儒林外史之嚴監(jiān)生共30頁PPT課件

1、儒林外史之嚴監(jiān)生儒林外史之嚴監(jiān)生儒林外史之嚴監(jiān)生林外史“吝嗇鬼”嚴監(jiān)生H= t li,5恿策劃:馬正奎資料整理:李德偉課件制作:蒙應(yīng)成主講人:朱枸霖還吧?制代寫書是作度了共我的儒下實近五國長林讀際兩十古篇外書反百六代小史人映個回諷說的的人約刺八是功是物四文也由名康十學(xué)稱清林史和乾小萬的章代生尉說字典回吳活期假,范小敬科托描。說梓舉明全創(chuàng)SUPERCOURSE CHINA吳歉榫簡介“吳救梓,號敏軒,一字文術(shù),舉鴻博不赴,移居江寧,著詩集、詩說,又仿唐人小說為儒林外史傳廣世(潘世恩語,乾隆時狀元)SUPERCOURSE CHINA在現(xiàn)代教學(xué)中，古詩文教學(xué)的研究是個常談常新的話題。由于古詩文流傳的時

2、代距離我們現(xiàn)實生活有些遙遠，很多學(xué)生不免對古詩文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。古詩文是浩瀚古文化中的瑰寶，它們典雅、簡潔、內(nèi)蘊豐富，更需要通過現(xiàn)代先進的教學(xué)方式更好的傳承。以下，我將結(jié)合自身經(jīng)驗跟大家一起分享我在日常教學(xué)中總結(jié)出的興趣教學(xué)促進古詩文教授的幾種方法。 一、利用可討論的人生道理逗出學(xué)生的“七嘴八舌” 想必很多老師都有這樣的體會，在學(xué)習(xí)古詩文的課堂上，你想要學(xué)生七嘴八舌地跟你討論些什么，那真是“難于上青天”，課下有一些學(xué)生訴苦：他們對古詩文了解很少，無從表達，一次、兩次、多次的交流錯位無疑使學(xué)生對古詩文產(chǎn)生了無味情緒。雖然說“不知者不怪”，但是如果我們從學(xué)生熟悉的道理入手，讓學(xué)生以評論的角度“知無

3、不言，言無不盡”，就能達到活躍課堂氣氛的目的，而且，不少古詩文走的正是借景抒情、托物言志的路線，恰好迎合了這種教學(xué)方法先把古人要闡述的道理、表達的情感拿出來討論，再一步步地引著學(xué)生領(lǐng)會作者的行文之道！ 心理學(xué)研究表明，人們比較容易關(guān)注與自己的生活有密切聯(lián)系的事情，也容易對與自己生活有關(guān)聯(lián)的事情感興趣甚至產(chǎn)生共鳴。如果我們的古詩文教學(xué)能達到“用古人的思想、安身立命之道指導(dǎo)學(xué)生”，古詩文就再不會與我們產(chǎn)生隔閡了。 以游褒禪山記這篇課文為例吧。王安石在文中想給大家傳遞“無論做任何事情，遇到任何困難，都要盡自己最大的努力，才能不留遺憾”的道理。這一點，與去年的熱播劇士兵突擊中的“不拋棄、不放棄”有異曲

4、同工的意味，也與平時的為人處事，對困難的態(tài)度有很大的聯(lián)系。 我起先試著讓學(xué)生們從士兵突擊談起，有的學(xué)生提到，最愛看團長說話的樣子，還有學(xué)生提到，大碩士吳哲也很有意思，更有學(xué)生還模仿這些人的說話和神態(tài)，這些發(fā)言把大家逗得前仰后合，本來古板的課堂變得有生機。借機，我趁熱打鐵地問學(xué)生，“除了這些可笑的情節(jié)，你們對許三多的信念不拋棄、不放棄怎么看呀？”學(xué)生們順勢大膽地站起來：“遇到困難不低頭，盡自己的最大努力唄！”“像有句古文說的盡人事，聽天命，起碼得做到自己不后悔吧”，學(xué)生們說的不正與王安石在游褒禪山記中表達的觀點有重疊嗎？我竊喜，“如果要你們給大家講這個道理，寫一篇文章的話，你會選擇什么樣的方式呀

5、？”，“議論文唄！”大多數(shù)學(xué)生如是說，“但具體怎么寫有點拿不太準”這時我就告訴他們，唐宋八大家之一的王安石，恰好曾就這個觀點寫過一篇文章，不如去借鑒借鑒，看看古人怎么著手，就此引出了游褒禪山記。接下來的課堂氣氛自然不言而喻，學(xué)生們拿著自己的觀點和王安石的文章論點比對，揣摩他的寫作手法，并從中學(xué)到了“遇事一定要盡自己的最大所能去完成”的人生道理。學(xué)生們在課文中，既學(xué)會了做人又學(xué)會了寫作，接受得當(dāng)然快得多了。 二、有聲有色留住學(xué)生的注意力 再有意思的課文長時間的一對多講解也會給學(xué)生帶來疲倦感。枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)很難牽制住學(xué)生。心理學(xué)指出：“模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直覺”?！案鞣N圖片、圖表、模型、幻燈

