學(xué)前教育精選名詞解釋

1、學(xué)前教育精選名詞解釋學(xué)前全納教育：讓有殘疾的兒童在限制最小的環(huán)境里和正常兒童一起 生活偶、游戲、學(xué)習(xí)的教育模式。幼兒園活動：兒童在幼兒園中進(jìn)行的所有活動的總和，包括幼兒生活 活動、保育活動、教育活動、幼兒一日活動和幼兒的游戲活動。家長學(xué)校：對家庭里承擔(dān)撫養(yǎng)教育幼兒責(zé)任的父母和其他長者進(jìn)行系 統(tǒng)教育和訓(xùn)練的學(xué)校。幼兒園舉辦家長學(xué)校，聘請兒童保健專家、幼兒教 育專家，有目的、有計(jì)劃地向家長傳授保育、教育幼兒方面的知識技能。懲罰：一種對幼兒不良行為一種否定性的評價(jià)，從而使其改正不良行為 或習(xí)慣的及其負(fù)面的強(qiáng)化法。懲罰以不傷害兒童身體和人格為原則。整個教學(xué)法：陳鶴琴提倡的，即把兒童應(yīng)該學(xué)的東西整個地有

2、系統(tǒng)地 教兒童去學(xué)。直觀形象法：教師采用直觀教具或各種電教化手段，組織兒童展開觀 察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。家長參與：家長通過不同的形式參與幼兒園的一些教育活動，協(xié)助教 師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的互相配合和協(xié)調(diào) 一致。幼兒園生活活動：幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動以外的一切 日常活動。生活活動的內(nèi)容主要包括來園、離園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、散 步、自由活動等。青枝骨折：兒童常見的一種骨折類型。由于兒童的骨骼中含有較多的 礦物質(zhì)，包裹骨質(zhì)的骨膜又比成年厚，有良好的彈性和韌性，骨頭沒有完 全折斷，僅為骨質(zhì)劈裂，折而不斷。母育學(xué)校：夸美紐斯所著

3、，世界上母育學(xué)校：夸美紐斯所 著，世界上第一部學(xué)前教育的專著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的學(xué)前教育思 想?？涿兰~斯認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)該在家庭中進(jìn)行，家庭就是母育學(xué)校，母親 就是母育學(xué)校的教師。幼兒期健忘：心理學(xué)上把幼年時的記憶不能永久出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做“幼兒 期健忘”，與兒童腦的發(fā)育有關(guān)。兒童大腦各區(qū)域的成熟不是同時完成 的，先發(fā)育的腦區(qū)域在3歲左右承當(dāng)記憶的任務(wù)，但隨著腦的其他區(qū)域的 發(fā)展，晚成熟的腦結(jié)構(gòu)控制了先成熟的腦區(qū)域，從而妨礙了原先所學(xué)習(xí)的 東西，使人回憶不起來更早發(fā)生的事情，表現(xiàn)出幼兒期健忘。和諧發(fā)展全面培養(yǎng)原則：要在保證每個幼兒身心發(fā)展的 全面性和協(xié)調(diào)性的基礎(chǔ)上，使其獲得個性化的發(fā)展，幼 兒教育

4、既要面向全體幼兒，同時還要做到因材施教。蒙臺梭利的自由原則：蒙臺梭利認(rèn)為，建立合乎科學(xué)的兒童教育， 就是讓兒童獲得自由，讓兒童的天性得以自然表現(xiàn)發(fā)展適宜性：教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基 礎(chǔ)上，為每名幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)、適合其個別差異的的課程及教育 教學(xué)實(shí)踐。包括年齡適宜性、個體適宜性。啟蒙性原則：指幼兒教育要對兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為 其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。幼兒教育的實(shí)質(zhì)是啟蒙教育。一日生活的總體功能：指保教結(jié)合、日常生活與教育活動相結(jié)合， 處處滲透教育，在各個環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護(hù)，使之成為一個有機(jī)的整 體。獨(dú)立自主性原則：培養(yǎng)幼兒學(xué)會依靠自己的

5、經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動， 讓兒童了解和認(rèn)識獨(dú)立自主性?；顒有栽瓌t：要求幼兒教育以活動為主導(dǎo)，以活動貫穿整個教育的過 程，以活動促進(jìn)有幼兒身心健康發(fā)展，以活動作為幼兒教育的主要內(nèi)容和 形式。幼兒園的一日生活：幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動，包括日常生活 活動和其他活動。教師應(yīng)該充分認(rèn)識和利用一日生活的各個環(huán)節(jié)的教育價(jià) 值，通過合理組織、科學(xué)安排，使其成為一個有機(jī)整體，在自然地生活 中，讓幼兒身心健康發(fā)展。兒童觀：人們對于兒童的根本態(tài)度和看法。主要涉及兒童的地位和權(quán) 利、兒童期的意義、兒童的特點(diǎn)和能力、兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問 題。溝通：人際之間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動，需要相 互理

