第四節(jié)教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系

1、第四節(jié) 教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系1目錄一、心理學(xué)的性質(zhì)與基本任務(wù)（一）心理學(xué)的含義（二）心理學(xué)研究的對象（三）心理學(xué)的基本任務(wù)二、心理學(xué)的分支學(xué)科（一）基礎(chǔ)領(lǐng)域（二）應(yīng)用領(lǐng)域三、教育學(xué)與心理學(xué)（一）教育學(xué)與心理學(xué)之間存在必然的內(nèi)在聯(lián)系（二）心理學(xué)是教育學(xué)的理論基礎(chǔ)（三）心理實驗法對教育研究的影響（四）教育學(xué)與心理學(xué)的融合：教育心理學(xué)2一、心理學(xué)的性質(zhì)與基本任務(wù)（一）心理學(xué)的定義1.心理學(xué)是一門研究心理現(xiàn)象和行為的科學(xué)。2.心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。3（二）心理學(xué)的研究對象人的心理現(xiàn)象1.個體的心理現(xiàn)象（1）認知（2）情緒和動機（3）能力和人格42、個體心理現(xiàn)象與行為（1）引起行

2、為的剌激常常通過心理的中介而起作用；（2）心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。53、個體意識與無意識（1）意識 （2）無意識現(xiàn)象。 64、個體心理與社會心理 個體與社會相互影響，個體心理、社會心理以及兩者之間的關(guān)系都是心理學(xué)的研究對象。 7（三）心理學(xué)的基本任務(wù)1.描述2.解釋3.預(yù)測4.控制8二、心理學(xué)的分支學(xué)科（一）基礎(chǔ)領(lǐng)域普通心理學(xué)實驗心理學(xué) 生理心理學(xué) 認知心理學(xué) 人格心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)社會心理學(xué)比較心理學(xué)9（二）應(yīng)用領(lǐng)域教育心理學(xué)臨床心理學(xué) 咨詢心理學(xué)管理心理學(xué)司法心理學(xué)運動心理學(xué)10（一）教育學(xué)與心理學(xué)之間存在必然的內(nèi)在聯(lián)系1.對象：兩者研究的核心對象都是人。2.關(guān)注的主題：兩者關(guān)注的

3、都是人的發(fā)展。11（二）心理學(xué)是教育學(xué)的理論基礎(chǔ)1.機能主義心理學(xué)1.1 基本觀點：主張心理學(xué)研究意識的機能和功用，認為“認知”和“行為”是人類適應(yīng)環(huán)境的手段或工具；心理的功能主要在于協(xié)調(diào)個體與外界環(huán)境之間的關(guān)系，促進、維持二者之間的和諧統(tǒng)一。121.2 杜威關(guān)于兒童發(fā)展和教育觀點兒童具有獨特的生理和心理結(jié)構(gòu)，兒童的能力、興趣和習(xí)慣都建立在他的原始本能之上，兒童心理活動實質(zhì)上就是他的本能發(fā)展的過程。 教育的任務(wù)就是要按照兒童本能生長的不同階段供給他適當?shù)牟牧希龠M本能的表現(xiàn)與發(fā)展。 132.精神分析心理學(xué)2.1 埃里克森的心理社會發(fā)展理論 基本觀點：人的發(fā)展貫穿一生，受生物、心理和社會等三方面

4、因素制約。 埃里克森認為一個的人格發(fā)展一共分為八個階段，每個階段有其沖突和任務(wù)。142.2 對教育的啟示教育的內(nèi)容不僅包括知識的獲得與應(yīng)用，健全人格的培養(yǎng)是很重要的一個方面；教育是貫穿于人的一生的；教育離不開社會環(huán)境的作用；教育工作者應(yīng)該了解學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施。 153.行為主義心理學(xué)（1）刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論1.1 基本觀點： 行為主義者認為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認為所有行為都是習(xí)得的。161.2 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論桑代克的嘗試錯誤說：認為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)