6、片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀”。 想讓學(xué)生在枯燥的“之乎者也”中找到趣味，多媒體是個很好的媒介。比如勸學(xué)這篇課文，它的作者荀子有很多的智慧名言：“人貴自知，量力而行”，“嚴以律己，寬以待人”，“流言止于知者”，“謙受益，滿招損”等等。如果通過這些智慧名言編成的小故事介紹荀子，不就能讓學(xué)生更直觀地了解荀子本人和他的思想，進而理解文章嗎？于是，我從網(wǎng)上下載了謙受益、滿招損的動畫故事，放給學(xué)生看，“有一天，孔子去魯廟參觀，看見有一個器皿設(shè)計的非常巧妙”隨著可愛動畫映入眼簾，學(xué)生們完全被生動的畫面吸引了，看著小故事，再逐步了解故事的作者荀子，從小故事到大智慧，從大智慧到時代背景，學(xué)生

7、們一邊跟隨著我的講述，一邊體會著多媒體播放的朗讀錄音，完全走進了那個百家爭鳴的文化時代。 心理學(xué)原理說得好：“與已知的有聯(lián)系的或能增進新知的事物，才能引起學(xué)生的注意。”寓言、成語故事等的結(jié)構(gòu)相對簡單，但是意義深遠的。用他們鋪路搭橋，通過活色生香的形式展現(xiàn)出來，促使學(xué)生漸漸接受陌生的文言文章，這樣就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的難度。 三、從現(xiàn)代流行中發(fā)現(xiàn)古典文化的魅力 學(xué)生們對古詩文的背誦存在很大難度，但說起流行歌曲的詞卻瑯瑯上口、如數(shù)家珍。我仔細研究過一些流行歌詞，發(fā)現(xiàn)有不少古典文化蘊含其中，于是，我就試圖通過這些流行元素讓學(xué)生們對古典文化產(chǎn)生興趣。 在一次賞析古詩文的課上，我先把周杰倫的青花瓷

8、抄到了黑板上，并在一些字詞下面用紅粉筆加注，之后，我就借這首青花瓷，給大家講解歌曲中存在的被動用法、對仗、通感等一些我們在古詩文和現(xiàn)代文中常見的文言現(xiàn)象：“素胚勾勒出青花 筆鋒濃轉(zhuǎn)淡”是被動用法和形容詞做狀語，“芭蕉惹驟雨 門環(huán)惹銅綠”是對仗，“你隱藏在窯燒里千年的秘密，極細膩猶如繡花針落地”是通感，這時學(xué)生們驚呼，“原來周杰倫的歌這么有內(nèi)涵，學(xué)好古詩文還能進一步地看明白這些雋永歌詞的深層用法呢！” 借著這股東風(fēng)，我又把王菲的但愿人長久拿出來。 “明月幾時有 把酒問青天 不知天上宮 今夕是何年 我欲乘風(fēng)歸去 唯恐瓊樓玉宇 高處不勝寒 起舞弄清影 何似在人間 轉(zhuǎn)朱閣 低綺戶 照無眠 不應(yīng)有恨 何

9、事長向別時圓 人有悲歡離合 月有陰晴圓缺 此事古難全 但愿人長久 千里共嬋娟” 同學(xué)們看后，更是紛紛議論，“這不是和宋代詞人蘇東坡的水調(diào)歌頭?明月幾時有一模一樣嗎？”緊接著，我告訴他們，詞本身就是一種既能合樂而唱又講求格律的新體詩，詞牌名的水調(diào)歌頭、念奴嬌和菩薩蠻等，都屬于當(dāng)時的歌譜，填詞人根據(jù)每個詞牌所要求的字數(shù)和格式不同，填出風(fēng)格各異的歌詞。 文學(xué)和音樂本是一家，唐詩宋詞在唐宋時期就是當(dāng)時的流行歌曲，要不怎么會有“凡有水井處,皆有歌柳詞”的流傳呢。教師把流行音樂適當(dāng)?shù)匾胝n堂，很容易點燃學(xué)生的興奮點，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情；也能讓他們很自然地明白古詩詞是中國文化的瑰寶，雖然燦爛輝煌、博大精深，

