幼兒教師勝任力的特點(diǎn)與類型

1、幼兒教師勝任力的特點(diǎn)與類型論文關(guān)鍵詞幼兒教師勝任力勝任力類型論文摘要本研究對(duì)遼寧省開(kāi)展程度不同的3個(gè)城市372名幼兒教師采用自編?幼兒教師勝任力問(wèn)卷?進(jìn)展了調(diào)查。研究結(jié)果說(shuō)明：幼兒教師勝任力總體狀況良好；不同教齡和學(xué)歷的幼兒教師勝任力有所差異；幼兒教師勝任力可以分為綜合開(kāi)展型、平穩(wěn)平衡型和知能整合型三種類型。一、問(wèn)題提出勝任力(petenies)是“能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人潛在的、深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等可以測(cè)量的，并能顯著區(qū)分績(jī)效優(yōu)劣的個(gè)體特征。0勝任力研究最早可以追溯到“管理科學(xué)之父泰勒(Taylr)對(duì)“科學(xué)管理

2、的研究，但真正引起人們重視并掀起對(duì)勝任力研究熱潮的是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克蘭德(lelland)1973年，麥克蘭德發(fā)表了?測(cè)量勝任力而非智力?一文，r主張用勝任力測(cè)試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力和才能傾向測(cè)試。自此以后，研究者基于不同的哲學(xué)基儲(chǔ)學(xué)科背景和研究方法，對(duì)勝任力進(jìn)展了多方面的研究。雖然國(guó)外勝任力研究獲得了豐碩的研究成果，但就勝任力的理論研究與應(yīng)用理論而言，各國(guó)還沒(méi)有形成較為成熟的理論，都還處于探究階段。隨著國(guó)外勝任力研究的升溫，勝任力研究越來(lái)越引起我國(guó)學(xué)者、管理人員和研究人員的重視，獲得了許多有價(jià)值的研究成果f3I41。國(guó)內(nèi)已有研究者進(jìn)展教師勝任力的研究，多以中等或高等教育教師作為研究對(duì)象，f

3、sl而極少有研究者以幼兒教師為研究對(duì)象，而且尚無(wú)人對(duì)幼兒教師勝任力的類型進(jìn)展研究。本研究對(duì)遼寧省開(kāi)展程度不同的3個(gè)城市372名幼兒教師運(yùn)用自編的?幼兒教師勝任力問(wèn)卷?進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查，理解幼兒教師勝任力特點(diǎn)，并分析其類型，以期為進(jìn)步幼兒教師勝任力程度提供參考。二、研究方法使用自編?幼兒教師勝任力問(wèn)卷?。該問(wèn)卷利用李克特5點(diǎn)量表記分法進(jìn)展記分，從1非常不符到5非常符合，包括專業(yè)才能，知識(shí)經(jīng)歷，根底才能，師德與安康等4個(gè)因素，由25個(gè)工程組成。專業(yè)才能是從事幼教工作所必須具備的帶有幼教特點(diǎn)的教育教學(xué)等方面的才能，由8道題目組成;知識(shí)經(jīng)歷是幼兒教師所必須具備的本體性知識(shí)和程序性知識(shí)，由4道題目組成;根底

4、才能是支撐幼兒教師職業(yè)的最具根底性的才能，由5道題目組成;師德與安康主要包括幼兒教師的職業(yè)品德及身心安康等方面的內(nèi)容，由8道題目組成。其中問(wèn)卷的a系數(shù)為0.9063，各因素的信度系數(shù)在0.7540-0.8331之間;S-B分半信度系數(shù)為0.8462,各因素的分半信度系數(shù)在0.7795-0.8294之間。同時(shí)該問(wèn)卷具有較好的構(gòu)造效度、實(shí)證效度和內(nèi)容效度，到達(dá)心理測(cè)量學(xué)要求，可以推廣使用。采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.5在indxp系統(tǒng)下進(jìn)展數(shù)據(jù)分析和處理。本研究在遼寧省開(kāi)展程度不同的3個(gè)城市分層隨機(jī)抽取了開(kāi)展程度不同的27所幼兒園450名幼兒教師進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷402份，然后根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)

