情緒控制在歷史教學中的運用論文

1、情緒控制在歷史教學中的運用論文情緒控制在歷史教學中的運用論文 摘要 通過元認知實驗研究對歷史教學的干預，對學生進行情緒控制教育，強化元認知體驗，促進元認知監(jiān)控的訓練?？梢栽鰪妼W生在學習中的愉悅感，提高學生元認知發(fā)展水平及歷史教學質(zhì)量。 關鍵詞 歷史教學情緒控制元認知發(fā)展引言我校高一年級學生主要來自柳州地區(qū)各縣，知識面相對較窄。特別是出于升學的壓力，各縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)初中都基本上放棄了歷史作為一個獨立學科的地位。在學生眼中，歷史就是地地道道的“副科”。上高中后，這些同學把“副科”思想遺傳了下來。從思想上就不重視歷史的學習，加之原來的基礎差，聽課非常吃力。而且，由于歷史知識的過去性，使學生學歷史味如嚼蠟

2、，缺乏興趣和信心，產(chǎn)生厭學思想。如何控制好學生情緒，利用短暫的四十分鐘把學生調(diào)動起來，使他們逐漸確立學好歷史的信心，讓他們愿學、會學、樂學，彌補基礎知識的不足，盡快提高歷史成績，是我校歷史教學中遇到的突出問題。我們試圖通過元認知實驗研究對歷史教學的干預，對學生進行情緒控制教育，強化元認知體驗，促進元認知監(jiān)控的訓練，增強學生在學習中的愉悅感，提高學生元認知發(fā)展水平，達到提高 歷史教學質(zhì)量的目的。實驗方法與步驟 1 準備階段 1 1 實驗對象： 04 屆高一（3）班為實驗班，高一（1 ）班為對照班。實驗班與對照班在學生人數(shù)，入學及段考成績、學習環(huán)境、師資配備等各方面基本相當。2 1 2 實驗教材：

3、劉善循教授主編的學習環(huán)節(jié)優(yōu)化的策略、激發(fā)潛能心理訓練技術、日本心理學教授多湖輝著高效讀本及相關資料。2 1 3 實驗程序：前測：高一上學期段考為前測。后測：高一下學期為后測。并進行針對性分析，得出結果。2 1 4 抽樣調(diào)查：具體了解實驗班實驗學生學習歷史的情緒體驗。2 2 實驗階段根據(jù)準備階段了解的情況，制定出詳細的實驗計劃，然后具體實施。2 2 1利用每周日晚上給學生上學法課，掌握元認知知識及元認知體驗。利用情緒控制理論，在學習過程中進行自我監(jiān)控。2 2 2運用劉教授的“自我精神訓話”方法進行訓練。每節(jié)課前用 3分鐘時間組織全班學生進行“自我精神訓話”，讓學生從分析自身實際情況出發(fā)，找出妨礙

4、自己提高歷史學習興趣的不利因素，然后針對這些不利因素進行自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學生的監(jiān)控能力。2 2 3 建立良好的師生關系。利用課外時間，盡可能多的接觸學生，加強師生交流，使學生移情歷史，所謂“愛屋及烏”。2 2 4 在教學過程中，多角度增強歷史知識的趣味性和現(xiàn)實性，強化學生的元認知體驗。將研究性教學模式滲透于歷史教學中。發(fā)揚民主，把課堂還給 學生，讓學生在課堂上充分展示，增強學生學習的自主性，使課堂更人性化。運用多媒體手段，將歷史知識生動再現(xiàn)給學生。利用網(wǎng)上資源， 指導學生研究性學習，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣及高漲的學習情緒。重視熱點問題。在講解與現(xiàn)實有密切關系的問題時，鼓勵學生 針對現(xiàn)實，大膽發(fā)表