10、但它不一定高高在上、供人瞻仰，彼時彼地的流行同樣能夠抒發(fā)現(xiàn)時現(xiàn)地人們的情感。因此古典文化有著長盛不衰、歷久彌香的魅力。 古希臘哲人普羅塔曾經(jīng)說過：“學(xué)生的頭腦不是容器，而是需要點燃的火把?！毕Ｍ乙陨辖榻B的幾種興趣教學(xué)的手法真能成為點燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的火把，使我們的古典文化通過更有效的方式被學(xué)生吸收和利用。 寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，從生活出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合實際進行寫作，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，便可以大大提高寫作教學(xué)的效果。 一、利用生活理念進行寫作教學(xué) 1.生活理念運用內(nèi)涵 當(dāng)前的寫作教學(xué)課堂教學(xué)固化，流程模式基本是固定的，要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)模式，便可以借助一些生活理念來教

11、學(xué)。如輕生活的理念，就是指放下負擔(dān)和累贅，輕松生活。這一理念可以引入課堂，構(gòu)建輕課堂，摒棄那些固化的套路和目標(biāo)，給學(xué)生營造一個輕松的寫作教學(xué)環(huán)境。 2.生活理念教學(xué)案例 在寫作教學(xué)時，基于輕課堂理念，確定一個“奧運”的寫作主題，寫作題材不限，說明文、議論文都可以寫。而在作文篇幅上，也可以更加簡化，不作出具體的字數(shù)要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將自己想說的東西全部寫出來?？梢詫憡W運會賽場的一件事，比如孫楊拿下游泳金牌的故事。也可以寫場邊的熱情觀眾，比如某位觀眾在升國旗的時候高聲唱國歌，甚至激動得熱淚盈眶。學(xué)生自由選擇切入角度，對自己感興趣的內(nèi)容進行寫作，表達出自身的真情實感。通過生活理念構(gòu)建輕課堂，便能

12、讓寫作教學(xué)更加高效。 二、創(chuàng)設(shè)生活情境展開作文教學(xué) 1.生活情境運用技巧 要構(gòu)建生活化的寫作教學(xué)模式，那么就可以結(jié)合作文主題進行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活化情境中找到寫作的思路和方向。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際經(jīng)歷，對這一生活情境進行補充和拓展，從而讓寫作教學(xué)更加有效。 在這一過程中，教師可從作文教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生寫作水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到生活情境中，增強學(xué)生的生活體驗，以積累寫作素材，為寫作教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。教師可運用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，營造寫作氛圍，也可通過啟發(fā)性語言來喚起學(xué)生腦海中的場景記憶，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)

13、生的想象力與創(chuàng)造力，令學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的良好習(xí)慣。 2.生活情境教學(xué)案例 針對“秋雨記事”這個主題進行寫作教學(xué)的時候，主要思路就是寫和秋雨相關(guān)的一些事情。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個開放性的情境：“秋雨綿綿，放學(xué)之后，走在街上，你來到了一個地方，這是什么地方呢？”此時就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的一些實際經(jīng)歷，將這個地方寫下來。由于每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，因此寫出的地名也不一樣，有的學(xué)生寫了書店，有的寫了肯德基，有的寫了公交車然后教師繼續(xù)拓展情境：“在這個地方，你遇到了一個人，這個人是誰呢？”學(xué)生便可以結(jié)合自身經(jīng)歷繼續(xù)聯(lián)想，有的想到了一個看書的人，有的想到了收銀員，有的想到了鄰座的乘客教師再繼續(xù)拓展情境：

14、“遇到這個人之后，就發(fā)生了一件事情，這件事讓你在這場秋雨中記憶深刻，那么這是一件什么事情呢？”然后便引導(dǎo)學(xué)生對事件做一個簡單的描述。這一系列過程完了之后，學(xué)生也就得出了基本的寫作方向，地點、人物、事件這些要素都有了，已經(jīng)為寫作鋪墊了基礎(chǔ)。 三、利用生活案例進行寫作教學(xué) 1.生活案例運用技巧 在現(xiàn)實生活中，有很多案例都具有討論的價值，也適合引入寫作教學(xué)課堂，作為教學(xué)素材。在構(gòu)建生活化教學(xué)模式的背景下，便可以對生活案例進行靈活運用。實際上，語文寫作就相當(dāng)于是將生活中所積累的素材進行二次加工處理，將多種生活化的資源優(yōu)化整合，形成作文，因此我們說寫作素材是源于生活的。 在利用生活案例開展語文寫作教學(xué)的

15、過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟，基于生活經(jīng)驗來積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活案例中找到寫作的靈感，讓學(xué)生深入生活并思考生活，進而學(xué)會用自我觀點去闡述生活。這樣在潛移默化中豐富學(xué)生的寫作素材積累，通過生活案例來豐富學(xué)生的寫作細節(jié)，對于學(xué)生寫作能力的提升是非常重要的，促進語文寫作高效教學(xué)的順利實現(xiàn)。 2.生活案例教學(xué)實例 在以“慈母手中線”這個主題進行寫作教學(xué)的時候，主要方向就是寫母親的慈愛。但是單純依照這一思路教學(xué)，那么就顯得有些老套，也不能引起學(xué)生的興趣。此時，教師就可以引入一些反面的生活案例，組織學(xué)生進行討論。如某地一女大學(xué)生，剛?cè)ゴ?W不會洗衣服，她的母親就讓她每周把衣服寄回家，母親洗了

