瀘州打造川滇黔渝四省市結(jié)合部教育培訓(xùn)中心的策略(共4頁)

1、瀘州打造川滇黔渝四省市結(jié)合部教育(jioy)培訓(xùn)中心的策略一、瀘州(l zhu)的責(zé)任人類從工業(yè)經(jīng)濟(jì)(jngj)時(shí)代過渡到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化知識(shí)在社會(huì)生活中的作用越來越重要，社會(huì)對(duì)教育也提出了更高的要求。素質(zhì)教育要求全面提高教育質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生各方面的才能，造就一大批德才兼?zhèn)涞?、有?chuàng)造力的社會(huì)主義建設(shè)的開拓型人才。新課程理念告訴我們，素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師素質(zhì)。可以說，教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本，沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，素質(zhì)教育就成為一句空話。正因?yàn)槿绱耍岣呓處熕刭|(zhì)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的作用是顯而易見的。并且，隨著時(shí)代發(fā)展速度的加快，知識(shí)更新速度也在不斷加快，教師繼續(xù)教育工作就不可能是

2、一項(xiàng)一勞永逸的事業(yè)，而是一項(xiàng)必須堅(jiān)持到底，貫穿整個(gè)教育事業(yè)始終的持續(xù)性事業(yè)。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，有著很多的模式和機(jī)構(gòu)。但是，專業(yè)的教育培訓(xùn)中心，專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)始終在起著主體作用。瀘州以其獨(dú)特的地理位置，在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中有其獨(dú)特的地位，因此，在教師教育、教師培訓(xùn)方面，應(yīng)該起到自己的作用，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為川滇黔渝四省市結(jié)合部的教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。為此，瀘州教育培訓(xùn)中心，應(yīng)該是應(yīng)運(yùn)而生。瀘州是川南重鎮(zhèn)，也是川南政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，工業(yè)強(qiáng)勢(shì)，交通便利，文化底蘊(yùn)厚。是川滇黔渝四省市結(jié)合部的文化中心，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起發(fā)展文化事業(yè)、提高教師素質(zhì)的重任。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要任務(wù)是，在教師具有合

3、格學(xué)歷的基礎(chǔ)上，通過各種形式的培訓(xùn)、鍛煉、教育教學(xué)，提高教師的思想道德素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、政策理論水平，從而造就一支能適應(yīng)時(shí)代要求、與時(shí)代的發(fā)展同步的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍必須要忠于黨的教育事業(yè)、能堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向、思想道德品質(zhì)高尚、能不斷進(jìn)步、有很強(qiáng)的適應(yīng)時(shí)代的能力。這支隊(duì)伍還必須要有一定數(shù)量的教育骨干、教育科研骨干、學(xué)科帶頭人、勇于探索的教育改革者、教育實(shí)驗(yàn)者，甚至是教育教學(xué)的專家。隨著教師繼續(xù)教育工作的不斷深入，教師隊(duì)伍的自然新陳代謝，教師素質(zhì)的參差不齊也就是一種必然的現(xiàn)象。在教師隊(duì)伍中，年齡差異、學(xué)歷層次差異、職稱級(jí)別差異、師德修養(yǎng)差異、教學(xué)水平差異、教學(xué)藝

4、術(shù)差異、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異、教學(xué)技能差異都是非常大的。教師素質(zhì)呈現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性和多層面性。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)本身就是一種教育活動(dòng)，也必須要遵循教育規(guī)律，也要考慮到教師個(gè)人情況、學(xué)校情況和地區(qū)差異。因此，在確立瀘州教育培訓(xùn)中心的培訓(xùn)方案以前，應(yīng)該要對(duì)川滇黔渝四省市結(jié)合部的教師現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的調(diào)查，了解情況，做到有的放矢，因材施教。二、教師素質(zhì)差異的調(diào)查應(yīng)注重的內(nèi)容川滇黔渝四省市結(jié)合部各地區(qū)的文化背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)情況差異很大，教師個(gè)體的差異必然更大。培訓(xùn)教師以前，首先要了解教師。教師的個(gè)體差異主要應(yīng)該從這些方面入手進(jìn)行調(diào)查了解。1思想道德品質(zhì)的差異川滇黔渝四省市結(jié)合部的教師，由于文化背景的差異很

5、大，他們?cè)谒枷氲赖缕焚|(zhì)各方面的差異是很大的。大多數(shù)教師專業(yè)思想穩(wěn)定，熱愛教育事業(yè)，有良好的師德修養(yǎng)，堪為人師表。但也有的教師師德修養(yǎng)不夠合格。有的教師成長(zhǎng)在改革開放的年代，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的沖擊，認(rèn)為教育事業(yè)清貧，專業(yè)思想不穩(wěn)定。有這種思想的大多是青年教師。有的教師政治思想基礎(chǔ)薄弱，人生觀、世界觀、價(jià)值觀不健康，出現(xiàn)信仰危機(jī)。這種現(xiàn)象以中青年教師居多。有的教師缺乏開拓進(jìn)取精神，得過且過，思想因循守舊，未老先衰。有的教師意識(shí)落后、沒有樹立課改理念，教學(xué)觀念幾十年如一日，教學(xué)過程照本宣科。有的教師法制觀念淡薄，不能依法從教。有的教師愛崗敬業(yè)精神不夠，工作不盡心盡責(zé)，敷衍了事。在教師內(nèi)部，有不少教師還

