分層評價(jià)常態(tài)激勵(lì) (2)

1、高效課堂的評價(jià)策略研究論文 分層評價(jià) 常態(tài)激勵(lì)-淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)策略襄城區(qū)歐廟鎮(zhèn)高廟小學(xué) 邵吉清 胡慧萍2013-12分層評價(jià) 常態(tài)激勵(lì)-淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)策略襄城區(qū)歐廟鎮(zhèn)高廟小學(xué) 邵吉清 胡慧萍 摘要：本文旨在根據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣達(dá)到評價(jià)策略的最優(yōu)化，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)這門功課。 關(guān)鍵詞：評價(jià)策略 小學(xué)數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識，基本技能和良好的

2、情感態(tài)度和價(jià)值觀。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，改革課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。 數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一種動(dòng)態(tài)而賦予靈性的展示，它既能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又能反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。因此教師在數(shù)學(xué)課堂中要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行有效的評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能充分參與到課堂學(xué)習(xí)中去，幫助他們進(jìn)行自我教育，自我進(jìn)步，使學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。所以一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，各種數(shù)學(xué)手段的使用皆是為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺。 基于以上分析，我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為保障課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，

3、教師應(yīng)注意科學(xué)有效靈活地評價(jià)學(xué)生，達(dá)到評價(jià)策略的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。一、分層設(shè)計(jì)評價(jià)策略。加德納的多元智力理論認(rèn)為人有多種智力的差異是實(shí)際存在的，表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的接受程度也是有差異的，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的差異因勢利導(dǎo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掃除障礙，特別是心理障礙，讓每個(gè)學(xué)生都感到學(xué)習(xí)是一件非常愉快的事情，是能不斷體驗(yàn)成功，享受成功的事情，而不是人為擴(kuò)大這種差異，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，總是產(chǎn)生失敗感，不斷失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門功課。推廣之，讓學(xué)生明白一切學(xué)習(xí)都能通過自己的努力取得一定的成功，從這一個(gè)角度去理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。

4、 課堂是否高效，課內(nèi)檢測是一種必不可少的表現(xiàn)形式，由于學(xué)生能力的差異，這就要求教師必須對班上每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況，有全面的分析了解，在設(shè)計(jì)課前的復(fù)習(xí)檢測題，課中探究討論的問題和鞏固練習(xí)檢測題時(shí)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同梯次的題目，體現(xiàn)不同梯次的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功解決問題的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺到“我能行”，我也能完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。就像摘蘋果一樣，讓我們摘一個(gè)無法夠得著的蘋果，相信大多數(shù)人會(huì)選擇放棄一樣，高效課堂就要盡量避免使學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，這也是因材施教對我們的要求。心理學(xué)研究表明：每個(gè)人在努力做一件事時(shí)都有獲得別人肯定的內(nèi)在需求，在學(xué)生成功完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們就應(yīng)

5、及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，不能忽視每個(gè)學(xué)生的這種心理需要，這樣能保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為實(shí)現(xiàn)課堂高效提供了必要的保障。例如在教學(xué)表內(nèi)乘法（二）7的乘法口訣時(shí)，課前要復(fù)習(xí)1-6的乘法口訣，課中要組織探究編制7的乘法口訣，鞏固練習(xí)要能記住7的乘法口訣，并能根據(jù)口訣寫兩道乘法算式。針對不同學(xué)生特點(diǎn)在組織三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們就采用分層評價(jià)方式，對于接受能力較差的學(xué)生，復(fù)習(xí)口訣時(shí)采用師生、生生對口令的方式進(jìn)行，對記憶力較好的學(xué)生讓他們自己說口訣；編制口訣時(shí)，理解能力較差的學(xué)生組織他們與他人合作完成，理解能力好的學(xué)生可以獨(dú)立編寫，表達(dá)能力較好的學(xué)生則組織他們在交流匯報(bào)時(shí)把編制方法講給同學(xué)們聽；鞏固

