“激勵(lì)”、“追隨”、“挑戰(zhàn)”有效構(gòu)建師幼互動(dòng)

1、“激勵(lì)”、“追隨”、“挑戰(zhàn)”，有效構(gòu)建師幼互動(dòng)談小班幼兒撕貼活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效支持策略桐鄉(xiāng)市鳳鳴新區(qū)幼兒園 唐云仙【摘要】積極建構(gòu)師幼互動(dòng)是讓孩子們有效學(xué)習(xí)的策略之一，在課程實(shí)施中，如何正確把握師幼互動(dòng)的切入點(diǎn)以及適合幼兒年齡特征的互動(dòng)方式，對(duì)孩子們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。本文對(duì)小班幼兒撕貼活動(dòng)中采取激勵(lì)式、追隨式、挑戰(zhàn)式等師幼互動(dòng)方式而達(dá)到催生幼兒對(duì)撕貼活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，深化幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的做法進(jìn)行了一一闡述?！娟P(guān)鍵詞】撕貼；激勵(lì)式；追隨式；挑戰(zhàn)式；師幼互動(dòng)【正文】在小班幼兒的撕貼活動(dòng)中，我們?？煽吹嚼蠋熓置δ_亂，準(zhǔn)備一大堆的材料，設(shè)計(jì)了一連串的活動(dòng)，可孩子們卻無動(dòng)于衷

2、，教學(xué)效果亦不顯著。我們認(rèn)為在這兒積極建構(gòu)師幼互動(dòng)，是讓孩子們有效學(xué)習(xí)撕貼的策略之一。因此，我們借助嘉興規(guī)劃課題小班幼兒撕貼活動(dòng)之研究的開展，對(duì)撕貼活動(dòng)中師幼互動(dòng)的支持策略進(jìn)行了探尋。所謂師幼互動(dòng)的策略是指教師在應(yīng)對(duì)具體的師幼互動(dòng)關(guān)系情境時(shí)，為有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展所采取的具體行動(dòng)和方法。在小班幼兒的撕貼活動(dòng)中，由于師幼互動(dòng)的情境具有多樣性與復(fù)雜性，因此，師幼互動(dòng)策略也必然是多樣化的，以下是我們?cè)谡n題研究中所感悟到的一些方法。策略一：激勵(lì)式互動(dòng)催生幼兒對(duì)撕貼的興趣對(duì)于幼兒來說，參與撕貼活動(dòng)的興趣是其通過撕貼活動(dòng)獲得發(fā)展的基本前提。因此，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣也就成為教師與幼兒互動(dòng)中的一個(gè)首要問題

3、。所謂激勵(lì)式互動(dòng)策略是指教師為激發(fā)幼兒的撕貼興趣，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)性地開展撕貼活動(dòng)，從而與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的一種行為。1設(shè)置情境：幼兒的學(xué)習(xí)興趣總是發(fā)生在一定的情境中，適宜的情境能夠引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師可通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染去激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)興趣。如：如在“下雨了”的撕貼活動(dòng)中，老師通過讓幼兒聽下雨的錄音，讓幼兒感受雨點(diǎn)“滴嗒”的聲音，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出雨有“小雨”和“大雨”之分，在表現(xiàn)的時(shí)候就生成出小雨撕小紙片的表現(xiàn)，大雨撕大紙片的表現(xiàn)方法。繼而根據(jù)音樂的快慢或老師的信號(hào)開展“下小雨”“下大雨”的游戲，使單純的撕紙活動(dòng)變得更加地生動(dòng)富有游戲情趣，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。2催化語(yǔ)言：在