6、解，彼此接納對方的觀點(diǎn)、行為。溝通能力使幼兒教師的能力要求之一。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：幼兒通過動手操作、親自實(shí)踐與人交往等去發(fā)現(xiàn)原來不知 道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。幼兒常規(guī)：幼兒的行為常規(guī)。教師按照幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，有 順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的 習(xí)慣。觀察法：教育教學(xué)法直觀形象法之一，運(yùn)用觀察活動進(jìn)行教學(xué)的方法， 符合兒童認(rèn)識規(guī)律和年齡特點(diǎn)，是幼兒園教學(xué)的基本方法。故事法：幼兒園教學(xué)方法之一，故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式之一， 幼兒園運(yùn)用故事這種手段向兒童進(jìn)行教育的方法被稱為故事法。討論法：兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通

7、過運(yùn)用已有的知識經(jīng) 驗(yàn)，對一些不了解的問題、認(rèn)識不清的問題、互相關(guān)系中解決矛盾的問 題，有錯誤看法的問題等，發(fā)表意見，共同討論商議，互相啟發(fā)和補(bǔ)充， 從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識。角色扮演法：模擬現(xiàn)實(shí)社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色， 嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗(yàn)情感，并通過及時的反 饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好的掌握與角色相適應(yīng)的 行為及規(guī)范創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動地、創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué) 前兒童特有的游戲，它包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。自主性游戲：幼兒自己想出來、自己發(fā)起的游戲。這種游戲比較符合 游戲的特點(diǎn)，體現(xiàn)游戲本質(zhì)，是幼兒最喜歡的游

8、戲，有利于培養(yǎng)幼兒的主 動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。親子游戲：父母與子女之間或祖父母與孫子女之間的游戲行為，它是 以孩子為主體、父母為主導(dǎo)、家庭為單位而進(jìn)行的。這是種兒童游戲的一 種重要形式，在兒童成長發(fā)展過程中占有重要地位。兒童游戲按照交往對 象來分，可為親子游戲、實(shí)物游戲、伙伴游戲這三種。過渡期：幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學(xué)這兩個前后發(fā)展階段之 間存在一個兼具兩個階段特點(diǎn)的交叉時期。在這個時期，兒童既保留上一 階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)。幼兒教育小學(xué)化：指幼小銜接中的一種誤區(qū)。提前用小學(xué)的教育方 式對待幼兒。表現(xiàn)在：一提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)拼音、書 寫漢字

9、，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背 的方法，體會不到學(xué)習(xí)樂趣；二是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教學(xué)長 時間用語言方式教學(xué)。感覺：人腦對直接作用與感覺器官的個別屬性的反映，屬于簡單的心理 現(xiàn)象，主要與生理作用相關(guān)聯(lián)，包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡等。知覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反應(yīng)。它以感覺為基 礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工，反映刺 激代表的意義，受經(jīng)驗(yàn)影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。注意：心理活動對一定對象的指向和集中。注意是一種心理狀態(tài)，是人 心理活動的一種積極的、能動的狀態(tài)，具有指向性和集中性兩個特點(diǎn)。定向性注

10、意：嬰兒與生俱來的生理反應(yīng)，主要是由外物的特點(diǎn)引起 的，又是無意注意的最初形式，隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小， 但不消失。選擇性注意：指兒童偏向于一類刺激注意得多，而在同樣的情況下對 另一種刺激物注意的少的現(xiàn)象。有意注意：有預(yù)定目的、需要意志努力的注意，是有意識支配的、主 動的注意。注意的選擇：指對環(huán)境中各種刺激作出選擇性的反應(yīng)，使兒童在一定 時刻選擇主要的或符合需要的對象，并做出清晰的反應(yīng)，它的發(fā)展依賴于 生理的成熟與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，個人的知識經(jīng)驗(yàn)及興趣、情緒有關(guān)。注意的范圍：注意的廣度，指人在較短的時間性片段中能清楚地知覺 到的事物的數(shù)量。它是注意的一種重要品質(zhì)，有一定的生理制約性

11、，還取 決與對象的特點(diǎn)以及注意者本人的知識經(jīng)驗(yàn)。注意的穩(wěn)定性：注意在集中于同一對象或同一活動中所能保續(xù)的時 間，它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動等獲得良好效果的 基本保證，幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒自身的狀態(tài)都有關(guān)系。注意的分配：指同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活 動，即在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活 動?；緱l件是同時進(jìn)行的兩種或幾種活動中至少有一種是非常熟練的， 甚至達(dá)到自動化程度。己憶:記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和恢復(fù)的過程，包括識記、 保持、恢復(fù)三個環(huán)節(jié)，其中恢復(fù)又分再認(rèn)和再現(xiàn)兩種形式。延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不立即模

