高考數(shù)學填空題難度可能加大

1、.*;高考數(shù)學填空題難度可能加大今年高考數(shù)學填空題難度可能加大、理科加試可能考“證明根底下的空間角計算、圓的方程仍將是考試重點來自南京五中的曹安陵老師解析2019年數(shù)學高考命題走向。一、突出考察根底知識、根本技能和根本思想方法2020年填空題最后幾題過于容易,2019年將可能有適度調整。集合、三角函數(shù)的圖象與性質、向量的數(shù)量積、根本不等式、復數(shù)、流程圖、古典概型、合情推理、橢圓離心率、導數(shù)仍為必考的知識點。二、?考試說明?作了細微調整,更突出對重點內容的重點考察2019年?考試說明?刪去了2個A級知識點:統(tǒng)計案例、三視圖與直觀圖,理科加試中常見的平面變換由B級改為A級,由此可以淡化“視圖背景下

2、的立體幾何計算、證明題2019、2020年廣東卷,2019、2020年海南卷“統(tǒng)計案例見2019年廣東卷,理科加試中的常見平面變換題。C級要求8個全面重點考察,且多在解答題中命制試題。B級要求36個要考到60%左右,尤其是函數(shù)的圖象與性質,導數(shù)的運算及運用,空間直線與平面的平行與垂直,橢圓的方程與根本量等,仍為考察重點。A級要求30個只考到20%左右。三、三角：仍以“三角式的化簡求值、求角、求最值問題為首選題型,其次“在三角形中建立三角函數(shù)關系,進而求值域求最值的題型也有可能,甚至是應用題。立體幾何:主要考察平行垂直的證明,由于立體幾何題的難度要求是容易題,所以探究題的可能變小了,空間角、間隔

3、 的計算不太可能考,理科加試可能考“證明根底下的空間角計算。解析幾何:江蘇高考解幾多考中檔題,這是有別于其他省的一個特色,在?考試說明?中,雙曲線,拋物線,求軌跡方程都是A級要求,直線與圓錐曲線關系不要求用韋達定理,直線方程,圓的方程為C級要求,2019年考了拋物線背景下的圓,2020年考了兩等圓關系,且都運用了恒成立的條件,2019年高考直線方程,圓的方程仍將是考試重點,橢圓是B級要求,也可能考,2020年理科加試考了“直線與拋物線關系,拋物線在理科是B級要求。導數(shù):導數(shù)作為新增內容應為考試的重點內容,利用導數(shù)刻劃函數(shù),或函數(shù)性質求參數(shù)范圍,2019年江蘇考了一道“導數(shù)應用題,2020年未考

4、大題,2019年仍會重視導數(shù)題的考察,以中等題為主,小題中兩年都考了三次函數(shù),應該更加關注指、對函數(shù),三角函數(shù)的導數(shù)。函數(shù):函數(shù)綜合題是江蘇高考卷中的又一特色,有二次函數(shù),絕對值分段函數(shù),無理函數(shù),指數(shù)、對數(shù)函數(shù),蘊含豐富的數(shù)學思想方法,如數(shù)形結合,等價轉化,分類討論等,2020年函數(shù)題的難度有所下降,有利于增加區(qū)分度,鑒于江蘇?考試說明?中一元二次不等式為C級要求,因此二次函數(shù),二次方程,二次不等式的聯(lián)絡成為代數(shù)論證題的根底。概率:新課程中文理科學習概率統(tǒng)計的內容有很大差異,文科主要學習“古典概型“幾何概型“期望與方差,由于文科學習的計數(shù)方法要求很低,限于列舉法,近兩年都考了“古典概型的小題

5、,2019年考概率大題的可能性仍不大,但理科的內容那么包括會求概率,既有古典概型,又有給出概率根底上互相獨立事件的概率,還有求隨機變量的分布列,期望與方差,學時有幾十課時,應給予足夠的重視。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的

6、成效。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。數(shù)列:江蘇