4、撕貼活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的方式還可以分為語(yǔ)言互動(dòng)和動(dòng)作互動(dòng)兩大類。相對(duì)來說，語(yǔ)言互動(dòng)比動(dòng)作互動(dòng)更重要，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的，而且動(dòng)作互動(dòng)可能缺乏情感的交流和溝通，有可能陷入刺激一反應(yīng)的消極模式中。因此，語(yǔ)言在教師與幼兒的有效互動(dòng)中是一個(gè)重要的支持因素。在互動(dòng)中，教師可以運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒的活動(dòng)興趣。如：比如在撕貼小雪花活動(dòng)中，我們可以用“變魔術(shù)”的游戲引出課題，以親切的話語(yǔ)進(jìn)入互動(dòng)：“冬天到了，小朋友喜歡做什么？”“做雪娃娃，堆雪人”“沒有下雪怎么辦呢？”“我們來下一場(chǎng)人工雪吧！”我要求小朋友先閉上眼睛，告訴幼兒老師變一個(gè)魔術(shù)把事先撕好的“雪花”灑向孩子們，一邊說：“下雪

5、啦！下雪啦！”這個(gè)時(shí)候，孩子們會(huì)興奮不已，老師的語(yǔ)言大大地激發(fā)了孩子們親手“變雪花”的欲望。又如：孩子們?cè)谒骸昂砂啊钡臅r(shí)候，總也撕不圓整，很容易泄氣放棄，此時(shí)老師的語(yǔ)言激勵(lì)顯得非常重要“加油，把尖尖的角撕掉，圓圓的蛋馬上變出來了！”通過鼓勵(lì)式的語(yǔ)言交流，不僅催生了幼兒的活動(dòng)興趣，使之體會(huì)到成功的喜悅，也帶動(dòng)和感染了其他幼兒的探究興趣。3分享情感：由于幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)所限，他們?cè)趨⑴c撕貼活動(dòng)的過程中往往會(huì)更需要和依賴于成人的幫助和支持，而這種支持往往也包括情感態(tài)度上的支持和肯定。因此，教師在與幼兒進(jìn)行以激勵(lì)為目的的互動(dòng)時(shí)，不能忽略了情感的投入，情感的交流和分享是有效互動(dòng)的重要支持策

6、略之一。教師在與幼兒互動(dòng)的過程中，語(yǔ)言、動(dòng)作、態(tài)度、情感的投入缺一不可，而且情感的融入往往能夠使幼兒更覺親近、信任和依戀，使幼兒在分享教師情感的同時(shí)，主動(dòng)接納教師的意見，吸收教師的經(jīng)驗(yàn)。比如：在孩子們撕紙時(shí)，摸摸他們的頭、親親他們的小臉、夸張地豎起大拇指說：“寶貝，你撕得多好??！”此外，在交談互動(dòng)中的情感分享對(duì)建構(gòu)平等民主的師幼關(guān)系具有積極的意義，它也有助于教師以此為途徑去尋找恰當(dāng)合適的教育契機(jī)，以提高撕貼教育質(zhì)量和效果。策略二：追隨式互動(dòng)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)撕貼幼兒是教育活動(dòng)的主體，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)環(huán)境與條件，引發(fā)與支持幼兒的自主性學(xué)習(xí)和探索。因此，撕貼活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)在與幼兒的積極互動(dòng)中減少

7、和避免直接的要求或指令，以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上與之展開有效的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)。1環(huán)境創(chuàng)設(shè)：環(huán)境是最重要的教育資源和發(fā)展條件之一，隨著教育改革的逐漸深入，老師們也已經(jīng)充分地認(rèn)識(shí)到了環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用和價(jià)值，并著力于在幼兒園為幼兒構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)合適的撕貼環(huán)境。然而，當(dāng)老師們?cè)谥匮芯凯h(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，可能忽略了師幼互動(dòng)中環(huán)境的作用和價(jià)值。實(shí)際上，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能夠充分利用環(huán)境的因素，在互動(dòng)中讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境以及在環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)合理的互動(dòng)環(huán)境是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)重要條件，在幼兒園的撕貼區(qū)域環(huán)境中尤其能得以體現(xiàn)，我園豐富多彩的區(qū)域