6、需要進(jìn)一步的加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)的培訓(xùn)。2科學(xué)文化知識(shí)(zh shi)水平的差異川滇黔渝四省市結(jié)合部教師(jiosh)受教育的情況非常復(fù)雜。有高等學(xué)校本科(bnk)、?？飘厴I(yè)生，甚至有不少研究生學(xué)歷者；也有中師生、高中生，甚至有初中、小學(xué)學(xué)歷者，當(dāng)然，這類教師往往通過函授、自考、電大等方式，取得了?？?、本科學(xué)歷。再有，上述各類教師在取得現(xiàn)有學(xué)歷后，繼續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣也是不同的，對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握情況也就千差萬別。大部分是一專多能的教師，也有知識(shí)面狹窄的教師，有知識(shí)陳舊、落后的教師；有文化修養(yǎng)好、學(xué)術(shù)水平高的教師，也有文化層次低下、學(xué)術(shù)水平差的教師；有專業(yè)知識(shí)精通的教師，也有專業(yè)知識(shí)了解甚少的教

7、師。3教學(xué)藝術(shù)的差異有的教師教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)把握得好，教育教學(xué)過程藝術(shù)化程度高，教學(xué)效果好。但也有的教師教學(xué)方法呆板，“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”教學(xué)方法屢見不鮮，練習(xí)是機(jī)械重復(fù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)靠題海戰(zhàn)術(shù)。4教育教學(xué)理論掌握的差異有的教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷地學(xué)習(xí)教育理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及教育思想，并能用理論教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。也有的教師不學(xué)或不善于學(xué)習(xí)教育理論，從事教育教學(xué)工作僅靠照教參上課，模仿別人上課。有的教師不學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，不善于吸收現(xiàn)代教育科研成果，只知道用老辦法辦事，墨守成規(guī)。5教育科研能力的差異有的教師把科研停留在教研的層次，有的教師不會(huì)設(shè)計(jì)研究課題，不會(huì)撰寫研究計(jì)劃、研

8、究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文。有的教師不會(huì)分析處理科研原始資料，不會(huì)設(shè)計(jì)、分析測(cè)試和統(tǒng)計(jì)的資料。有的教師從未參加過課題研究。6現(xiàn)代教育技能的差異有的教師只使用一只粉筆作教學(xué)工具，有的教師不會(huì)制作多媒體課件，甚至不會(huì)使用電化教育工具，不少教師根本不會(huì)操作微機(jī)。據(jù)分析了解，川滇黔渝四省市結(jié)合部的教師素質(zhì)差異還表現(xiàn)在其它一些方面，以上列舉的，僅是主要的一些方面。三、瀘州教育培訓(xùn)中心的培訓(xùn)模式探索教師的素質(zhì)差異，必然要求教師培訓(xùn)中心不能用同一模式培訓(xùn)所有教師。要特別注意教育培訓(xùn)的因材施教，針對(duì)不同對(duì)象，采用不同的模式。比方說，如果培訓(xùn)內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)知識(shí)，?？票究粕⒋T士博士生會(huì)覺得毫無味道，而小學(xué)生、初中生會(huì)覺得

9、如聽天書。川滇黔渝四省市結(jié)合部的教師素質(zhì)差異，肯定有博士生和小學(xué)生的差異那么大。1促進(jìn)(cjn)成熟模式適用對(duì)象是從各類學(xué)校畢業(yè)(b y)的剛走上教育教學(xué)崗位的新教師(jiosh)，教齡一般為一至三年。培訓(xùn)的目的是，使之成為思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)合格的教師。要求他們鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)獻(xiàn)身教育的精神；能把握課標(biāo)、教材，能根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教；能掌握教學(xué)工作的六個(gè)環(huán)節(jié)，并能做到教學(xué)六認(rèn)真；掌握一些課堂教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法基本科學(xué)化；能把教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)過程中；教學(xué)基本功如粉筆字、簡(jiǎn)筆畫、鋼筆字等達(dá)到基本的要求；能擔(dān)任班主任工作，能管理好一個(gè)班級(jí)。培訓(xùn)這種教師，其方式主要是組織觀摩、學(xué)習(xí)

10、具體的教育實(shí)踐活動(dòng)；指定專人（教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人等）進(jìn)行指導(dǎo)；組織學(xué)習(xí)有關(guān)的課標(biāo)、教材；組織聽專題講座、報(bào)告；參加各項(xiàng)基本功訓(xùn)練。2拓展深入模式培訓(xùn)的對(duì)象是上述培訓(xùn)后成熟的教師和工作年限長(zhǎng)的教師，其知識(shí)面不夠廣，深度不夠深，不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。培訓(xùn)的目擊者的是拓展知識(shí)面，更新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。要注他們進(jìn)一步提高師德修養(yǎng)，能為人師表，補(bǔ)充知識(shí)缺陷，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，接受教育科研新成果，教育教學(xué)藝術(shù)化，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育觀念，端正教育思想，教學(xué)基本功進(jìn)一步提高。培訓(xùn)這一類教師，其方式力求靈活多樣。由于這類教師占教師人數(shù)的大部分，這種模式是繼續(xù)教育培訓(xùn)的主流?？梢圆捎靡?guī)范化培訓(xùn)和短期培

