“體驗探究式”教學(xué)模式的研究與實踐1(1)

1、陽光課堂“體驗探究式”教學(xué)模式的研究與實踐 眾所周知，學(xué)校在艱難的課程改革歷程中，我們老師做最多的工作就是課堂的改革，這個過程中最難的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，把研究、討論的時間還給學(xué)生；找出一種方法，使教師少教，學(xué)生多學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)?；谶@種認(rèn)識，我校根據(jù)紅山區(qū)教學(xué)研究和改革實施意見，找到紅山區(qū)倡導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)和我校的教學(xué)模式探索的切合點，讓每一位學(xué)科教師都比較全面地了解“學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、自主參與課堂學(xué)習(xí)、敢于探究問題”等策略的研究，以課堂教學(xué)為突破口，重構(gòu)新的課堂文化和新型師生關(guān)系，實現(xiàn)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，打造出具有九小特色的“陽光課堂”。這樣的課堂要體

2、現(xiàn)對學(xué)生生命的理解和尊重、對學(xué)生智慧的激發(fā)和啟迪、能力的培養(yǎng)和提升；課堂關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，教師對過程、方法、策略施以有效引導(dǎo)。我們從構(gòu)建高效的課堂教學(xué)上下功夫，以調(diào)整學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體相匹配的學(xué)習(xí)方式的適宜度為課堂教學(xué)的突破口，追求“教活知識，激活思維，關(guān)注發(fā)展”的課堂目標(biāo)，研究和探索各個學(xué)科、不同年段、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生、教師體驗到學(xué)習(xí)和成功的快樂。一、教學(xué)模式的理解與認(rèn)識教學(xué)模式是教學(xué)過程理論的一個新課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革中值得重視的問題。學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因為教學(xué)模式可以幫助我們從整體上認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用及其表現(xiàn)形態(tài)，有利于

3、我們從動態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律，此外，教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是教學(xué)實際經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)。它具體、簡明、易于操作，便于教師理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。二、探索有效的教學(xué)模式，建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模式群。為了更好地引導(dǎo)教師，使大部分教師的日常教學(xué)不隨心所欲，也為了保障課堂質(zhì)量，促進(jìn)教師對教學(xué)的反思 ,使教師擺脫簡單機(jī)械的教學(xué)工作重復(fù)，我們在大量課例研究的基礎(chǔ)上探索有效教學(xué)模式。1、確立模式群主干。圍繞意見里提出的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一”，我們從“如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力；教師如何發(fā)揮引導(dǎo)、點撥、提升的作用；如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)”等方面思考研究。當(dāng)初我們在數(shù)學(xué)學(xué)科采取的方式是

4、，首先總結(jié)出一個數(shù)學(xué)新授課基本模式，即：“體驗探究式”教學(xué)模式，這種探究式教學(xué)是以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。（能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力）。找到“體驗探究式”教學(xué)模式“五四三”的特點，把此模式作為模式群的核心，是研究其他模式的根本。 五即“五個環(huán)節(jié)”：入境生趣 呈現(xiàn)問題-設(shè)疑自探 組內(nèi)交流-解疑合探 質(zhì)疑補(bǔ)充-實踐運(yùn)用 拓展創(chuàng)新-評價感悟 點撥升華。 四即“四個精心”：精心挖掘教材、精心設(shè)計探究問題、精心預(yù)設(shè)、精心設(shè)計練習(xí)。三即“三個體現(xiàn)”：體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、體現(xiàn)教師的點撥、引導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)

5、生各方面能力的培養(yǎng)。2、發(fā)展模式群分支。依據(jù)意見中提到的“研究每一學(xué)習(xí)類型的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合啟發(fā)式為主教學(xué)原則，確定此類型學(xué)習(xí)應(yīng)包括的教學(xué)活動”。我們細(xì)化了研究內(nèi)容，根據(jù)不同年段、不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式疏理與總結(jié)，著手研究各類模式。開始時，有重點的跟蹤教師，依托課題研究，邊實踐、邊總結(jié)，幫助教師整理完善，形成模式。首先，按課型分類，每一類型的教學(xué)模式指定一人或2人結(jié)伴研究，再經(jīng)過“一課多上”的方式，在教研組內(nèi)多次施教，再次通過組內(nèi)教師“聽課發(fā)現(xiàn)問題、研討診斷問題、改進(jìn)解決問題”的基本思路，加之學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和老師集中研討、不斷調(diào)整完善，實現(xiàn)模式的更新。最后在“試課反思改進(jìn)再試課”的循環(huán)往復(fù)

6、過程中，實現(xiàn)教學(xué)模式的修改和完善，總結(jié)提煉出各類有效的教學(xué)模式。3、構(gòu)建模式群框架。通過課堂教學(xué)實踐中大膽嘗試，現(xiàn)在我校在各學(xué)科都有成型的教學(xué)模式，建立了學(xué)科模式群，所有模式不僅有文字說明，環(huán)節(jié)解讀，而且還對應(yīng)有課例。模式群的建立為教師搭起了一座理論與實踐之間的橋梁，為陽光課堂的推進(jìn)提供了操作層面支持。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科形成了以“體驗探究式”為核心的教學(xué)模式群，“體驗探究式”主要是針對新授課的課堂教學(xué)模式，低年級主要是以新授課、概念教學(xué)入手,以同桌2人交流互助為主，重點研究出“計算”和“圖形”課堂教學(xué)模式；中年級嘗試組建4人學(xué)習(xí)小組，以組內(nèi)合作、組間質(zhì)疑補(bǔ)充為主，重點研究出“導(dǎo)學(xué)式”和“算法多樣化