8、活動(dòng)為其提供了可能。首先，教師創(chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自我探究的區(qū)域環(huán)境。比如：我們可以張貼一些簡(jiǎn)單撕貼圖形組合成一幅完整的畫，讓幼兒自己嘗試，自己探索；可以通過對(duì)幼兒日常生活和行為表現(xiàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣；也可以通過與幼兒的交流和談話，了解幼兒的需要，以此為前提，為幼兒及時(shí)創(chuàng)設(shè)基于他們需要和興趣的探究環(huán)境。其次，教師創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進(jìn)行互動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒通過活動(dòng)環(huán)境中的充分互動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。特別是設(shè)置一些半成品、一些新鮮的材料，供幼兒主動(dòng)與之展開互動(dòng)。2變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時(shí)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應(yīng)對(duì)策略，以更好地滿足幼

9、兒活動(dòng)與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個(gè)體的需要與幼兒全體的需要之間的關(guān)系。比如：在幼兒的自主性探索撕貼活動(dòng)中，讓幼兒結(jié)伴以小組形式開展活動(dòng)是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師在觀察幼兒小組活動(dòng)開展過程中發(fā)現(xiàn)在不同的情境下幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的問題；小組人數(shù)與活動(dòng)規(guī)則要求不符怎么辦？有的幼兒想要臨時(shí)加入其他小組怎么辦？教師期望的小組組成成員與幼兒期望的小組組成成員有矛盾怎么辦？小組中的有些成員無法很好地進(jìn)入小組的探究活動(dòng)怎么辦？類似的問題雖然都是關(guān)于活動(dòng)組織形式的，但因?yàn)閷?duì)象、環(huán)境、內(nèi)容等方面的不同就會(huì)在不同的互動(dòng)情境中產(chǎn)生完全不一樣的問題。因此，教師在面對(duì)這些問題與幼兒展開互動(dòng)時(shí)，就需要采用變換調(diào)整的。例如，有時(shí)讓幼

10、兒在自然情況下按意愿分組；有時(shí)需要建議幼兒根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程靈活分組；有時(shí)需要根據(jù)內(nèi)容逐步細(xì)化，靈活改變分組的人數(shù)規(guī)定或允許幼兒在一定的情況下有自己的活動(dòng)空間等等。3耐心等待：在追隨幼兒、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中，教師適時(shí)適度的耐心等待也是很重要的一種策略。一般說來，在幼兒自主撕紙、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試粘貼、積極展示的活動(dòng)過程中總會(huì)遇到一些困難，當(dāng)幼兒求救于作為指導(dǎo)者和支持者的教師時(shí)，教師是直接地給予提示或答案，還是間接地將問題拋回給幼兒，鼓勵(lì)和耐心等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)和探尋呢？這是教師們常常會(huì)面臨的具體問題。比如：孩子們?cè)谶M(jìn)行撕、貼、畫組合的活動(dòng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這三者其實(shí)是有先后關(guān)系的，而且在探索

11、后才會(huì)發(fā)現(xiàn)，撕好后不能先貼再畫，而是要先畫后貼，因?yàn)橥可蠘?，紙變濕了，就無法在上面涂色了，而且容易破損。4及時(shí)反思：反思是教師對(duì)發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，它是教師教育能力體現(xiàn)的一個(gè)重要方面，而在日常教育過程中的師幼互動(dòng)情境也是引發(fā)教師反思的主要情境之一。一般說來，反思是基于觀察與記錄的，教師要在撕貼互動(dòng)中真正做到跟隨幼兒、支持幼兒、提攜幼兒，就必須及時(shí)地對(duì)自己和幼兒的撕貼互動(dòng)行為進(jìn)行反思，從互動(dòng)過程帶給幼兒的影響去推斷自己的行為的適宜性和合理性，真正建構(gòu)起良性和諧的師幼關(guān)系。策略三：挑戰(zhàn)式互動(dòng)推動(dòng)幼兒獲取撕貼新經(jīng)驗(yàn)在撕貼活動(dòng)中，教師要擅用“鼓勵(lì)”、“追隨”的支持性策略，并常用