16、之后，再給她寄回去。對于這樣一個案例，教師就可以組織學(xué)生進行分析，案例中母親的行為，算不算是慈母？這樣的做法對不對？ 通過簡單的討論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生已經(jīng)成年了，不會洗衣服完全可以學(xué)，但是母親卻沒有讓自己的女兒學(xué)會洗衣服，反而一味縱容寵溺，這樣的做法并不是慈母。通過分析，其實也就對慈母的界限做了一定的劃分，這樣學(xué)生在寫作的時候，就容易把握尺度。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例以及自身的生活實際，確定寫作的方向和主題。 綜上所述，構(gòu)建生活化模式的教學(xué)課堂，可以從運用生活理念、創(chuàng)設(shè)生活情境以及引入生活案例等方面出發(fā)，促進寫作教學(xué)課堂更加輕松愉悅，學(xué)生可以發(fā)揮出自身的潛力，強化寫作能力。 摘要：初

17、中信息技術(shù)課堂的教學(xué)評價，包括筆試測評、模塊考試測評、作品式評價、電子檔案袋式評價等，一定要突出考核學(xué)生們的兩個成績點：一是學(xué)生們的邏輯思維是否得到訓(xùn)練，二是是否培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識。一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價方法的優(yōu)缺點分析初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，作為一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)效果評價上，必然有不同于其他學(xué)科的自身特點。首先，初中信息技術(shù)對邏輯性思維有較強的訓(xùn)練，各種軟件的操作需要學(xué)生對每一步驟的含義能夠充分理解和推導(dǎo)，這樣才能靈活掌握軟件的操作步驟和技巧，否則死記硬背的方式不僅學(xué)習(xí)效果非常不好，而且也跟不上信息時代日新月異的知識更新變化。其次，初中信息技術(shù)也是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新意識和發(fā)散思

18、維的課程，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，循規(guī)蹈矩的實踐行為，這些都違背信息時代的要求，與初中信息技術(shù)課程教學(xué)精神不符。所以，我認為，初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)評價，一定要突出考核學(xué)生們的兩個成績點：一是學(xué)生們的邏輯思維是否得到訓(xùn)練，二是是否培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識。如下對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價方法列舉，并分析其優(yōu)缺點。（1）筆試測評。這種方法比較傳統(tǒng)，就是列出一份試卷，上面有各種題型，進行筆試，最后由教師進行判分批改。這種評價方法，其優(yōu)點在于評價成本比較低，對教師而言，操作性也很強，可以同時對學(xué)生進行較大范圍的測試，比較適合教學(xué)設(shè)備相對落后的學(xué)校采用。缺點顯而易見，這種方法是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的產(chǎn)物，實際上變相鼓

19、勵學(xué)生對知識進行死記硬背，沒有對學(xué)生的實際操作能力進行考核，更無法評價學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）模塊考試測評。模塊考試測評跟筆試測評，不同之處在于它是上機進行的考試，是從匯集試題的數(shù)據(jù)庫中隨機選取題目進行考試，每個學(xué)生的考題都是不一樣的，最后由計算機進行自動評分。跟筆試測評相比，其優(yōu)點在于，考核了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，現(xiàn)場電腦判分，錯題當(dāng)場就能反饋給學(xué)生，而且電算化考試方式方便快捷，可多次進行，能夠很好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。模塊考試測評的缺點在于對學(xué)校的硬件水平有一定的要求，而且還得設(shè)置專門的數(shù)據(jù)庫管理員來對題庫進行更新維護。而且這種方式同樣帶有應(yīng)試教育的傳統(tǒng)弊端

20、：側(cè)重死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（3）作業(yè)、作品式評價。作業(yè)評價即對學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的平時表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況進行評價，評價方面包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果、方法。其評價模式一般有學(xué)生自我評價、學(xué)生間互相評價、教師評價等相結(jié)合的模式。作品評價即讓學(xué)生以小組協(xié)作的形式來完成某一作品任務(wù)，小組內(nèi)每個成員都有明確的分工。作品評價法除了要考察小組對作品的完成情況及作品是否精良，還要考查學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作能力。這種考評方法，其優(yōu)點在于不僅鍛煉并考察了學(xué)生的協(xié)作能力，而且對學(xué)生的動手能力也加以鍛煉和提高，并發(fā)展了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，提高他們的自主創(chuàng)作欲望和激情，提高了學(xué)生間的合作協(xié)調(diào)能力，提高了他們

