幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化要注重數(shù)學(xué)教育的情境性

1、幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化要注重數(shù)學(xué)教育的情境性摘要 幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化要注重數(shù)學(xué)教育的情境性。有哪些情境可以被我們利用來使數(shù)學(xué)教育生活化呢？一是真實的生活情境，一是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的擬真實的生活情境。在真實的生活情境中進行數(shù)學(xué)教育，一是通過環(huán)境的準備開展數(shù)學(xué)教育，二是通過日常生活的各個環(huán)節(jié)開展數(shù)學(xué)教育。教學(xué)活動中擬真實生活情境的創(chuàng)設(shè)，一是要挖掘教材中的生活情境，二是利用故事提供的情境，三是在游戲情境中開展數(shù)學(xué)教育。關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教育 生活化 情境性3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中提到要“引導(dǎo)幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數(shù)，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息。”要“鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活

2、中需要用到數(shù)學(xué)的問題，體會數(shù)學(xué)的用處。”可見3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南也和幼兒園教育指導(dǎo)綱要一樣強調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化,那么如何更好地使數(shù)學(xué)教育生活化呢?本人認為幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化要注重數(shù)學(xué)教育的情境性。凱米和德弗里斯曾提出，日常生活情境中幼兒所遇到的各種與數(shù)有關(guān)的問題刺激了幼兒進行數(shù)思維的自然過程，有效地促進了幼兒在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)數(shù)概念，當(dāng)幼兒處于自主和自動的狀態(tài)，知識的建構(gòu)才有可能。那么有哪些情境可以被我們利用來使數(shù)學(xué)教育生活化呢？一是真實的生活情境，一是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的擬真實的生活情境。一、在真實的生活情境中進行數(shù)學(xué)教育在真實的生活情境中進行數(shù)學(xué)教育，包括通過環(huán)境的準備開展數(shù)學(xué)教育和通

3、過日常生活的各個環(huán)節(jié)開展數(shù)學(xué)教育。1.通過環(huán)境的準備開展數(shù)學(xué)教育環(huán)境包括人與物兩個要素，教師應(yīng)該正確的認識環(huán)境。首先，為了有效實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，需要提供足夠的數(shù)學(xué)操作材料。目前，不少幼兒園已經(jīng)充分認識到了環(huán)境的重要性。例如，在開展數(shù)學(xué)活動誰高誰矮的同時，數(shù)學(xué)區(qū)中就有針對性的提供了高矮不同的各種物體。其次，教師也要給幼兒機會，讓幼兒有時間去探索操作，以使幼兒能夠與環(huán)境充分地互動。觀察中發(fā)現(xiàn)有些班級的幼兒，有很多教具，每天也有固定的時間供幼兒自主選擇教具操作。但是，有些班級的幼兒卻沒有多少可以供他們操作的材料，而且以集體活動為主，幼兒自主活動的時間很少。2.通過日常生活的各個環(huán)

4、節(jié)開展數(shù)學(xué)教育幼兒在園的一日生活當(dāng)中，時時、處處都有教育因此，要認識到生活對于幼兒園數(shù)學(xué)教育的特殊價值，注意充分挖掘生活中的教育因子和隨機教育因素，這也是幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的要求。但是，幼兒在園的一日生活中，正式的集體教學(xué)活動之外的幼兒生活常處于被忽視的狀態(tài)。 胡金嬌.幼兒在園一日生活的價值與教育J.學(xué)前教育研究，2010(7)本人曾做過問卷調(diào)查,結(jié)果顯示，認為自己“只是通過專門的數(shù)學(xué)活動對幼兒實施數(shù)學(xué)教育”的被試占61.7%。訪談教師發(fā)現(xiàn)，在幼兒的生活環(huán)節(jié)中，教師更多地只是進行班級常規(guī)管理，并未能將幼兒生活環(huán)節(jié)納入有意識的教育活動中。那么，日常生活的各個環(huán)節(jié)可以進行哪些數(shù)學(xué)教育呢？我們先用

5、表格來展示生活中各個環(huán)節(jié)都能進行哪些數(shù)學(xué)教育，或者說生活中哪些真實的問題可以生成數(shù)學(xué)活動，然后來看一個在LN幼兒園觀察的具體例子。表4-1 日常生活環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)教育來園晨檢離園數(shù)大家都來了嗎(數(shù)數(shù))；量早上好 (時間)；誰來的較早，誰來的較晚(時間先后比較)；今天是星期五，明天不用來幼兒園了(時間)；圖形與空間入班、換鞋(左右、上下等空間位置)；邏輯與關(guān)系插晨卡(一一對應(yīng))；放鞋和書包(一一對應(yīng))；你家離幼兒園遠嗎(遠近比較)；盥洗數(shù)排隊(順數(shù)、倒數(shù)、序數(shù))；廁所有幾個位就幾個人進去(數(shù)數(shù)、一一對應(yīng))；量等待洗手所用時間長短（時間感知）圖形與空間洗左手，洗右手(空間位置、順序)；排隊時要求排成