6、練習(xí)中，對接受能力差的同學(xué)不要求課內(nèi)記住7的乘法口訣，能記住一半就行，記憶力好的同學(xué)則鼓勵(lì)他們展示牛人風(fēng)采，看誰最快記住這些口訣，整堂課同學(xué)們自主學(xué)習(xí)熱情高漲，非常順利地完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)8和9的口訣時(shí)，我們也采用分層評價(jià)策略，同樣收到非常好的效果。二、常態(tài)激勵(lì)評價(jià)策略。就如一項(xiàng)工作需要一種常態(tài)工作機(jī)制一樣對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要有一種常態(tài)激勵(lì)評價(jià)策略，以利于不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)槿藦男睦砩现v也有一種不斷獲得別人肯定的內(nèi)在需求，小學(xué)生在這方面表現(xiàn)得比較明顯，總是希望獲得老師和同學(xué)們較高的點(diǎn)擊率和關(guān)注度，展示自己的能力。我們在組織實(shí)施每堂數(shù)學(xué)課時(shí)應(yīng)真正面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)

7、生提供展示機(jī)會(huì)，特別是針對那些我們認(rèn)為接受能力較差的學(xué)生更應(yīng)多給一些機(jī)會(huì)，不讓他們產(chǎn)生被老師和同學(xué)們遺忘的感覺，當(dāng)他們?nèi)〉媚呐乱欢↑c(diǎn)兒的進(jìn)步，我們也應(yīng)毫不吝嗇地大力表揚(yáng)鼓勵(lì)，甚至給他們創(chuàng)造一些挑戰(zhàn)過關(guān)的機(jī)會(huì)，挖掘他們的潛力，更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。事實(shí)上我們在課堂上往往為追求完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，忽視了這部分學(xué)生的要求。比如在學(xué)完表內(nèi)乘法后要整理乘法口訣表，并熟記乘法口訣，要求學(xué)生不僅能橫著背，豎著背，還要會(huì)拐彎背。對于不同特點(diǎn)的學(xué)生，完成的情況也會(huì)不同，理解記憶力好的學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)完成，而這方面能力較差的學(xué)生所需的時(shí)間較長，甚至按一種形式背誦口訣都比較困難。這時(shí)我們可以提出不同的要求，

8、部分學(xué)生掌握用一種形式背誦，部分學(xué)生掌握兩種形式背，部分學(xué)生掌握多種形式背，并給予一定的準(zhǔn)備時(shí)間，然后組織學(xué)生進(jìn)行過關(guān)競賽，同時(shí)允許學(xué)生有多次過關(guān)的機(jī)會(huì)。通過實(shí)施上述的策略，全班同學(xué)都能至少掌握用一種形式背誦口訣。三、全員參與評價(jià)策略。對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，僅靠老師的評價(jià)，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也忽視了學(xué)生參與評價(jià)的積極作用。在課堂評價(jià)時(shí)，讓老師和學(xué)生充分聯(lián)動(dòng)起來。比如組織學(xué)生練習(xí)時(shí)常有一個(gè)環(huán)節(jié)：指名演板，其余同練。集體交流時(shí)讓學(xué)生作評委，對演板學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能否獎(jiǎng)勵(lì)一顆星或一面旗子；自練的同學(xué)自我評價(jià)，能否獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆星或一面旗子；課堂小結(jié)時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作簡單的點(diǎn)評，這樣能夠達(dá)

9、到促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。四、簡便宜操作策略。解讀課標(biāo)要求評價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)可以從兩方面考察，即平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià)與期末水平測試評價(jià)相結(jié)合采用綜合評價(jià)法。學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)采用等次評價(jià)法：能獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的為A級；獨(dú)立完成作業(yè)，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不積極為B級；不能獨(dú)立完成作業(yè)，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)較差為C級。水平能力測試題的設(shè)計(jì)應(yīng)以基礎(chǔ)性知識為重點(diǎn)，降低試題難度，保證絕大部分學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，也可嘗試等次評定法。這樣的綜合評價(jià)法，師生操作起來比較方便，也可以淡化一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)級差對學(xué)生自信心的影響。與此同時(shí)，我們要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：1、常態(tài)評價(jià)與期末綜合評價(jià)的關(guān)系，要求教師對學(xué)生常態(tài)評價(jià)作好信息采集工作，以保證綜合評價(jià)時(shí)能更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、等次評價(jià)與分?jǐn)?shù)評價(jià)的關(guān)系，由于人們已經(jīng)習(xí)慣用分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生，短期內(nèi)采用等次評定法還