12、“質(zhì)疑”、“挑戰(zhàn)”的師幼互動(dòng)方式。在互動(dòng)中，教師若能夠捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個(gè)具有“挑戰(zhàn)性”的平臺(tái)，就能夠進(jìn)一步地推進(jìn)幼兒的問題解決和思維發(fā)展。1問題質(zhì)疑：學(xué)起于思，思源于疑，幼兒的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能激發(fā)起幼兒探索和解決問題的愿望。教師在與幼兒互動(dòng)的過程中，適時(shí)適宜的問題質(zhì)疑，可以引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考、商量、沖突、直至解決問題。例如：在撕貼幾何圖形時(shí)，有的幼兒用先畫再撕的方法，有效地撕出了幾何圖形，此時(shí)，教師適時(shí)地質(zhì)疑：有沒有比這更快速的方法呢？幼兒就想出了先折后撕的方法，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、便捷地撕出了正方形。2啟發(fā)思考：在撕貼活動(dòng)的互動(dòng)過程中，經(jīng)?？梢月牭?/p>

13、教師問幼兒：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么問題嗎？”“這個(gè)圖形你是怎么撕的？”“你有什么辦法解決？”教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)幼兒積極思考和交流是極其重要的策略之一。教師可以借助于具體情境，通過開放性的問題以及豐富多樣的材料，激發(fā)幼兒不斷思考、主動(dòng)探索，從中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。這些問題在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫持斜蛔匀坏匾l(fā)出來了，由此教師也不失時(shí)機(jī)地拋出了啟發(fā)幼兒進(jìn)一步推進(jìn)和生成了幼兒新的探究活動(dòng)。3推動(dòng)深化：在以幼兒自主探索為主的撕貼活動(dòng)過程中，老師應(yīng)當(dāng)善于觀察幼兒的興趣和需要，在幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平上幫助他們即時(shí)生成既有興趣又有挑戰(zhàn)性的主題內(nèi)容。例如：在教學(xué)活動(dòng)“小小雞要

14、結(jié)婚了”中，在聽完教師講述小小雞的成長(zhǎng)故事后，幼兒在老師的幫助下生成了為小小雞舉行一個(gè)婚禮的活動(dòng)，努力按要求完成撕紙（禮花）后，為走上紅毯的“新人”撒上幸福的禮花，使活動(dòng)推向高潮。但是，由于幼兒的年齡特點(diǎn)所限，他們的探究?jī)?nèi)容、思維方式、參與態(tài)度等往往會(huì)表現(xiàn)出不穩(wěn)定、不全面、不深入的特點(diǎn)，因此，老師適時(shí)的推動(dòng)顯得尤其重要。作為教師，在與幼兒的支持性、挑戰(zhàn)性互動(dòng)中有效地深入推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和探究是一項(xiàng)十分重要的策略。老師的“推動(dòng)深化”策略應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)智的，是針對(duì)不同的活動(dòng)情境和背景的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、活動(dòng)材料、活動(dòng)時(shí)間和空間以及幼兒的活動(dòng)情緒等因素綜合考慮。當(dāng)幼兒的探索問題比較零碎或僅僅停留在表面時(shí)，老師可以采取主動(dòng)參與或加入活動(dòng)的方式，以合作者的身份和幼兒一起討論、一起交流，以體現(xiàn)“推動(dòng)深化”；當(dāng)幼兒由于材料的陌生或探究的問題引發(fā)爭(zhēng)論而無法繼續(xù)活動(dòng)時(shí)，教師可以啟發(fā)式、開放式的問題鼓勵(lì)幼兒的討論和爭(zhēng)議，激起幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的認(rèn)知沖突，以體現(xiàn)“推動(dòng)深化”；當(dāng)幼兒因?yàn)閷?duì)活動(dòng)形式或其他因素的影響而降低或喪失活動(dòng)的興趣時(shí)，教師可以通過材料環(huán)境的調(diào)整、語(yǔ)言的激發(fā)與鼓勵(lì)等支持幼兒持續(xù)活動(dòng)，以體現(xiàn)“推動(dòng)深化”。總之，在撕貼活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)注重