對形勢與政策課的建議

1、經(jīng)過這學(xué)期對形勢與政策這門課程的學(xué)習(xí),使我對國內(nèi)外的形勢與政策有了更深刻、更 全面、更真實(shí)的了解，雖然只是短暫的幾節(jié)課，但卻使我受益匪淺，感觸良多.形勢與政策課是 高校思想政治理論課的重要組成部分，是對我們學(xué)生進(jìn)行形勢政策教育的主要渠道、主要陣 地，是我們每個(gè)大學(xué)生的必修課程,在我們大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)了重要的使命，具有 不可替代的重要作用，更好地貫徹落實(shí)了中央的有關(guān)精神，是我們當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問 題,幫助我們掌握正確分析形勢的立場，觀點(diǎn)和方法.但是在形勢與政策課堂教學(xué)中，我發(fā) 現(xiàn)大部分學(xué)生包括我并不是很積極，要么懶散地在教室里睡覺，要么玩手機(jī)，要么看課外書籍 等等.當(dāng)我試著以一個(gè)學(xué)

2、生的角度去分析這個(gè)現(xiàn)象：我發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)在沒上這門課之前就預(yù)先 地認(rèn)為這門課沒意思、沒有用,所以上課沒勁.可以看出，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，就是學(xué)生 對于這門課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和“有用之處”沒有一個(gè)清楚而正確的認(rèn)識.因此，我認(rèn)為老師要 想上好形勢與政策課,首先得提高學(xué)生對這門課的興趣和積極性，講清楚這門課的“有用 之處,讓我們知道通過學(xué)習(xí)這門課我們能收獲些什么.那么，形勢與政策這門課到底有什 么用呢？說到底，老師能教給我們什么呢？按照相關(guān)文件的論述，形勢與政策這門課是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣 地，其主要任務(wù)是幫助大學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外的形勢，全面準(zhǔn)確地了解、掌握黨和國家的路線、方 針

3、和政策，增強(qiáng)大學(xué)生建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的自信心和責(zé)任感.這當(dāng)然是高屋建瓴的 概括.但如果老師照抄照搬、機(jī)械地講授形勢與政策這門課肯定很少有同學(xué)想聽.而換一 種思路，從提高大學(xué)生能力與素質(zhì)的視角探討形勢與政策課的教學(xué)目的會更有吸引力和 說服力.國家和社會的形勢與政策連著各行各業(yè)，連著千家萬戶，與每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作、生活 息息相關(guān).作為大學(xué)生，更應(yīng)該站在時(shí)代的最前列，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，科學(xué)分析，理性思考,準(zhǔn)確判斷,這是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵之一.“兩耳不聞窗外事，閉目塞聽,對世界和國家 的形勢發(fā)展、對黨和政府的方針政策一無所知的人決不會成為一個(gè)合格的、有發(fā)展前途的人 才.對“形勢與政策”教

4、育必要性、重要性的分析，既要有理論高度，又要輔之以恰當(dāng)?shù)恼撟C，與 大學(xué)生能力素質(zhì)的提高緊密結(jié)合起來.由此出發(fā),我們可以得出，形勢與政策這門課是能力 素質(zhì)教育與科學(xué)方法論教育的有機(jī)統(tǒng)一.形勢與政策這門課老師到底該怎么教，是一個(gè)爭論比較多的問題.有的主張“講座式教學(xué) 法，采用講座的形式上課；有的主張引進(jìn)“案例教學(xué)法，使課程更為生動，有的主張“互動教學(xué) 法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；有的主張“實(shí)踐教學(xué)法，更多地讓學(xué)生深入社會調(diào)查研究. 應(yīng)該說，上述這些主張都是教學(xué)實(shí)踐中的有益和成功的探索，都值得我們根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí) 借鑒.然而，作為課程化教學(xué)的“形勢與政策”課，僅僅用上述某一種教學(xué)法，顯然是不夠的尸怎