6、一條直線(空間概念)；邏輯與關(guān)系按由矮到高排隊(高矮比較、規(guī)律排序)；洗手(先后順序、快慢)；男孩子去喝水、女孩子去上廁所(分類)；餐點水果、午睡、收拾環(huán)節(jié)中可以進行的數(shù)學(xué)教育不再一一列出。案例一：我的地盤在LN幼兒園中，每個柜子都被分成一小格一小格，每個幼兒都有屬于自己的一小格，來放自己的物品。幼兒每天入園，來到班級門口的第一件事情就是換拖鞋，每個人屬于自己的放鞋子的那一格。在小班的時候，格子里會貼有幼兒的照片，到了中班取而代之的是幼兒的學(xué)號，到了大班則連學(xué)號都沒有了。案例分析：環(huán)境的布置中，教師注意到了幼兒的發(fā)展特點，小班用照片，中班用學(xué)號，使幼兒在入園、喝水等生活環(huán)節(jié)中，不知不覺地感知、

7、學(xué)習(xí)實物與照片的一一對應(yīng)、實物與符號的一一對應(yīng)。日復(fù)一日，到了大班幼兒已經(jīng)可以通過對空間位置感知來放取自己的物品。二、教學(xué)活動中擬真實生活情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動中擬真實生活情境的創(chuàng)設(shè)可以通過挖掘教材中的生活情境實現(xiàn)，也可以通過故事提供的情境來實現(xiàn)。1.挖掘教材中的生活情境案例二：小豬請客一個星期四的上午，有三個班同時開展數(shù)學(xué)活動，分別是小班圖形與空間、中班小豬請客和大班10以內(nèi)的加減。單看課表上的活動名稱小豬請客，感覺還挺有意思的，有一種好奇心，想看看老師創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境，于是選擇中班進行觀察。但是，看到活動結(jié)束也沒聽到老師講“小豬請客”這四個字，沒有創(chuàng)設(shè)任何情境。活動過程很簡單，首先教師在黑板

8、上板書數(shù)字“7”，問小朋友“7像什么”。然后教師發(fā)放教材和蠟筆，要求幼兒翻到書上13頁，請幼兒數(shù)一數(shù)哪一個盤子里的葡萄是7顆，把它圈起來。幼兒數(shù)數(shù)，并在自己認為裝了7顆葡萄的盤子上畫圈。做完之后幼兒把書交與教師檢查，教師說對則可以把書收起來；教師說不對，則擦掉，重新數(shù)。案例分析：生活化的幼兒園數(shù)學(xué)教育強調(diào)數(shù)學(xué)教育的實施在幼兒熟悉的情境中進行。筆者看了看本活動的教材，四個幼兒圍坐在桌邊，每個幼兒面前擺了一個盤子，每個盤子里有數(shù)量不等的葡萄，畫面充滿了幼兒吃水果的生活氣息。文字描述是“請在裝了7顆葡萄的盤子上打個”，省去了相關(guān)生活背景的描述。教師對教材的使用也過分簡單了，教材中畫面的生活情境也被教

9、師簡化掉了。教材不是服務(wù)于幼兒的學(xué)，而是服務(wù)于教師的教，主要用于教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。楊潔就曾在他的論文中提出“書本上有生活的內(nèi)容，就代表課程是來源于生活嗎？” 楊潔.關(guān)于幼兒園生活化課程實施的研究D. 華東師范大學(xué)碩士論文，2006可見，幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的實施關(guān)鍵還在于教師。2.利用故事提供的情境目前流行的繪本雖然文字簡單，但是圖畫卻創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，能夠結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，加上幼兒天生喜歡聽故事，繪本無疑就成了最適合幼兒的讀物。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中利用繪本故事創(chuàng)設(shè)情境，不但能使幼兒增長知識，還能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。好的繪本還讓兒童有機會了解數(shù)學(xué)概念，如何應(yīng)用在她們熟悉的生活情境中 M