5、議論，充分發(fā)揮高中生關心天下事在歷史學習中的潛能。課堂上加強學科間知識的 . 滲透。歷史是文科中的數(shù)學，綜合 了各學科的知識。在教學時加強學科滲透，可實現(xiàn)知識和能力的遷移。3 實驗結果3 1 經(jīng)過一個學期的實驗，實驗班學生元認知發(fā)展水平有所提高，強化了元認知體驗。對情緒的自我控制能力得到了加強，絕大部分學生對歷史學習的知識性大為提高。3 2 原來乏味的歷史課變得生動有趣，課堂氣氛明顯比對照班活躍。3 3 學生能用科學的方法和歷史的眼光比較客觀地看待社會問題，學生情緒穩(wěn)定，心理健康，學習水平有所提高。在?？习l(fā)表的歷史小論文6 篇，參加柳州市圖書館舉辦的地方歷史知識閱讀競賽活動獲集體二等獎，歷史

6、調(diào)查報告獲優(yōu)秀獎。3 4 學生的學習成績有了明顯的提高。下面是實驗班與對照班歷史成績比較：表 1 實驗前后實驗班與對照班歷史成績比較.實驗班 (n=68) 對照班 (n=66).前測 70.2914.9269.3313.510.5090.613后測 106.2520.9894.1225.643.7750.000.從表 1 中可以看出，經(jīng)過一個學期的實驗，實驗班的歷史成績明顯優(yōu)于對照班，呈現(xiàn)出明顯的差異。4 討論4 1 從實驗中可以看出，結合歷史教學對學生進行元認知體驗的訓練，可以幫助學生情緒控制，完善學生的心理，激發(fā)學生學習歷史的熱情，從而有效提高教學質(zhì)量。這是符合當代中學教育發(fā)展要求的。4

7、2 所謂情緒是人對客觀事物與自己需要的關系的反映，是人對客觀事物是否符合自己的需要產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。愉快的情緒可驅(qū)使人積極行動。因此，強化元認知體驗，加強對學生情緒的控制，使學生消除學習歷史的畏難情緒，變“要我學”為“我要學”，變苦學為樂學，使學生積累起干勁和沖力，這對于歷史教學尤為重要。4 3 高中階段是人的生理和心理發(fā)展的重要階段，同時也是一個特殊階段。一方面，學生的生理趨于成熟，有獨立行事的強烈要求。因此，在教學中強調(diào)學生對情緒的自我控制是可行的，而且對學生身心的健康發(fā)展具有顯著的推動作用。另一方面，高中階段又是一個心理斷乳期，學生又有比較強烈的依賴性。他們?nèi)菀讻_動，容易因小的挫折而產(chǎn)生

8、大的情緒波動，形成消極的情緒，影響歷史學習。所以有必要采用多種方式，來加強對學生的情緒控制，使之朝著積極方面發(fā)展。4 4 “讀書使人靈秀，讀史使人明智”，學習歷史，了解過去，是為了更好地把握現(xiàn)在和預知未來。把歷史與現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，重視由歷史原因引起的熱點問題，強調(diào)從整體上去把握歷史。教會學生運用歷史方法去分析現(xiàn)實、預測未來。這樣可以增強歷史知識的趣味性和使用性，從而實現(xiàn)對學生的情緒控制，提高教學效率。4 5 要強化學生成功的體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。運用多種手段，提供各種機會，讓學生進行探索性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。特別是哪些所謂“后進生”，更要給予鼓勵，讓他們感覺到自己的存在和進步，使他們認識到“我也能學好歷史”。4 6 在實驗中我們也遇到一些問題。如課程設置緊，時間不足， 導致計劃中的個別環(huán)節(jié)實施得不夠充分，在一定程度上影響了我們的計劃。今后我們將盡可能創(chuàng)造機會，加以補充和完善。5 小結將元認知實驗與歷史教學的整合，使學生的情緒控制能力增了，學習歷史的信心增強了。同時，在教學中我們也學會了如何有效控制學 生情緒，調(diào)動課堂氣氛，提高教學效率。今