四年級上語文教學反思20誠實和信任_蘇教版

1、.*;四年級上語文教學反思-20老實與信任蘇教版?老實和信任?，課文表達了“我深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、 的字條。后來，雙方通過 使事情得到圓滿解決，說明了老實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信的美妙品質(zhì)躍然紙上。一、以“字條為切入點，引導學生感悟“我的老實與信任。題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是?老實與信任?，為什么以此為題呢？事實上，是因為作者的老實主動留下字條要承擔責任和對一個陌生人的信任留下真實姓名和地址才贏得了對方的信任的。

2、正因為這樣，讓學生理解“你給我留下了老實與信任就成了課文的難點?！拔业睦蠈嵟c信任在那張字條上得到了淋漓盡致地表達，在教學中我緊扣“字條展開教學。首先質(zhì)疑：是什么樣的舉動使這次意外的碰擦得到了圓滿的解決呢？學生在自讀課文后自然能找出是因為“我在事情發(fā)生后主動留下了一張字條。然后圍繞描寫留字條的第三自然段引導學生抓住重點詞語“環(huán)顧四周、壓、寫明通過讀、思、議來感悟“我的老實。接著又抓住“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我這句話，通過對這起事故責任歸屬問題的討論，引導學生明白在這起事故倆人都有責任的情況下“我一點都不推卸責任，而是承擔起了全部的責任。 或許是學生考慮問題

3、的全面性還不夠，這一環(huán)節(jié)我感覺到學生找出的事故原因還不夠，特別是體會不到“我由于深夜回家，車速快也是發(fā)生交通事故的一個原因。最終通過師生間的交流，學生還是可以理解這點。找到了事故的原因后，學生們對于“我的老實理解更加深化。因為“我留下的這張只寫著姓名、 的紙條正是勇于主動承擔責任最好的見證。這時我引導學生再次把目光聚焦到第三小節(jié)，再讀“字條上，我寫明自己的姓名、 ，希望車主與我聯(lián)絡這句話，設計了這樣一個問題：“我將姓名、 這么重要的私人信息留給了一個陌生人，此時你再讀這句話又有什么新的體會？學生很自然地會答復：“因為我信任小紅車的主人。學生的一語道破，理解了“信任在這里的涵義，同時也理解了小紅

4、車的主人為之感動的是我的老實，更是我對他的信任。這樣，以“字條為打破口，圍繞著題目“做文章，就牢牢把握住了中心，也打破了文章的難點。 二、以“對話為賞析處，升華情感，品味信任。?語文課程標準?提出“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。三天以后，車主人來了對話。為了讓學生感悟到文中“我與車主人間的信任，我讓學生充分朗讀，以情促讀。在這部分教學中我主要抓住“我的三句話中引導學生進一步感受到“我的老實。尤其是設想緊抓“噢這個字以及那個感慨號，讓學生透過語言文字體悟到其中蘊含的是一份期待，而這份期待正是“我老實、真心誠意想賠償?shù)淖詈帽磉_，而后又抓住“請你把購貨單據(jù)寄來，好讓我把錢寄給你引導學生體

5、會：只要車主把購貨單據(jù)寄，無論多少錢“我“都會賠償?shù)?，使學生在對話中再一次進一步感悟到“我對車主的信任。遺憾的是因為我上課緊張導致課件操作失誤，使得這部分的教學簡單了，尤其是對“噢“字的處理沒有讓學生在朗讀中好好品悟。更沒有引導學生聯(lián)絡前文留字條那個舉動，讓學生明白既然“我是一個老實且信任別人的人，把自己的 留下來就是為了等待小紅車的主人早日聯(lián)絡自己，好賠償損失，所以當他接到 時，最多的感受還應該是一種驚喜與期待。而后我是緊緊抓住車主三句話中的感謝、感動和再一次謝謝你“在品讀中一層層引導學生體會到車主不僅感謝“我的老實與信任，還感謝“我讓他懂得了老實與信任比金錢更重要的道理。通過這一環(huán)節(jié)的朗讀

6、訓練，我感到學生通過品讀課文，還是能體會到老實與信任間的關系，能把握好兩者之間的天平。在多種朗讀方式的訓練下，學生的感情得到了升華體驗。 三、以“誠信為終點，延伸拓展，體驗誠信的快樂。 誠信是一種美妙的品質(zhì)，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。課文的結尾，我啟發(fā)學生緊緊扣住小紅車主人說的那句話“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了老實和信任，這比金錢更重要 再次感悟老實和信任比金錢更重要，并把自己學習課文后的感受以“你想對小紅車主和“我說些什么呢？“這一形式寫下來，學生可以對“我，也可以對車主，甚至可以對他們倆人說。因為前面一個環(huán)節(jié)處理簡單了，所以這一環(huán)節(jié)留給學生寫話的

7、時間就略顯多，交流時間也非常充裕。從學生的發(fā)言中可以看出學生已經(jīng)將內(nèi)化的語言再外化，思想得到了進步，情感得到了凈化。以下是自己需要改進的地方：1、老師的評價要結合實際。什么是實際？就是當時學生所表現(xiàn)出的狀況。如：一個平時不愛發(fā)言的學生在這次課堂中積極舉手答復以下問題，無論他的答案正確與否，首先值得肯定的應該是他勤于考慮的轉變。假如無視了他的這個轉變而把評價的重點放在答案的對與錯，那么會使評價的范圍大大縮小，使得老師的評價空洞、附著于外表。 2、老師的評價要有針對性的。在教學過程中，評價目的就是要促使學生開展，繼續(xù)主動積極的考慮問題。因此老師在對學生的答復做出評價是不能只用諸如“好或“不好這類概括性的詞語。這樣的評價沒有實際意義。好的話，那么好在哪？不好，那么缺乏之處又在哪里呢？如在指導本課朗讀時，當指名的學生讀得很成功時，那么老師在進展評價時，或是其他學生在進展評價時，就應指出詳細那些句子、那些詞語讀得好？是讀得慢、還是快？而指名的同學又為什