7、”等課堂教學(xué)模式；高段以自學(xué)討論式為主，讓學(xué)生先自學(xué)后再同伴交流，著重研究出“解決問題”、“三環(huán)五步整理復(fù)習(xí)”和“單元評研課”等教學(xué)模式。做這項工作時，可以說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都傾注了大量的心血，所有模式都是在課例的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分工指導(dǎo)，當(dāng)時，姜立民校長親自把關(guān)審稿、深入課堂聽課診斷；今年，喬校長來到九小后，也非常重視學(xué)科模式的使用和推廣，他每天保證進(jìn)入課堂聽課至少2節(jié)，并且課后能及時參與教研組研究課堂現(xiàn)象，指導(dǎo)教師有效使用教學(xué)模式。無論怎樣，在這個過程中，我們始終堅持紅山區(qū)教學(xué)研究和改革實施意見，也逐漸明晰了課堂教學(xué)的方向。三、改革備課，推廣完善教學(xué)模式形成了好的教學(xué)模式，我們沒有

8、讓模式停留在少部分教師課堂中，讓這些優(yōu)秀的教學(xué)模式指導(dǎo)其他老師們備課，在老師中進(jìn)行推介，切實提高課堂的實效性。我們認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)該是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個形成、發(fā)展、完善的過程，只有不斷的完善，課堂才能具有鮮活的生命力。每當(dāng)寒暑假放假前，我們分學(xué)科專門召開教學(xué)模式推介會。會上，分管領(lǐng)導(dǎo)就模式進(jìn)行詳細(xì)解讀，指導(dǎo)教師怎樣使用模式備好課。在課例引導(dǎo)下的教學(xué)模式不再是簡單的表格文字，教師們按照模式要求去備課。當(dāng)然，在備課過程中我們也提倡教師要靈活應(yīng)用教學(xué)模式。教案格式應(yīng)該是不同課型有不同教案的書寫方式。在假期，各教研組長負(fù)責(zé)給本組教師分單元備課任務(wù)，教師們就依據(jù)不同課型選擇合適的模式進(jìn)行備課。開

9、學(xué)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行完成情況檢查，再經(jīng)過教研組教師按教學(xué)模式“一式多課”的磨練，使模式經(jīng)歷“推介應(yīng)用調(diào)整-改進(jìn)”的研修方式進(jìn)行推廣和完善，并得以持續(xù)推進(jìn)。四、形成開放而有活力的課堂文化經(jīng)過近三年的大量實踐，教與學(xué)的方式都有大的轉(zhuǎn)變，我?，F(xiàn)已建構(gòu)了民主平等、對話合作、包容和諧、動態(tài)生成的課堂文化；形成了自主探究、對話交流、合作互動、教師引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式。厘清了陽光課堂的核心理念為：學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、開啟心智、激揚(yáng)生命。這與意見中提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，注重學(xué)生體驗學(xué)習(xí)快樂和成功的樂趣”相得益彰。教師在課堂中給學(xué)生提供了更大的成長和發(fā)展空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究、小

10、組討論；把時間還給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、合作能力。學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)揮，會提問題、小組合作有效；課堂成為學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的空間。學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)，甚至有的班級學(xué)生能獨(dú)立備課、代替老師上課，真正達(dá)到了樂學(xué)、會學(xué)、好學(xué)。五、課堂展示環(huán)節(jié)說明我們帶著教師走進(jìn)模式（入格），實踐中體驗?zāi)Ｊ降木?，理念實現(xiàn)從理解到信服，行為實現(xiàn)由被動到習(xí)慣?！绑w驗探究式”教學(xué)模式中五個環(huán)節(jié)只是教學(xué)過程的一般形式，它并不是固定不變的，還要求教師學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時調(diào)整教學(xué)（出格），但不管怎樣調(diào)整，整個教學(xué)流程一定要體現(xiàn)師生雙主教學(xué)，達(dá)到課堂的高效性。一會兒董建偉老師要給大家展示三年級

11、的“長方形、正方形周長”一課，董老師嚴(yán)格按照“體驗探究式”模式要求去備課的。首先她在認(rèn)真思考“四個精心”的基礎(chǔ)上，才設(shè)計出五個環(huán)節(jié)的操作流程。從教法和學(xué)法方面，盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的點撥、引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。這次課堂教學(xué)展示活動從“學(xué)生搜集信息、處理信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；獨(dú)立思考、發(fā)表見解的能力；善于傾聽、積極回應(yīng)的能力；敢于提問、大膽質(zhì)疑的能力；樂于合作、互助釋疑的能力；主動實踐、勇于創(chuàng)新的能力和自我評價、評價他人的能力”等方面都有所體現(xiàn)。同時還體現(xiàn)了學(xué)生“搜集整理資料的習(xí)慣；傾聽與回應(yīng)的習(xí)慣；善于思考的習(xí)慣；提問與質(zhì)疑的習(xí)慣；勤于動手的習(xí)慣；合作交流的習(xí)慣以及自評互評的習(xí)慣”。（中段三級新授課，按著五四三特點，先解釋四是啥樣的？五，可能改4環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)干啥，為啥這樣。）當(dāng)然了，對于三年級的學(xué)生來說，在原來一二年級同桌互助的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，剛剛開始4人的小組合作學(xué)習(xí)，無論在組內(nèi)交流想法時，（董老師解釋學(xué)生是怎么想的）還是在全班匯報中，老師都要有意識加以指導(dǎo)訓(xùn)練。比如：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可能一人或二人代表小組進(jìn)行匯報，其他成員補(bǔ)充答疑；也可能4人共同完成（操作性的）匯報，等等。（三、介紹培