)的門生大概有差異答案，孔子提出的“

3、因材施教正是這種分條理講授頭腦的詳細(xì)表現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)講授之前，應(yīng)起首相識(shí)差異條理門生的認(rèn)知階段及其學(xué)習(xí)特性。2創(chuàng)立差異條理免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)講授的原那么免疫學(xué)是一門科學(xué)性、體系性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)涵的知識(shí)布局及精細(xì)體系，決定了免疫學(xué)講授必需遵照必然紀(jì)律。要辦理差異條理門生免疫學(xué)底子差異大的題目，更有用地實(shí)行優(yōu)質(zhì)講授，有以下幾個(gè)原那么必要把握。2.1創(chuàng)立有服從的講授形式在免疫學(xué)知識(shí)鏈條中，不把握前面的知識(shí)，就難以擔(dān)當(dāng)反面的知識(shí)。因此，在有限的講課歷程中，全新的內(nèi)容須消耗較多的時(shí)間，罷了經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)那么可以用較簡(jiǎn)樸的方法舉行討論。教誨理論研究中有學(xué)者提出“80/20規(guī)那么，即西席用8成的時(shí)間講授，

4、2成的時(shí)間發(fā)問(wèn)，而發(fā)問(wèn)的8成題目應(yīng)輕易答復(fù)；并且，在這種講授問(wèn)答中，由一名門生提出題目，轉(zhuǎn)為要求別的門生答復(fù)，可以進(jìn)步到場(chǎng)度。現(xiàn)實(shí)講授時(shí)，西席根據(jù)詳細(xì)環(huán)境，決定差異難易程度題目的比例。另一方面，西席與門生必要對(duì)講授目的告竣共鳴，互相恭敬互相信托；同時(shí)，在講授中引進(jìn)鼓勵(lì)機(jī)制，引發(fā)門生的學(xué)習(xí)愛好、求知欲、好奇心、責(zé)任感、上進(jìn)心，導(dǎo)通停滯點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)樂成時(shí)機(jī)，引發(fā)門消費(fèi)生向上的動(dòng)機(jī)和舉動(dòng)，才氣使門生盡力到場(chǎng)講授運(yùn)動(dòng)，進(jìn)步講授服從。2.2分層互動(dòng)形式“分層互動(dòng)的講授形式，現(xiàn)實(shí)上是一種講堂講授的計(jì)謀。起首，西席要通過(guò)視察和不雅察，把握各個(gè)專業(yè)門生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)程度、專長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將門生按各自特點(diǎn)分組

5、，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組互助學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)情勢(shì)，充實(shí)發(fā)揮師生之間、門生之間的互動(dòng)、鼓勵(lì)，為每個(gè)門生制造團(tuán)體生長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。特殊是門生間的人際互動(dòng)，充實(shí)利用了門生條理的差異性與互助意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員和諧生長(zhǎng)的團(tuán)體氣力。以我校前沿課程免疫學(xué)為例：在講授細(xì)胞因子與黏附因子時(shí)，由于這部門內(nèi)容更新較快，有很多前沿性的希望以及遼闊的臨床應(yīng)用遠(yuǎn)景，因此老師利用了這種的“分層互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、互助探究的講授要領(lǐng)。在詳細(xì)講授了細(xì)胞因子與黏附分子的根本理論和根本機(jī)制之后，即讓門生探求此中本身感愛好的前沿點(diǎn)，然后本身查閱大量資料，經(jīng)整理為體系后，讓門生在各人眼前將本身窮究的知識(shí)點(diǎn)舉行一個(gè)綜述性的表達(dá)

6、。報(bào)告后，聽講的同硯提出題目,主講人答復(fù)或各人一起探究。對(duì)付旨在先容前沿科學(xué)的學(xué)科而言，這種講授方法在勉勵(lì)門生探求小我私家愛好點(diǎn)的底子上，不但造就了門生網(wǎng)絡(luò)、挑選和整理資料的本領(lǐng)，還造就了門生的表達(dá)本領(lǐng)，并且在等量的時(shí)間內(nèi)，集眾人之力使各人得到了更多的信息和知識(shí)量，對(duì)本學(xué)科的前沿研究有了更多的相識(shí)，開拓了門生們的視野4。2.3講求講課語(yǔ)言藝術(shù)西席講堂講授樂成與否，其標(biāo)記之一即看其講課藝術(shù)。以諦聽及一樣的語(yǔ)言吸引門生愛好，以探究的語(yǔ)氣引導(dǎo)門生，語(yǔ)言要滑稽、幽默，擅長(zhǎng)構(gòu)造講堂講授，創(chuàng)設(shè)舒暢的學(xué)習(xí)氣氛，才氣引發(fā)門生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)步講授質(zhì)量。比方,將免疫的三大成效(免疫防范、免疫自穩(wěn)、免疫監(jiān)視)別離比

