如何提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力

1、提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造性活動以創(chuàng)造性思維為基礎，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要形式。不同性質的創(chuàng)造性活動與不同的發(fā)散思維能力有關。與幼兒未來學習能力緊密相關的兩種發(fā)散性思維能力分別是語義發(fā)散和圖形發(fā)散。語義發(fā)散能力與幼兒的語言流暢性有關，是進行與文字和創(chuàng)意相關的創(chuàng)造性活動所必須的基礎能力。圖形發(fā)散能力是與空間、形象藝術等創(chuàng)作活動聯(lián)系在一起的，圖形發(fā)散能力發(fā)展好的幼兒，其思維的靈活性和變通性更強，能夠在已有信息基礎上進行充分的聯(lián)想和想象，產生新的各種新的想法和觀念。教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的活動中，在把握幼兒的語義發(fā)散能力和圖形發(fā)散能力年齡特點的同時，還需要系統(tǒng)地了解一些提高發(fā)散思維能力的活動

2、形式，并掌握一定的指導方法。語義發(fā)散能力一、幼兒語義發(fā)散能力的年齡特點幼兒語義發(fā)散能力的發(fā)展是與幼兒自身語言發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。學前階段幼兒語言發(fā)展非常迅速，從托班模仿成人說話、能用簡單的詞句表達自己的意思，小班逐漸具備了基本的聽說能力，到中班掌握的詞匯數(shù)量和種類迅速增加、連貫性語言開始發(fā)展，再到大班能發(fā)清楚全部語音，并能聽懂一些較復雜的句子、掌握類概念和因果關系的詞匯。幼兒語義發(fā)散能力的發(fā)展也呈現(xiàn)出隨年齡的增長逐步提高的趨勢，且發(fā)展的進程也不是勻速推進的，存在很大的個體差異。5歲左右是幼兒發(fā)散思維發(fā)展的轉折期。語義單元發(fā)散能力強的孩子比較容易產生新想法,并能將這些想法組織在一起；而這種能力

3、發(fā)展不好，則很可能表現(xiàn)為寫作速度慢、內容空洞，作文能力差，缺乏幽默。二、提高幼兒語義發(fā)散能力的方法提高幼兒的語義發(fā)散能力應鼓勵幼兒充分聯(lián)想和想象，用不同的名稱和句式進行表達。1、結合幼兒的生活經驗，圍繞目標，展開活動。接近才能聯(lián)想，相似才能聯(lián)想。聯(lián)想的事物之間須在某些方面接近或有聯(lián)系。如圍繞“吃”的主題進行聯(lián)想，教師要引導幼兒說出與食品有關系的名稱，那么提供的材料必須接近他們的生活。如，提示香蕉、西瓜，讓幼兒聯(lián)想自己愛吃的水果，如桃子，鴨梨等。另外，如幼兒說了其他物品名稱，教師不能否定他的答案，而是要巧妙地用W爾喜歡吃什么？”等方式來引導他說出與“吃”有關的話題。在以某一活動為中心展開的話題中

4、，要以幼兒熟悉的場所、經常進行的各種活動為引導，使幼兒能聯(lián)想到自己熟悉環(huán)境中進行過的相似活動，說出這些類似的活動。如幼兒說不出活動的名稱，也可鼓勵他模仿活動的動作，再幫他進行總結。2、把握幼兒的年齡特點，因材施教，因人而異。學前階段的幼兒口語表達不十分規(guī)范，不能很好地表達自己的想法。教師在游戲的過程中要幫助他們學習短語或簡單復句，用規(guī)范的句法進行表達。如讓幼兒從學說短句“我喜歡吃XX”開始，過渡到替換食物的名稱、仿編，再到練習，我喜歡吃XX,還喜歡吃XXX”等簡單并列復句來表達兩樣以上的事物。幼兒各自的生活經驗不同，聯(lián)想到的內容也不同，教師可重復幼兒的好詞好句，引導其他幼兒學說，幫助分享彼此的

5、經驗。有的幼兒因為性格或能力問題，不愛表達或表達不貼切，教師要鼓勵幼兒盡量參與到活動中去，盡可能多地給幼兒創(chuàng)造表達機會。3、用啟發(fā)性的提問引導幼兒聯(lián)想。豐富的知識和經驗，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡、用之不竭的源泉。教師在活動中要有目的、多方面地擴大幼兒的經驗范圍，鼓勵他們感知、觀察、探索、發(fā)現(xiàn)各種事物，引導幼兒多看、多聽、多做、多想、多問、多說。只有有了豐富的生活材料才能順利地展開聯(lián)想，有效地進行發(fā)散。如圖一，“在公園里”這個游戲環(huán)節(jié)中，教師可設計開放性的問題啟發(fā)、引導幼兒積極思考：公園的湖面上有什么？你知道哪些動物可以生活在水里？哪些好玩的東西也可以漂在水面上.，通過啟發(fā)式的提問,讓幼兒回想自

6、己在公園里的所見所聞，并用合適的語言進行表達，引導幼兒聯(lián)想到更多與水有關的事或物。4、幫助幼兒總結經驗，在生活中延展。當幼兒通過活動獲得一定的感性認識后，教師還要幫助他們總結、歸納、提升其經驗。教師應隨時注意重復幼兒的語句并進行總結。例如幼兒在說出“我喜歡吃西瓜”時，教師可先幫助他們總結：“西瓜是水果，圓圓的，味道甜甜的?！辈⑻岢鰡栴}啟發(fā)他們再次進行思考：“你還喜歡吃哪些水果？哪些水果的味道也是甜甜的？”引導他們聯(lián)想并說出更多與“水果”“圓圓的”或“味道甜甜的”有聯(lián)系的其他食品。圖形發(fā)散能力一、幼兒圖形發(fā)散能力的年齡特點小班幼兒對圖形以認識、理解、記憶為主，同時在成人引導下也能對一些簡單圖形進