21、的評價能力。其缺點在于，這種測評方法對公平競爭的標(biāo)準比較難做到，容易出現(xiàn)學(xué)生代做或抄襲別人的現(xiàn)象，對是否完成教學(xué)目標(biāo)很難做到完全客觀的評價。（4）電子檔案袋式評價。這種方法，是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時，就將他們的所有信息技術(shù)作品統(tǒng)一上傳存放在一個服務(wù)器上，為每個學(xué)生建立一個文件夾，單獨存放他們的作品并加以只讀權(quán)限，只有學(xué)生申請修改時，教師才允許改動。以此方式，記錄學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的進步發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師在單元結(jié)束或?qū)W期結(jié)束后，在教研會上將學(xué)生們的電子作品公開，讓學(xué)生們互相交流，互相評價，教師加以最后的評價，做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生進步發(fā)展。這種方式，優(yōu)點在于考核評價的方式周期比較長

22、，其考評結(jié)果相對比較真實，也鍛煉了學(xué)生們的動手操作能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的長處，提高學(xué)生們的自主創(chuàng)作欲望和激情。然而，這種方式也存在著不足之處，就是對硬件要求比較高，而且周期很長，執(zhí)行這種評價方法需要一定的人力物力，是這幾種方法中成本最高的。二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的具體做法綜上所述，各種測評方式都有其優(yōu)點和缺點。新課改下的初中信息技術(shù)課程，不能僅僅采用一種評價方式。因為初中信息技術(shù)學(xué)科，不僅要求學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和創(chuàng)新合作意識。所以，信息技術(shù)評價課程中應(yīng)包括對基本概念和操作能力掌握情況的測評，即模塊考試測評；學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及作業(yè)完成

23、情況的測評，即作業(yè)測評、電子檔案袋式測評；還有學(xué)生合作進行創(chuàng)造的能力考核，即作品測評。在這些方法的綜合運用中，教師可賦予不同的方法不同的分數(shù)權(quán)重，根據(jù)測評的重點和要求制定相應(yīng)的測評標(biāo)準。比如針對網(wǎng)頁制作這一內(nèi)容，教師可采用模塊考試測評法，考核學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)頁制作基本原理的掌握。可以布置作業(yè)，從結(jié)構(gòu)性（網(wǎng)頁版面設(shè)計是否合理、完整，文字與圖片搭配是否合理，設(shè)計思路是否清晰，便于瀏覽，是否有超鏈接錯誤）、技術(shù)性（網(wǎng)頁設(shè)計中是否采用課堂上學(xué)到的技術(shù)特效）、表現(xiàn)性（網(wǎng)頁主題是否鮮明，內(nèi)容是否積極，形式、文字、圖片、動畫等是否具有特色）、原創(chuàng)性（網(wǎng)頁的內(nèi)容是否具有原創(chuàng)性，引用資料是否過多，有無注明來源

24、）等方面進行評價，以自評、他評、師評的方式進行綜合權(quán)衡評價，并加以電子檔案袋式評價方法進行全程考核。最后，用作品法考查學(xué)生間的合作性，以下列指標(biāo)為標(biāo)準：在探究和制作過程中小組同學(xué)積極合作、積極討論；在交流演示過程中條理清楚，能點明該網(wǎng)站的主題、亮點、不足，能對其他小組作品進行客觀評價。隨著課堂改革的逐步深入,農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但是,近幾年來,筆者從當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村初中教育部門發(fā)布的每一學(xué)期各校期中、期末學(xué)科素質(zhì)檢測及每一年的中考成績內(nèi)部通報了解到,在農(nóng)村初中學(xué)校,雖然新課改開展得紅紅火火,課堂教學(xué)形式多種多樣,一些學(xué)科的教學(xué)成績得到了提高,但是,一些學(xué)科的學(xué)生成績在校與校、班級之間兩極

25、分化日趨明顯,而對于初中數(shù)學(xué)科目來講,由于內(nèi)容多,程度不斷加深,在所有學(xué)科中,成績兩極分化問題相當(dāng)突出。 那么,在農(nóng)村初中造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因是什么,該采取怎樣的對策?筆者結(jié)合自己十多年在農(nóng)村初中的教育教學(xué)實踐作一些探討。 一、客觀原因 1.學(xué)校的教育教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主。我國現(xiàn)在雖然實行九年義務(wù)教育,推行素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面發(fā)展。但是,高中階段的招生仍以學(xué)生參加中考的分數(shù)為主。一些地方,對于一所學(xué)校的的評價,主要仍以每年中考成績和升上高中(或重點高中)的學(xué)生人數(shù)為評價依據(jù)進行獎勵,以至于社會對當(dāng)?shù)匾凰踔械暮脡脑u價,也是以每年中考考上重點高中的人數(shù)來議論。 在這樣的環(huán)境下,學(xué)校在