5、么教”必須與“教什么”結(jié)合起來.對此，我認(rèn)為，教學(xué)有道、教法無常尸形勢與政策”課教學(xué)要 鼓勵“八仙過海，各顯神通，同時(shí)也要遵循以下幾個(gè)原則.第一,理論與實(shí)際相結(jié)合的原則.形勢與政策這門課所講授的內(nèi)容,以具體的事件、政策、社會現(xiàn)象為主而不像其他思想 政治理論課，有很清晰的理論脈絡(luò)和講授線索.于是，這里就存在一個(gè)問題，形勢與政策課 如果干巴巴地講事件、政策等實(shí)際問題，那就沒味道了,似乎也“沒有必要”了,因?yàn)槲覀兺耆?可以通過各種現(xiàn)代傳媒了解到正在發(fā)生的一切.其實(shí)，單純地羅列時(shí)政,本身也不符合形勢與 政策這門課的初衷，不符合形勢與政策教育的要求,不能滿足對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的形勢觀、政 策觀及科學(xué)方法論教

6、育的要求.因此，形勢與政策課決不能就事論事，一定要因勢論理、因 事論理、事理結(jié)合,把理論闡釋與實(shí)際問題分析緊密結(jié)合起來，讓我們既知其然，又知其所以然, 彰顯形勢與政策課的魅力.第二，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則.如前所述，形勢與政策課所講授的都是現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)政 熱點(diǎn)問題，需要事理結(jié)合,進(jìn)行理論分析.但光有這些還不夠，還需要有歷史感,將現(xiàn)實(shí)問題與歷史分析結(jié)合起來.因?yàn)槿魏紊鐣F(xiàn)實(shí)問題都不是憑空產(chǎn)生的，都有深刻的歷史背景,都有一 個(gè)發(fā)展變化的歷史過程，如果我們不了解現(xiàn)實(shí)問題的歷史背景及發(fā)展變化過程，就很難對其 有全面和較為深入的理解，形勢與政策這門課就很難達(dá)到預(yù)期的效果.所以，如果老師在教 學(xué)中忽視問

7、題的歷史與背景傳授,在某種意義上就是一種半截子教學(xué).因此，在教學(xué)中,老師既 要重視時(shí)政問題的橫向聯(lián)系，又要重視縱向聯(lián)系，不僅要告訴學(xué)生問題在當(dāng)下是什么形態(tài)，還 要告訴學(xué)生在歷史上它是什么形態(tài)，是如何發(fā)展演變而來的.第三,講授與對話相結(jié)合的原則.在信息時(shí)代,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，現(xiàn)代傳媒日益發(fā)達(dá)，人們獲取信息的途徑更加便捷, 對信息的依賴程度也越來越高.當(dāng)代大學(xué)生思維敏銳，思想活躍,利用現(xiàn)代傳媒獲取信息的能 力越來越強(qiáng),基于這一特點(diǎn)形勢與政策課的內(nèi)容對于他們而言并不陌生，有的甚至非常熟 悉,也都有自己的看法、意見和建議.這就要求“形勢與政策”課教學(xué)不能搞滿堂灌的填鴨式教 學(xué)，而必須充分調(diào)動并

8、發(fā)揮學(xué)生的積極性和潛力，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來.因此，在課 堂教學(xué)中,要給學(xué)生討論和發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，同時(shí)對學(xué)生比較片面的觀點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)囊?導(dǎo).這樣，課堂教學(xué)才會有聲有色，充滿活力，富有魅力.第四,教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的原則.如前所述，形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容具有非常顯著的現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，基本上都是當(dāng)前的熱點(diǎn) 問題.這些社會熱點(diǎn)就發(fā)生在我們身邊，都能夠切身感受得到，都可以進(jìn)行調(diào)查研究.因此，形 勢與政策這門課不能關(guān)起門來搞教碧不能兩耳不聞窗外事、一心只教圣賢書，而要把課堂 上講與走出去看結(jié)合起來,讓我們帶著問題到社會上去調(diào)查研究，然后把調(diào)研心得帶回到課 堂,實(shí)現(xiàn)理論升華.這樣既可以開闊視野、增長見識、拓寬思路，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有切身的體 會，又可以豐富教學(xué)的載體和內(nèi)容,增加教學(xué)的吸引力和感染力，增強(qiáng)教學(xué)的效果.最后,我想說，學(xué)校開設(shè)的形勢與政策