六年級上語文教學(xué)反思唯一的聽眾_人教新課標(biāo)

1、.*;?唯一的聽眾?教學(xué)反思?唯一的聽眾?講述的是“我一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的小提琴手，她以一個美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態(tài)的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧即課文中三次“平靜的眼神是本課的亮點，應(yīng)讓學(xué)生好好體會。反思老師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。一、成功的地方：給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體主動、自主地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能和理論才能，實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路

2、，是使教學(xué)目的的實現(xiàn)表達(dá)在學(xué)生開展之中的重要條件。在課堂上，老師通過適當(dāng)點撥，鼓勵、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，使學(xué)生在初步理解語言文字的根底上，反復(fù)誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。反思老師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜眼神的解讀，可以看出老師可以在授課的過程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走。詳細(xì)表達(dá)在以下幾個方面：1.老師提出閱讀思維方向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣老師的主導(dǎo)作用之一，就是為學(xué)生帶來考慮，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適學(xué)生的心理情境，使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師提出的思維方向，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間

3、，是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學(xué)生都能以“我能行！的意愿，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書理論中。本堂課老師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語言的根底之上進(jìn)展的，也就是說在詳細(xì)放手讓學(xué)生獨(dú)立體會老人“平靜神態(tài)之前，老師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以老師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜神態(tài)的時候，為學(xué)生提供了一個閱讀的思維方向：課文中終究幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來老師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會和品悟。通過學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和集體交流，肯定了學(xué)生的學(xué)法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的

4、廣博空間。2.老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，立體交流學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和時機(jī)交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫批的讀書理論中，讓學(xué)生親身品味到發(fā)現(xiàn)、探究、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能，去努力賞識別人，去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會學(xué)的幸福感。擅長發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新才能的根底?；貞洷咎谜n老師在引領(lǐng)學(xué)生重點解讀老人“平靜神態(tài)的過程中，始終讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，無論是老人“平靜神態(tài)的幾次出現(xiàn)，還是請學(xué)生談老人“平靜神態(tài)背后的含義，老師都可以放心放手讓學(xué)生去談，可以把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和時機(jī)交給學(xué)生，無論是學(xué)生談

5、到的“為作者消除緊張心理、“對作者的信心、“老人在用心體會作者的琴聲，還是學(xué)生在老師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵、“老人對作者的期盼、“老人對作者的肯定和贊許，這些都是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生立體交流的成果，是生生互動后的收獲。老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以使各類不同根底的學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會到成功的喜悅。3.老師要對學(xué)生進(jìn)展深層引導(dǎo)，探求新知老師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，學(xué)生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、品味才能越強(qiáng)，就會對文章中語言文字、內(nèi)在情感的認(rèn)識越會向深層次開展，疑點就會越多，就會越突出。因此老師要在授課的過程中恰當(dāng)?shù)匕盐铡盎鸷?，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)?/p>

6、學(xué)生進(jìn)展深層次的引導(dǎo)，便于學(xué)生探求新知?；貞洷竟?jié)課，老師在引領(lǐng)學(xué)生體會、品悟老人“平靜神態(tài)的時候，可以放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走，通過學(xué)生的語言表述，充分證明了學(xué)生的理解和品悟才能在不斷提升，于是老師適時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢？使學(xué)生對老人“平靜眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深化地體會到了老人“平靜眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。總之，?唯一的聽眾?一課，重點在于理解老人的語言和神態(tài)的描寫。而對于人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節(jié)課，通過老師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜神態(tài)的環(huán)節(jié)，表

7、達(dá)了老師可以為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和時機(jī)交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。在解讀老人“平靜神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上，孩子們都可以感悟真情，共同唱響心靈之歌。二、遺憾之處：沒有將讀書、品悟與想象結(jié)合，未能設(shè)計小練筆通觀本節(jié)課解讀老人“平靜神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計，確有遺憾之處。學(xué)生的潛能是無限的，而老師應(yīng)當(dāng)適時去挖掘孩子的潛能。本節(jié)課在老人“平靜神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，老師可以尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生有才能通過聯(lián)絡(luò)上下文去體會老人“平靜眼神中所包含的意義，通過老師的引領(lǐng)，學(xué)生可以讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨(dú)特解讀，“這眼神中包含著對作者的鼓勵、“這眼神中包含著對作者的期盼、“這眼神中包含著對作者的肯定、“這眼神中包含著對作者的贊許這一句句話從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。假如老師在這個時候可以將讀書、品悟與想象相結(jié)合，合理設(shè)計一個小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動，將會讓學(xué)生的情感得以升華，會讓學(xué)生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的宏大影響。假如再講這篇課文，在對老人“平靜神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節(jié)的根底上，實現(xiàn)讀書、品悟與想象