26、教育教學(xué)的管理上雖然提倡素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面發(fā)展,但為了每一年的初中畢業(yè)升學(xué)考試能保證更多的學(xué)生升上高中(或重點高中),得到教育部門和社會的好評,就想出一些辦法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,在農(nóng)村初中最為普遍的是:從初一年級就通過入學(xué)考試或重新考試進行分班,成績好的編為重點班或快班,并由優(yōu)秀或骨干教師擔(dān)任科任老師,在學(xué)習(xí)、生活等各方面給以更多照顧,這樣,就造成了教育的不公平。 對于分在普通班或慢班的學(xué)生,學(xué)習(xí)更是少了一種自覺性、優(yōu)越感,;而數(shù)學(xué)科目,從初一至初三年級內(nèi)容、難度不斷加深、加大,由于基礎(chǔ)差,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、信心漸失,一些學(xué)生到了初二、初三年級甚至放棄了數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí),寧愿多花時間放在對

27、語文、英語、歷史等文科的死記硬背上,這樣,在同一學(xué)校、年級、班級之間,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)的差距比其他學(xué)科顯得更為明顯。 2.地方招生不規(guī)范。有關(guān)教育法規(guī)明確規(guī)定,義務(wù)教育階段學(xué)校招生不得進行任何形式的考試,適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。但由于高中入學(xué)進行統(tǒng)一考試,加上教育行政部門監(jiān)管不到位,一些初中(特別是在本地有名氣的學(xué)校),就通過各種形式招收到了本校服務(wù)范圍外成績好的學(xué)生,一些家長也通過各種渠道把自己的子女送到外地的“名?！本妥x初中。在這樣的情況下,由于受地理環(huán)境、師資配置等因素的影響,一些初中只能夠招收到服務(wù)范圍內(nèi)一些成績基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。 所以,在農(nóng)村初中,校與校之間學(xué)生基

28、礎(chǔ)知識起點之間的差距、班級分班的差距,使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)成績兩極分化必然存在,數(shù)學(xué)科目更是受影響最大。 3.師資配置、硬件設(shè)施不均衡,教師隊伍素質(zhì)和教育質(zhì)量差異明顯。一些學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。 在初中階段,數(shù)學(xué)科目相對于其他學(xué)科,內(nèi)容多、跨度大,所需專業(yè)教師較多,但由于受編制和其他條件的影響,近幾年農(nóng)村初中(特別是一些邊遠山區(qū))學(xué)校極少招收到新老師,真正有專業(yè)文憑的數(shù)學(xué)教師在有些學(xué)校還占不到一半,多數(shù)老師是通過函授或自考取得合格文憑的,年老教師占一定比例;受其他條件的影響,新課改以來,農(nóng)村初中教師外出學(xué)習(xí)、進修提高的機會很少,不能及時接受先進的教育教學(xué)理念,教學(xué)方式陳舊,加上招生

29、不規(guī)范、分班不合理,農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績兩極分化就不可避免的產(chǎn)生了。 4.新的“讀書無用論”在農(nóng)村抬頭,一些家長不再重視孩子的學(xué)習(xí),致使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的自覺性差,厭學(xué)情緒明顯,學(xué)習(xí)不認真、不動腦,而對于需要動腦、思考的數(shù)學(xué)科目,一些學(xué)生根本不愿意學(xué)習(xí),以至于一些學(xué)生在初中階段就放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。 二、主觀原因 1.學(xué)生本身基礎(chǔ)知識發(fā)展不均衡、基礎(chǔ)知識差。由于受升學(xué)考試的影響,在小學(xué)階段,特別到了五、六年級,應(yīng)試教育又變成主要的教學(xué)手段。筆者從當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T了解到:在對每年進行的小學(xué)畢業(yè)考試成績統(tǒng)計中,語文成績的平均分、及格率、優(yōu)秀率高于數(shù)學(xué)科,并且在數(shù)學(xué)科目中,學(xué)校、班級之間學(xué)生數(shù)學(xué)成績

30、差距很大。當(dāng)這些學(xué)生升入初中后,就影響到了數(shù)學(xué)成績的均衡發(fā)展,出現(xiàn)成績兩極分化。 2.學(xué)習(xí)自覺性差和缺乏學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生進入初中后,還像小學(xué)那樣有很強的依賴心理,沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。與小學(xué)相比,初中數(shù)學(xué)難度加大,教學(xué)方式變化顯著,教師的獨立輔導(dǎo)減少,學(xué)習(xí)被動,積極性降低,以至于對初中數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣,甚至喪失信心,導(dǎo)致成績下降。 3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。進入初中后課程的增加,學(xué)習(xí)量加大,需要學(xué)生掌握靈活多變的學(xué)習(xí)方法,但一些學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法,機械模仿、死記硬背,特別是到了初二、三年級,數(shù)學(xué)對學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高,由于學(xué)生個人能力的差異,加上