11、訓(xùn)結(jié)合的辦法。學(xué)校組織教學(xué)觀摩、分析、競(jìng)賽活動(dòng)；組織教育理論、科研成果學(xué)習(xí)；組織教學(xué)技能競(jìng)賽，組織教育科研，組織教學(xué)基本功訓(xùn)練、等級(jí)評(píng)定測(cè)試等。3特長(zhǎng)培養(yǎng)式培訓(xùn)對(duì)象是某一方面能力突出的教師。培訓(xùn)的目的是建設(shè)一支各具特長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。要求各方面人才搭配合理，發(fā)展各自才能。有時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文藝、體育、科研、管理等各種人才。培訓(xùn)方式主要是挑選有關(guān)教師參加規(guī)范化的基本功學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，也可以組織相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)。4骨干提高模式培訓(xùn)對(duì)象是專業(yè)知識(shí)好、師德修養(yǎng)優(yōu)秀，有發(fā)展前途的年輕教師、學(xué)校行政干部、中層干部。培訓(xùn)目的是造就一批教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人、學(xué)校管理人才、教育改革者、教育教學(xué)專家。要求他們?cè)趲煹滦?/p>

12、養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)、科研能力、管理水平、組織能力各方面都得到較大發(fā)展。培訓(xùn)方式大多采用規(guī)范化培訓(xùn)，學(xué)歷教育或各類提高班等形式。5科研人才模式培訓(xùn)對(duì)象是學(xué)校骨干教師，具有較高的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、學(xué)術(shù)水平、科研能力，在科研方面有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。培?xùn)的目的是造就一批科研人才，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之能成為科研成果。要求他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外教育理論、教育科研理論，吸收先進(jìn)的教育思想、成功的教育模式、教育科研新成果；必須結(jié)合實(shí)際，總結(jié)區(qū)域性教育經(jīng)驗(yàn)和成果，形成理論體系；必須進(jìn)行教育科學(xué)研究，以提高科研水平和教學(xué)水平。培訓(xùn)主要是理論聯(lián)系實(shí)際，選拔有關(guān)骨干教師參加規(guī)范化培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)

13、；校內(nèi)成立科研機(jī)構(gòu)，使其有實(shí)踐機(jī)會(huì)；派出學(xué)習(xí)、考察、分析了解外地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、信息。以上(yshng)這些模式，大多數(shù)是業(yè)余(yy)培訓(xùn)，脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的只點(diǎn)少數(shù)，不可能各種模式都分開進(jìn)行。為此，必須要處理好這些模式之間的關(guān)系，即處理好因材施教與統(tǒng)一培訓(xùn)的關(guān)系。第一，篩選各類人員，分批進(jìn)行各種模式的培訓(xùn)。擬定各批的培訓(xùn)計(jì)劃(jhu)、培訓(xùn)課程、各課程學(xué)時(shí)。要求每一個(gè)教師至少參與一種模式的培訓(xùn)。第二，各批教師相同的培訓(xùn)內(nèi)容、項(xiàng)目可合并進(jìn)行，統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一檢測(cè)。第三，不同模式下教師不同培訓(xùn)項(xiàng)目分別安排，達(dá)到各自要求。四、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)多元化培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象的多元化，必然要產(chǎn)生培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多元化。

14、以瀘州培訓(xùn)中心為例，不可能把川滇黔渝四省市結(jié)合部所有教師的所有培訓(xùn)內(nèi)容都集中在一個(gè)地方進(jìn)行。如果這樣，必然會(huì)導(dǎo)致人力物力的浪費(fèi)，培訓(xùn)的效果也不一定好。為此，應(yīng)該從如下一些方面著手籌劃。1市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置在瀘州市建立起一個(gè)川滇黔渝四省市結(jié)合部最大的教育培訓(xùn)中心，此中心主要負(fù)責(zé)高級(jí)別的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的對(duì)象可以是學(xué)校行政干部、中層干部、骨干教師、名師、學(xué)科帶頭人等。培訓(xùn)的內(nèi)容可以是教育思想、理論、教育科研知識(shí)、學(xué)校管理知識(shí)等。授課教師可以是市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專門教師，也可以是上級(jí)的專家學(xué)者、行政領(lǐng)導(dǎo)、外地的優(yōu)秀教師、名師等。2縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置各縣（縣級(jí)市、區(qū)）相應(yīng)地設(shè)立自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)所在縣的全部教師專業(yè)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、職前培訓(xùn)、規(guī)范化培訓(xùn)等。3校級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置各個(gè)具有獨(dú)立法人資格的學(xué)校，相應(yīng)地設(shè)置自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主