7、行簡單的組合、變化、聯(lián)想，且他們的圖形發(fā)散活動更多依賴于擺弄材料，目的性不強，想象往往滯后于操作。中班幼兒可在一些事物中概括出抽象的圖形，但對圖形發(fā)散的點和內容都與日常生活經驗相關，類別的改變也較少。隨著其生活經驗的豐富，大班幼兒對于圖形有了較強的抽象和概括能力，能夠突破類別進行發(fā)散，跨越的角度也更多，任務意識、目的性更強，在成人的引導下，可以更開放地理解事物和要求，更自信地產生新的想法，并自如地表達。圖形發(fā)散能力發(fā)展良好的孩子有自信且能高質量地完成圖形類創(chuàng)造性活動，如發(fā)展不足，孩子的思維就會缺乏流暢性、變通性和靈活性，會因為得不到明確指示、影響任務完成，或不能用新途徑來解決任務。二、提高幼兒

8、圖形發(fā)散能力的方法進行圖形方面發(fā)散思維的練習，其目的并不是培養(yǎng)繪畫天才，而是通過練習逐漸引導幼兒更開放地理解事物和要求，更自如地產生新的觀念和方法。圖形發(fā)散活動的設計，其核心內容是在一定條件限制下，利用各種方法、形式對圖形做出改變，使圖形產生變化，變化越多、越不同越好。圖形發(fā)散活動對于幼兒動作發(fā)展，尤其小肌肉發(fā)展有較高要求，且要求有一定的生活經驗基礎，因此對不同年齡段的幼兒應采用不同的活動形式。低齡幼兒還不能自如運筆，生活經驗也有限，因此，教師可以采用圖形聯(lián)想、組合及簡單變形等形式。隨著幼兒年齡的增長，教師可逐漸加入拼圖、添畫、變畫，對符號（漢字、英文單詞、數(shù)字等）的聯(lián)想、創(chuàng)意等形式。圖形聯(lián)想

9、：以具體圖形為限定條件進行聯(lián)想，如：圓形，其聯(lián)想出的事物應該和圓形相關，聯(lián)想的方向有多種。直觀方向，形體最近似的，可以是皮球、太陽等；外延方向，在圓形外有延伸，可以是帽子、花朵等；內含方向，在圓形內包含，可以是地球、車輪等。圖形組合：以具體的若干圖形為限定條件，要求利用給出圖形進行多種組合，結果可以是多個圖形的相對位置變化、單個圖形的方向變化等。圖形的增減變化:對給定的單元圖形，逐漸添加、減去或改變某個部分，進行新的聯(lián)想，或者有目的地添加或減少使之成為新的事物。讓幼兒通過加、減變化展開想象，在“加一點”減一點”的過程中，創(chuàng)造出新的圖案，體會創(chuàng)造的方法，嘗試進行創(chuàng)造的活動，女口：改變顏色、改變位

10、置、添加一些、減少一些等。圖形變形：利用易于變形的軟鐵絲、線繩、軟泥等材料，變換圖形的形狀、形態(tài)，并根據(jù)變化想象相應的事物，或是根據(jù)想象的事物，做出相應的變化。拼圖：利用給出的圖形塊，拼擺出有意義的事物?？上薅ㄊ褂靡?guī)定數(shù)量的圖形，拼擺出目標圖案。圖形添畫：用筆在給出圖形上添畫，可以限定結果，也可以不限定結果。可以是一個圖形不斷地添加變化，也可以給出多個相同圖形，使每個圖形變成不同的事物，且事物間差異越大越好。如給定圓形，可以添畫出各種的圖案，如圖二。發(fā)展幼兒圖形發(fā)散能力的活動還有很多種形式。例如圖三給出多個相同的幾何圖形（圓形、方形、三角形、混合形），同時也限定了特定的場景，就要求幼兒的在客廳

11、場景中找出基本的幾何圖形，但幾何圖形都已經變成了具體的物品，這就需要幼兒盡可能的去觀察和想象基本的幾何圖形可能會變成什么物品。0leptonZZ圖3再如通過給出基本場景（客廳、廚房、沙灘、花園、游樂園），讓幼兒利用給定的幾何圖形畫出和場景主題相符合的、能融入場景的事物,這就對幼兒圖形發(fā)散能力的要求更高了，幼兒不僅需要利用基本幾何圖形進行添畫，同時還要保證所添畫出來的圖形是符合場景的主題的。如圖四。這一活動的方式限制條件更多，其創(chuàng)造難度更高，但通常情況下，限制條件越多的發(fā)散、創(chuàng)造往往更有價值。教師應該鼓勵幼兒既滿足條件又打破常規(guī)的想象。系統(tǒng)地開展語義和圖形發(fā)散類的活動，是提高幼兒創(chuàng)造性思維的有效的途徑，也是一個有趣的過程，教師可以在教學當中靈活使用。同時，教師還可以在日常生活中尋找機會來培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)擴展到幼兒生活的各個方面，從而全面鞏固練習效果,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。自2011年第11期以來，“思維游戲課程專欄”圍繞著思維教育與兒童未來學習能力發(fā)展方面的問題展開了討論，針對幼兒入學后的學業(yè)學習所需要的基礎學習能力（包括閱讀準備與閱讀理解、數(shù)學、記憶、創(chuàng)造性）進行了介紹。從2013年第6期“