31、教師沒有根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教,沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)生思維能力的發(fā)展,導(dǎo)致部分學(xué)生在初中后期階段對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心,學(xué)習(xí)成績跟不上,導(dǎo)致了兩極分化的出現(xiàn)。 三、應(yīng)對措施 在農(nóng)村初中,受各種條件和因素的影響,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績兩極分化在校與校、班級之間已客觀存在,要想解決這種不正常的教育教學(xué)現(xiàn)狀,筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提出以下對策: 1.加強招生管理,嚴格規(guī)范招生秩序,加強學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)管理。中華人民共和國義務(wù)教育法明確規(guī)定:適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校。學(xué)校不得分

32、設(shè)重點班和非重點班。廣西壯族自治區(qū)義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理規(guī)定:義務(wù)教育階段學(xué)校招生不得進行任何形式的考試,學(xué)校要均衡編班,嚴禁編重點班、快慢班和尖子班。對于這些,就得靠教育行政部門、各級學(xué)校嚴格執(zhí)行,確保義務(wù)教育有法可依、有法必依。 2.嚴格規(guī)范考試制度,逐步完善教育評價方法。不以升學(xué)率對學(xué)校排隊,不單純以考試成績對學(xué)生排名,制止對各種中考、高考成績的炒作。 3.通過各種途徑、措施合理配置農(nóng)村初中教育資源,加快縮小不同地區(qū)和區(qū)域間教育水平的差距,促進義務(wù)教育均衡發(fā)展,體現(xiàn)教育公平。 4.在此基礎(chǔ)上,作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師,要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,減少學(xué)生之間的成績差異,還應(yīng)該從以下幾個方面來進行教育

33、教學(xué)。 (1)通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樹立自信心。“興趣”是最好的老師,是決定學(xué)習(xí)活動成敗的主要因素。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的,除了和諧、融洽的師生關(guān)系外,更重要的是教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),才能對數(shù)學(xué)感興趣,只要有興趣,才能學(xué)好數(shù)學(xué)。 對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要給予及時的關(guān)照與幫助,要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,嘗試著用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步,對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。 (2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。加強學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好學(xué)

34、習(xí)習(xí)慣。對于能力不同的學(xué)生,教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異,因材施教,達到共同提高。 (3)數(shù)學(xué)教師要通過各種途徑,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念,運用先進的教學(xué)手段,豐富自己的課堂教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見對教學(xué)效果的考核,明確規(guī)定:“主要以完成國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達到基本教育質(zhì)量要求為依據(jù),不得把升學(xué)率作為考核指標(biāo),要引導(dǎo)教師關(guān)愛每個學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)上有困難或品行上有偏差的學(xué)生。教育教學(xué)研究工作重點考核教師參與教學(xué)研究活動的情況。教師專業(yè)發(fā)展重點考核教師拓展專業(yè)知識、提高教育教學(xué)能力的情況?！惫P者相信,消滅農(nóng)村初中數(shù)

35、學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象,提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績,促進學(xué)生全面健康發(fā)展,不再是難事。 一、小班化教學(xué)在農(nóng)村存在的背景 在我國農(nóng)村地區(qū)，伴隨著城市化的不斷發(fā)展，小規(guī)模的中小學(xué)校日趨多見，許多地方的學(xué)校不足6個年級，在校學(xué)生非常少，每個班級的學(xué)生人數(shù)甚至低于10人。從本質(zhì)上講，農(nóng)村小班化教學(xué)的實施還有很多不足之處。城市小班化教學(xué)的目的是為了優(yōu)化教學(xué)資源，獲得更優(yōu)的教學(xué)成果，但實際上，農(nóng)村小班化教學(xué)并沒有得到教學(xué)理念上的優(yōu)化，我們依然可以理解為僅僅是運用傳統(tǒng)教學(xué)方法對人數(shù)較少的學(xué)生進行教育，卻并沒有體現(xiàn)出小班化教學(xué)的真實理念，所以，農(nóng)村小班化教學(xué)模式改革勢在必行。 二、優(yōu)化農(nóng)村小班化教學(xué)模式 （一）開放的教學(xué)模

36、式 認知主義教學(xué)模式的教學(xué)對象被混淆，雖然教師依然是知識的傳授者，但是這一模式更注重學(xué)生的自主性，強調(diào)讓學(xué)生發(fā)揮個性，或獨立或合作地對未知知識領(lǐng)域發(fā)起探索與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在城市學(xué)校里目前極為常見，而且小班化的教學(xué)環(huán)境更適合教師做出教學(xué)計劃與學(xué)生互動，時間方面也很充裕。目前，農(nóng)村學(xué)校小班化認知主義教學(xué)會常常將學(xué)生拉到學(xué)校之外，進行豐富的課余活動，比如音樂課上，教師就會將學(xué)生帶到山林野外，讓他們盡情歌唱，解放天性，而語文課上，教師會帶大家到處走訪，在行走中發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，感受大自然與人文之間的結(jié)合，所以說這種認知主義教學(xué)模式更注重學(xué)生的感知，或被動或主動地用不同方式接受知識，自然而然地學(xué)以