5、剔除無(wú)效問(wèn)卷:有沒(méi)有作答工程的，有明顯的順序作答傾向的。最后剔除無(wú)效問(wèn)卷30份，保存有效問(wèn)卷372份。最終的研究對(duì)象分布情況見(jiàn)表1。三、研究結(jié)果與分析(一)幼兒教師勝任力的總體狀況分析表2幼兒教師勝任力總體狀況及各因素的描迷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果從表2可以看出，幼兒教師勝任力在總體得分及專業(yè)才能、師德與安康上的題均得分超過(guò)了4分，這說(shuō)明目前幼兒教師勝任程度較高。另外我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的根底才能和知識(shí)經(jīng)歷的題均得分比其他因素的題均得分低0.20.5分，而師德與安康的題均得分比其他因素題均得分高0.30.5分。(二)幼兒教師勝任力的差異分析根據(jù)幼兒教師專業(yè)開(kāi)展特點(diǎn)把幼兒教師的教齡劃分為03年，4一10年，11年

6、以上3個(gè)階段。根據(jù)幼兒教師學(xué)歷分布特點(diǎn)，將幼兒教師的學(xué)歷分成中?；蛞韵?，大專，本科或以上3個(gè)學(xué)歷段。根據(jù)幼兒教師所教年齡班的不同，將幼兒教師所教年齡班分成托班或小班，中班，大班或?qū)W前班3種。為了考察不同教齡、學(xué)歷以及所教年齡班的幼兒教師勝任力總體的差異情況，本研究以教齡、學(xué)歷和年齡班為自變量，以幼兒教師勝任力的總分為因變量，進(jìn)展多因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.從表3可以看出，幼兒教師勝任力教齡和學(xué)歷差異顯著。這說(shuō)明教齡和學(xué)歷對(duì)幼兒教師的勝任力產(chǎn)生明顯影響，所教年齡班的主效應(yīng)不顯著，交互作用不顯著。對(duì)教齡的多重比較說(shuō)明，工作3年以下的幼兒教師在勝任力上的得分均低于工作4-10年和

7、11年以上的幼兒教師，工作4-10年的幼兒教師和工作11年以上的幼兒教師之間在勝任力上不存在差異。對(duì)學(xué)歷的多重比較說(shuō)明，學(xué)歷為中專的幼兒教師在勝任力上的得分低于學(xué)歷為本科的幼兒教師，中專學(xué)歷和大專學(xué)歷的教師以及大專學(xué)歷和本科學(xué)歷教師之間勝任力差異不明顯。另外研究還發(fā)現(xiàn)幼兒教師勝任力有隨教齡增長(zhǎng)和學(xué)歷進(jìn)步而呈逐漸上升的趨勢(shì)。(三)幼兒教師勝任力類型分析本研究利用聚類分析法對(duì)幼兒教師的勝任力類型進(jìn)展了研究，最終得到三種幼兒教師勝任力類型。對(duì)這三種類型的方差分析說(shuō)明，它們?cè)诟饕蛩厣系牟町惥浅ｏ@著(P0.001)。這說(shuō)明快速聚類分析的結(jié)果是合理的。我們將這三種類型分別命名為:綜合開(kāi)展型、平穩(wěn)平衡型與

8、知能整合型。所謂綜合開(kāi)展型指幼兒教師在勝任力的各個(gè)因素上得分高于另外兩種類型，說(shuō)明這種類型的幼兒教師在勝任力的各個(gè)方面均得到了比較好的開(kāi)展，共有130名幼兒教師屬于此種類型，占教師總數(shù)的36.3%;所謂平穩(wěn)平衡型指幼兒教師在勝任力各個(gè)因素上的得分處于另外兩種類型得分之間，說(shuō)明這種類型的幼兒教師在勝任力的各個(gè)因素上的得分均處于中間狀態(tài)，且都比較平衡，共有143名幼兒教師屬于此種類型，占教師總數(shù)的39.9%;所謂知能整合型指幼兒教師在勝任力的各個(gè)因素上的得分根本是最低的，特別是在知識(shí)經(jīng)歷和才能方面有待進(jìn)一步整合進(jìn)步，共有85名幼兒教師屬于此種類型，占教師總數(shù)的23.8%四、討論(一)幼兒教師勝任力

9、總體狀況良好從結(jié)果可以看出，幼兒教師在勝任力總分及各因素上的題均得分除知識(shí)經(jīng)歷和根底才能略低于4分外，其余均超過(guò)了4分，處于根本符合的狀態(tài)，這說(shuō)明目前幼兒教師勝任力程度較高，也反映出他們對(duì)所從事的幼教工作的態(tài)度是正面積極的。這與已有的部分研究結(jié)論根本一致，網(wǎng)但也與部分研究結(jié)果存在不完全一致的地方門日19】。這種不一致可能與教育對(duì)象的年齡不同、分析視角不一致以及研究所采用的方法、研究工具等不同有一定的關(guān)系。(二)不同教齡和學(xué)歷的幼兒教師勝任力有所差異幼兒教師勝任力存在教齡差異。一般公認(rèn)教師專業(yè)的開(kāi)展過(guò)程主要包括5個(gè)階段:新手，進(jìn)步的新手，勝任型，能手，專家。03年教齡和4-v10年教齡大致分別屬