12、仿，而是過了一段時間模仿， 而是過了一段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行動。兒童的延遲模仿和表象的發(fā) 展有關(guān)。意義記憶：指根據(jù)所記材料的內(nèi)容、意義及邏輯關(guān)系的理解，運(yùn)用一 定的記憶策略進(jìn)行記憶，因此又稱理解記憶或邏輯記憶。艾賓浩斯遺忘曲線：德國心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)的揭示遺忘規(guī)律的圖像 表示法。內(nèi)容：遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展的很 快，以后逐漸緩慢。遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。思維：指人腦對客觀事物概括的和間接地反映，基本特點(diǎn)就是間接性和 概括性。語言：語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使 用的。每個民族都有共同的語言，是社會歷史的產(chǎn)物。言語：個人使用語言的過程，包括理解

13、別人運(yùn)用和自己言語的過程。通 過言語活動互相交往、交流思想。兒童言語發(fā)展，首先表現(xiàn)在掌握語言的 能力不斷提高，能夠越來越完善地運(yùn)用語言和別人交往。內(nèi)部語言：兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是外部言語的內(nèi)化，是 思維過程的依靠，對心理活動有調(diào)節(jié)和控制的作用。幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生 也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質(zhì)變。首尾規(guī)律：兒童動作的發(fā)展，先從上部開始，然后到下部動作。嬰兒 最早出現(xiàn)的是眼的動作和嘴的動作。上肢動作發(fā)展早與下肢動作。兒童先 學(xué)會抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會行走，也就是從離頭部 最近的部位開始發(fā)展。這種趨勢也表現(xiàn)在一些動作本身的發(fā)展上。遠(yuǎn)近規(guī)律：兒童動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動

14、作開始，然后發(fā)展雙 臂和腿部的動作，再后是手的精細(xì)動作。也就是靠近中央部分（頭和軀 干）動作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分（臂、手、腿）的動作。大小規(guī)律：動作可以分為粗大動作和精細(xì)動作。兒童的動作的發(fā)展先 從粗大動作開始，而后才學(xué)會比較精細(xì)的動作。粗大的動作是指活動幅度 較大的動作，也是大肌肉群的動作，包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、 跳、踢、平衡等。大肌肉動作常常伴隨強(qiáng)有力的大肌肉伸縮、全身運(yùn)動神 經(jīng)的活動以及肌肉活動的能力消耗。精細(xì)動作是指小肌肉動作。無有規(guī)律：嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意 的只配。幼兒的動作最初是從無意動作向有意動作發(fā)展，以后則是從以無 意動作為主向有意

15、動作為主的方向發(fā)展，服從無的規(guī)律。個性：人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特 組合。需要：指人腦生理和社會的要求的反映。它在心理上通常被體驗(yàn)為一種 不滿足感，或者是又獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感。需求是個性積極性的 源泉。需要分生理需要和社會需要。興趣：指人積極地接近、認(rèn)識和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心 理傾向。興趣的特點(diǎn)：指向性、情緒性、動力性。社會性發(fā)展：兒童的社會性發(fā)展，是指兒童從一個生物人，逐漸掌握 社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會 的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影 響的過程中實(shí)現(xiàn)的。親子關(guān)系：指父

16、母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。狹義 的親子關(guān)系式兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀。廣義的親子關(guān)系指父 母與子女的相互作用的方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。社會性：社會成員的個體，為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特 征，即人們?yōu)檫m應(yīng)社會生活所形成的符合社會傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式。挫折:造成攻擊性行為的主要直接的原因之一，是人在活動過程中遇到障 礙或干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。幼兒園課程：實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有意的學(xué) 生經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。打擊樂演奏活動：以身體大肌肉動作參與為主，運(yùn)用一定的節(jié)奏和 音色，同過打擊樂操作來表現(xiàn)音樂的一種活動發(fā)音緊縮：嬰兒1周歲以后出現(xiàn)的現(xiàn)象，在前語言階段能發(fā)出的有的 或沒有的語音都不能發(fā)出，無意的連續(xù)音節(jié)大大減少，往往用動作和手勢 示意，獨(dú)處時也停止了自發(fā)發(fā)音活動，出現(xiàn)一個短暫的相對沉默時期。正規(guī)性科學(xué)教育活動：教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì) 劃有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和技能，并提供想要 的材料， 以達(dá)到教育目標(biāo)的形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的科學(xué)教育活動?？诔裕簝和Z言障礙