37、致用。 （二）動態(tài)化分組教學(xué)模式 動態(tài)化分組是為了活躍小班化教學(xué)，動態(tài)調(diào)節(jié)和補充是對小班化教學(xué)發(fā)展的一種推動力。動態(tài)分組的優(yōu)勢就是學(xué)生可以按照自己的意愿進行分組，它調(diào)動了學(xué)生尋求合作的積極主動性和參與性，使他們按照自身想法更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小班化教學(xué)的動態(tài)分組學(xué)習(xí)還經(jīng)常舉辦例如辯論會這樣的活動，鼓勵學(xué)生形成分組對立，進行關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的辯論，這樣可以進一步激發(fā)他們的思維，讓學(xué)習(xí)成為一種生活常態(tài)。 在動態(tài)分組教學(xué)中，教師會安排學(xué)生以不同的方式進行學(xué)習(xí)，比如情境模擬與課外活動就是動態(tài)分組教學(xué)中最為常見的兩種模式。前者需要學(xué)生以主動參與為主，在教師設(shè)置的教學(xué)策略中，學(xué)生作為某種情境中的一個角色出現(xiàn)，

38、來解決模擬情境中的問題，借此達到實踐的效果，而教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生完成這些實踐，并提供資料輔助他們解決問題；后者則更加注重學(xué)生體驗社會，這也是小班化教學(xué)的優(yōu)勢，可以經(jīng)常性地組織學(xué)生去不同活動區(qū)進行學(xué)習(xí)，改變他們接受知識的物質(zhì)環(huán)境，從而擴大知識信息源的接收面。教師有條件和“能力”可以將學(xué)生們帶到城市中或更遠的地方進行開放式教育，帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)、商店、工廠、博物館、公園等，讓他們大開眼界，去更多地體驗、感悟社會與生活。環(huán)境就是最好的教育資源，而小班化實施目的也是為了讓學(xué)生能夠感受到這一點，那就是無拘無束的學(xué)習(xí)方式，它比普通班級的學(xué)習(xí)更加精致和高效。 （三）實踐式的教學(xué)模式 1.拉近距離 小班化

39、教學(xué)就是要突出一個“小”字，換言之，就是拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而讓每個學(xué)生都能享有等距離教學(xué)的機會，充分分享教育資源，充分接近教師。小班化教學(xué)的“小”還在于課堂教學(xué)策略的靈活性、綜合性、可操作性。正是因為學(xué)生拉近了與學(xué)生之間的距離，班級規(guī)模小，教師才能將更多的想法付諸于行動，讓課堂教學(xué)變得更加容易掌控，同時也能隨時調(diào)動每個學(xué)生的情緒。 2.主動參與 主動參與就是教師要善于利用教學(xué)方法讓學(xué)生敢說、愛說，主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。比如教師會講一個推理性的故事，調(diào)動大家的好奇心，讓大家積極踴躍發(fā)言，對故事情節(jié)進行猜想，活躍他們的思維思路，培養(yǎng)他們說話的邏輯性與條理性。學(xué)生的主動參與可以體現(xiàn)在課堂

40、之中，也可以體現(xiàn)在校園之外。每周教師都應(yīng)該帶學(xué)生參與一次課外活動，保持他們與自然的接觸，并由所有成員設(shè)計活動路線，然后，通過投票方式來決定每周所要出游的目的地。 3.合作教學(xué) 合作教學(xué)發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的團隊合作精神，也能豐富他們的個性和獨立思考的能力。小班化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性的最好平臺，因為小班化更注重對個體學(xué)生的培養(yǎng)，教師有時間來顧及每一個人的感受，所以小班化的“小”體現(xiàn)除了教師對每個學(xué)生的培養(yǎng)，又不會耽誤培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作精神。在課堂教學(xué)中，要注重充分利用學(xué)生之間的和諧互動，來促使他們從競爭走向合作，摒除陋習(xí)，培養(yǎng)特長，在合作中找到學(xué)習(xí)的興趣和目的，而由于小班化教學(xué)規(guī)模小，完全可以通過可變式課桌、活動式教學(xué)等方式，為小班化合作教學(xué)取得良好的效果。 4.創(chuàng)新教學(xué) 小班化教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性，這是孩子最可貴的天賦與靈性。法國文學(xué)家法朗士就曾經(jīng)說過“教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈中天然好奇心的藝術(shù)，它讓各種好奇心都能得到滿足?！毙“嗷虒W(xué)正是擔(dān)負著這樣的責(zé)任，利用小班化中學(xué)生數(shù)量少和教學(xué)資源，能夠做到民主活潑的教學(xué)氣氛，創(chuàng)新教學(xué)。此時的教師應(yīng)該完全摒棄“師道尊嚴”這一原則，盡量與學(xué)生平等相處，成為學(xué)生的朋友，