10、urphy, S. J. (1999). Learning math through stories. School Library Journal, 45 (3), 122-123.。案例三：按規(guī)律排序(大班) 注：此案例不是來自LN幼兒園，是廣東省高等教育學(xué)會小學(xué)(學(xué)前)教師教育專業(yè)委員會第二屆教育教學(xué)研討活動中的一節(jié)公開課，有修改。設(shè)計思路：這個活動由數(shù)學(xué)繪本亂七八糟的魔女之城引出，幼兒在“幫助公主救出王子”這一故事的情景中，發(fā)現(xiàn)各類的排序現(xiàn)象，并通過幼兒動手操作，鍛煉思維能力，學(xué)習(xí)按規(guī)律排序。一、活動目標(biāo)：1.通過故事激發(fā)幼兒動手操作、比較，學(xué)習(xí)按規(guī)律進行排序。2.通過操作系列學(xué)具，培

11、養(yǎng)幼兒初步的判斷推理能力。二、活動準備：1.課件：故事繪本亂七八糟的魔女之城、生活中的序列美。2.彩色卡片、膠水、操作紙；三座橋、星星月亮圖片。3.學(xué)具：圖形排列。4.公主娃娃一個。三、活動過程：1.出示公主，引入活動提出救王子一問題，直接導(dǎo)入活動。2.欣賞繪本故事，學(xué)習(xí)按規(guī)律排序此環(huán)節(jié)采用多媒體手段，讓幼兒跟隨故事情節(jié)，經(jīng)歷一系列的集體學(xué)習(xí)，在欣賞的過程中，通過操作課件、小組合作完成練習(xí)、語言描述、選擇判斷等多種學(xué)習(xí)形式來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)排序，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的過程。(1)找鑰匙：幼兒操作課件，排列出水果的順序。(2)鋪路：按故事中的規(guī)律，以組為單位，鋪出規(guī)律是粉、藍、白的一條路。(3)涂指甲

12、油：搶答說出巨人指甲顏色的規(guī)律。(4)快樂的小猴：幫小猴找到自己的位置。(5)過橋：出示三座橋和兩張星星、月亮圖片，請幼兒為圖片找到一座合適的橋貼入。3個別操作：圖形排序在有序的操作中，讓幼兒形成獨立思考判斷的習(xí)慣，進一步學(xué)習(xí)按規(guī)律排序。(1)教師講解范例。(2)幼兒操作，教師返回觀察，做記錄。(3)教師小結(jié)。4經(jīng)驗提升：生活中的序列美數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)用于生活，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的序列美，感受到更多的序列，并在延伸活動中進行提升、運用。(1)欣賞課件。(2)讓幼兒發(fā)現(xiàn)許許多多有趣的序列。(3)讓幼兒了解生活中許多物品的圖案都是按規(guī)律排序的。四、活動延伸1.讓幼兒設(shè)計一條自己的“序列”小毛巾。2

13、.觀察生活中具有規(guī)律的排列現(xiàn)象。案例分析：該活動在大班開展內(nèi)容有些簡單，但是活動確實注意到了情境的創(chuàng)設(shè)，也注意到了給幼兒提供操作的機會和材料，并且借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)展現(xiàn)了生活中的序列美。3.在游戲情境中開展數(shù)學(xué)教育幼兒園工作規(guī)程規(guī)定幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，因為游戲是最適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒特有的生活方式。凱米和德弗里斯認為游戲是幼兒活動的自然形式，幼兒在游戲時，在心理上比做作業(yè)更為積極、更為自主，在游戲的情境中，幼兒有內(nèi)在動機，經(jīng)常主動進行練習(xí)和鞏固，使正確的數(shù)概念在頭腦中得到加強。 朱家雄.建構(gòu)主義視野下的學(xué)前教育M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009在幼兒園的觀察也發(fā)現(xiàn)，幼兒非常喜歡玩游戲，而在游戲的情境中，數(shù)學(xué)教育顯得是那么自然。案例四：大風(fēng)吹圣誕狂歡夜，每個班級的幼兒和他們的家長輪流來到幼兒園的戶外活動場地，一起玩“大風(fēng)吹”的游戲。大家繞著戶外活動場地的外圍圍成一個圈，踏著音樂的節(jié)拍繞圈走，主持人說“大風(fēng)吹”，大家一起問“吹幾個”，主持人回答“吹5 可以根據(jù)幼兒的年齡選擇說吹幾個。個”，大家馬上四散開來，5個人、5個人抱在一起，看誰被剩了下來，或者哪一組抱在一起的不是5個人。小朋友對這個游戲樂此不疲，并且大