5、的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過程是試誤的過程。華生的刺激-反應(yīng)說：學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，人的反應(yīng)完全由客觀刺激決定的。斯金納的程序教學(xué)法。17（2）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論2.1 基本觀點人的認知能力，對行動結(jié)果的預(yù)期直接影響人的行為表現(xiàn)。強化是個體對環(huán)境認知的一種信息。人類的學(xué)習(xí)大多發(fā)生于社會情境中，只有站在社會學(xué)習(xí)的角度才能真正理解發(fā)展。 182.2 觀察學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)是個體為滿足社會需要而掌握社會知識、經(jīng)驗和行為規(guī)范以及技能的過程。社會學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。人類可以通過觀察榜樣進行學(xué)習(xí)。 194.認知心理學(xué)（1）多元智力理論 1.1 加德納的多元智力理論認為有七種智力：語言智力（ling

6、uistic intelligence）邏輯-數(shù)學(xué)智力（logical-mathematical intelligence） 空間智力（spatial intelligence） 音樂智力（musical intelligence） 身體-動覺智力（body action intelligence） 人際智力（interpersonal intelligence） 自知智力（intrapersonal intelligence） 201.2 加德納的教育觀加德納認為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。 21（2）皮亞杰的發(fā)生認識論 2.1 基本觀點建

7、構(gòu)主義的發(fā)展觀皮亞杰認為，每一個認識活動都包含有一定的認識發(fā)展結(jié)構(gòu)。它們分別是圖式、同化、順應(yīng)和平衡。兒童心理發(fā)展的階段 四個主要時期：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲之后）222.2 皮亞杰的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。 知覺受制于心理運算。 學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程。 錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必需的。 否定是一種有意義的學(xué)習(xí)。 23（3）布魯納的認知表征理論3.1 基本觀點：布魯納把認知結(jié)構(gòu)看作為個體感知和概括世界的工具。提出了三種認知表征：動作表征、映象表征和符號表征。 243.2 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)就是主動地形成認知結(jié)

8、構(gòu)的過程。認知學(xué)習(xí)過程包含著同時發(fā)生的三個過程：獲得新信息；轉(zhuǎn)換信息；評價、檢查加工處理信息的方式是否適合于該任務(wù)。強調(diào)對各門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。 提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。255.人本主義心理學(xué)理論5.1 羅杰斯人本主義的主要觀點以人為本無條件積極尊重個體每個人都有自我實現(xiàn)的潛能265.2 羅杰斯的教育觀“學(xué)生為中心”；教師要充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能，貫徹“自由學(xué)習(xí)”的教育原則；教育的最終目的就是使學(xué)生達到全面充分的發(fā)展。276.跨文化心理學(xué)理論6.1 跨文化心理學(xué)的含義 跨文化心理學(xué)（CrossCultaralPsychology）是20世紀60年代，在西方迅速發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，它是“以

9、兩種以上的文化資料為基礎(chǔ)的心理學(xué)”。 跨文化心理學(xué)著重關(guān)注社會文化因素對人的心理發(fā)展的影響，同時又不忽視人的生態(tài)環(huán)境與遺傳因素。286.2 跨文化心理學(xué)角度的教育觀多元文化教育是必要而且很重要的。不同文化背景下的人具有不同的心理和行為，因此在教育過程中應(yīng)該考慮到文化因素對個體的影響。29（三）心理實驗法對教育研究的影響1.心理實驗法的含義 心理實驗法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。 心理學(xué)的實驗法有兩種主要形式：實驗室實驗法和自然實驗法。 302.心理實驗法對教育研究的影響 實驗教育學(xué)的先驅(qū)梅益曼、賴伊等人就強調(diào)用心理實驗的方法來研究教育。 他們認為，所謂“教育科學(xué)”，實質(zhì)上就是把教育學(xué)當成“教育技術(shù)”加以研究，研究的基本原則是“實驗/心理實驗/統(tǒng)計”與“觀察”，研究的結(jié)果是形成實驗教育學(xué)，是理論假設(shè)轉(zhuǎn)化為“技術(shù)”與“操作模型”。 31（四）教育學(xué)與心理學(xué)的融合：教育心理學(xué)1.教育心理學(xué)的定義 教育心理學(xué)是研究教育教育情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。 教育心理學(xué)是是作為一門應(yīng)用的獨立發(fā)展學(xué)科，它既可以看作教育學(xué)的一個分支，又可看