10、于新手階段和進(jìn)步的新手階段。研究結(jié)果說(shuō)明，工作3年以下比工作4一10年和工作11年以上的幼兒教師在勝任力上要差，這說(shuō)明處于新手階段的幼兒教師在勝任力的許多方面還差強(qiáng)人意。幼兒教師勝任力的學(xué)歷差異顯著。學(xué)歷為中專的幼兒教師在勝任力上的得分低于學(xué)歷為本科的幼兒教師，中專學(xué)歷和大專學(xué)歷的教師以及大專學(xué)歷和本科學(xué)歷教師之間勝任力差異不明顯。這說(shuō)明學(xué)歷差異越大，幼兒教師的勝任力差異越大。這與已有的一些研究結(jié)論根本一致，n但也有與已有一些研究結(jié)果不一致的情況，如有研究說(shuō)明教師的勝任力程度在年齡或?qū)W歷上不存在明顯差異Ihp。我們以為幼兒教師的勝任力在學(xué)歷方面存在差異，可能是由于其職業(yè)特點(diǎn)及幼教管理等方面的原

11、因造成的，但這只是一個(gè)推測(cè)，還有待以后進(jìn)一步的深人研究證實(shí)。(三)幼兒教師勝任力可以分成三種類型對(duì)幼兒教師勝任力類型的聚類分析說(shuō)明幼兒教師勝任力可以分成綜合開(kāi)展型、平穩(wěn)平衡型和知能整合型三種。其中綜合開(kāi)展型的幼兒教師在勝任力的各個(gè)因素上表現(xiàn)都優(yōu)于其他類型的幼兒教師，在日常觀察中我們也發(fā)現(xiàn)綜合開(kāi)展型的幼兒教師無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)中，還是在日常的照顧孩子及家長(zhǎng)工作等各個(gè)方面都比另兩種類型的幼兒教師做得更出色，能更好的勝任工作。平穩(wěn)平衡型的幼兒教師在各方面的表現(xiàn)往往力求平穩(wěn)，因此在工作中表現(xiàn)得中規(guī)中矩。而翅能整合型的幼兒教師往往在知識(shí)經(jīng)歷方面比較欠缺，根底才能也比較低，這可能與他們的理論性知識(shí)不能較好地

12、轉(zhuǎn)化為理論性知識(shí)，不能靈敏地運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)展教育教學(xué)活動(dòng)等有關(guān)。五、進(jìn)步幼兒教師勝任力的建議如何促進(jìn)幼兒教師勝任力程度的進(jìn)步?jīng)]有固定的形式和套路，也沒(méi)有整體劃一的演進(jìn)歷程，但至少存在著一些共同的特征。我們以為幼兒教師可以通過(guò)園本培訓(xùn)、行動(dòng)研究及終身學(xué)習(xí)等途徑有效進(jìn)步其勝任力程度。(一)園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在單位為根本培訓(xùn)單位，以進(jìn)步教師教育教學(xué)才能為主要目的，通過(guò)教育、教學(xué)和科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全園教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。幼兒教師的園本培劃“應(yīng)該從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、各類研究、各種教學(xué)活動(dòng)等都應(yīng)充分考慮幼兒園的實(shí)際情況，挖掘幼兒園所存在的種種潛力，讓幼

13、兒園資源更充分地利用起來(lái)。(二)行動(dòng)研究行動(dòng)研究是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)展研究，由實(shí)際工作者和研究者參與，使研究成果為其理解、掌握和施行，從而到達(dá)解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì)行為的目的。對(duì)于幼兒教師而言，行動(dòng)研究的關(guān)鍵就是結(jié)合自己當(dāng)前正在進(jìn)展的教育教學(xué)工作，高度重視自己在教學(xué)中所遇到的困惑和問(wèn)題，在教育教學(xué)理論中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)展學(xué)習(xí)、研究，選擇適宜的科研課題，把課題設(shè)計(jì)研究和自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，有方案地施行自己的研究方案，并進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案，展開(kāi)教育理論探究研究的過(guò)程。(三)終身學(xué)習(xí)在將來(lái)社會(huì)，假設(shè)不能持續(xù)地學(xué)習(xí)將不可能獲得開(kāi)展，因此，真正有生命力的幼兒園，是那些擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的幼兒園;真正有生命力的教師，是那些擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的教