7、方為邊防軍、干凈工、人民警員；整個(gè)別液免疫歷程猶如邊防軍在舉行軍事作戰(zhàn),那么在講授“免疫活性細(xì)胞、“處置懲罰、遞呈抗原等知識(shí)時(shí)就輕易明白了。西席可以接納如下方法加以進(jìn)一步深化提問(wèn)：彈跳法：將一名門生的題目交給別的門生答復(fù)。開放式：以開放式的題目，吸引門生提出別的大概的答案。課后思索：可留出一些待課后辦理的題目，變更門生查閱文獻(xiàn)、探求答案的積極性。固然引發(fā)學(xué)習(xí)愛好并非旦夕之間便可到達(dá)的，但只要我們能正視門生的現(xiàn)實(shí)，從各個(gè)門生的特點(diǎn)動(dòng)身，積極探究講授要領(lǐng)，積極掘客有利因素，就能進(jìn)一步造就門生的學(xué)習(xí)愛好。2.5定向造就目的形式根據(jù)門生的結(jié)業(yè)去處分層講授。準(zhǔn)確定位后，以門生的底子和生長(zhǎng)為根據(jù)，分成差異

8、條理，同一門課程講授的目的和知識(shí)的難度有區(qū)別。譬如，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的門生，擺設(shè)一按時(shí)間到病院見習(xí)，舉行結(jié)合臨床的講授，這種理論和臨床相結(jié)合的免疫學(xué)講授形式可以或許造就門生針對(duì)題目思索現(xiàn)實(shí)辦理方案、將處置懲罰個(gè)別題目的履歷推廣隨處置懲罰別的相干題目的本領(lǐng)，因此具有非常緊張的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用代價(jià)。2.6以身作那么免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)講授除了教授知識(shí)與技能外，還應(yīng)器重門生的舉動(dòng)改變。西席只有生長(zhǎng)調(diào)和融洽的師生干系，表現(xiàn)出高漲的講授熱情，注意與門生的互動(dòng)，積極一樣、體貼無(wú)私見，以身作那么，如許才氣真正進(jìn)步門生的專業(yè)知識(shí)和舉動(dòng)風(fēng)致，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)講授的終極目的。3免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)講授的分層評(píng)估分層評(píng)估是免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)講授歷程中的一個(gè)緊張

9、環(huán)節(jié)。在完成免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)講授前，西席應(yīng)作出明白的評(píng)估體系，包羅講授內(nèi)容是否完備、創(chuàng)立詳細(xì)的講授尺度、確定得當(dāng)?shù)闹v授目的。根據(jù)門生知識(shí)水安然平靜學(xué)習(xí)本領(lǐng)的差異，分成差異的條理，確定差異的講授目的，運(yùn)用得當(dāng)?shù)闹v授計(jì)謀，輔以差異的練習(xí)和指導(dǎo)，作出具有教誨意義的評(píng)估，這種教誨性評(píng)估能權(quán)衡知識(shí)、態(tài)度及技能三項(xiàng)是否存在有待改進(jìn)之處。評(píng)估需根據(jù)審慎不雅察門生的表示，網(wǎng)絡(luò)、闡發(fā)正確的講授數(shù)據(jù)，做后期整合闡發(fā)。通過(guò)講授后對(duì)門生的評(píng)估，再引導(dǎo)門生進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)資料、閱讀相干冊(cè)本或舉行相對(duì)應(yīng)的理論練習(xí)。我們總結(jié)了三個(gè)專業(yè)查驗(yàn)、藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)6個(gè)組(3個(gè)比較組,3個(gè)優(yōu)質(zhì)講授組,共300人)的研究效果,我們創(chuàng)造:優(yōu)質(zhì)講授組門

10、生科研頭腦、闡發(fā)息爭(zhēng)決題目的本領(lǐng)強(qiáng)于比較組,表示在期末理論課測(cè)驗(yàn)時(shí),對(duì)有關(guān)涉及科研頭腦的闡發(fā)題的均勻得明白顯高于比較組；同時(shí)，優(yōu)質(zhì)講授組門生共撰寫研究論文5篇(另有3篇正在撰寫中),綜述15篇。比較組門生按通例舉行講授,沒有撰寫研究論文。這一效果表白,通過(guò)優(yōu)質(zhì)講授的頭腦理論培訓(xùn)和切身理論,可明顯進(jìn)步門生的科研頭腦與綜合理論本領(lǐng)。4結(jié)論優(yōu)質(zhì)講授是根據(jù)本質(zhì)教誨的要求，面向全體門生、認(rèn)可門生差異、改變同一的講授形式、因材施教，為造就多規(guī)格、多條理的人才打底子而接納的需要方法，它不單恭敬門生本性，并且開拓差異條理門生的生理潛能，使每個(gè)門生都能在全面相識(shí)本身的底子上明白積極目的，促進(jìn)全部門生生長(zhǎng)。值得一提的是，差異條理的免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)講授還對(duì)西席提出了新的要求