教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)例

1、地理教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)實(shí)例共三十一頁一、教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)的基本要求 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)(或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。 歸納起來為以下三個(gè)方面：1、我們(w men)期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，即確定教學(xué)目標(biāo)；2、為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)，即制定教學(xué)策略；3、在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)反饋信息進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。共三十一頁一、教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)的基本要求 學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 修改

2、 修改共三十一頁二、實(shí)例(shl)分析 （一）突出過程與方法 通過組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)(hu dng)，帶動(dòng)知識(shí)與技能的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義的教學(xué)過程中采用分組活動(dòng)方式：讀正午太陽高度角儀表盤，歸納各類地區(qū)正午太陽高度角隨緯度、時(shí)間變化規(guī)律。完成表格。培養(yǎng)學(xué)生從地理圖像中通過觀察、分析獲取知識(shí)的能力。共三十一頁二、實(shí)例(shl)分析 （二）注重課堂對(duì)話 例如在講授中國(guó)時(shí)，采用對(duì)話式教學(xué)，運(yùn)用追問的形式，使課堂上的生成不斷(bdun)在對(duì)話中形成。觀察中國(guó)位置以后，教師提問：在圖上尋找同樣位于東亞的蒙古和日本兩國(guó)，觀察和我們國(guó)家的海陸位置有什么差異？講解：內(nèi)

3、陸國(guó)和島國(guó)的概念提問：那中國(guó)與這兩個(gè)國(guó)家相比有什么優(yōu)勢(shì)？出示：地球五帶圖提問：五帶劃分界線、緯度帶的劃分？中國(guó)位于哪個(gè)溫度帶？位于哪個(gè)緯度帶？出示：俄羅斯、加拿大和巴西的緯度位置圖，和中國(guó)進(jìn)行比較。提問：三個(gè)國(guó)家的緯度位置怎樣？中國(guó)和他們相比有何特點(diǎn)？共三十一頁二、實(shí)例(shl)分析（三）講究教學(xué)策略 概念教學(xué)要感知為先，不能從定義出發(fā)加以研究。例如在講什么是水土流失概念時(shí)，可以采用看圖片：1、這樣的景象，我們用哪個(gè)詞就能恰當(dāng)?shù)拿枋鲞@個(gè)地區(qū)的地表面貌呢？2、這些溝壑是怎么形成的呢？3、從直觀感受上水土流失會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)卦斐墒裁从绊懩兀?概念：水土流失指“地表土壤及母質(zhì)、巖石受到水力、風(fēng)力、重力和凍融

4、等外力的作用，使之受到各種破壞和移動(dòng)、堆積過程以及水本身的損失現(xiàn)象。這是廣義的水土流失(lish)。狹義的水土流失(lish)是特指水力侵蝕現(xiàn)象。” 共三十一頁二、實(shí)例(shl)分析（四）從整體上把握地理(dl)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，例如“河流地貌的發(fā)育” 高原：河谷兩岸狹窄的河漫灘平原（條帶狀）山區(qū)：洪積扇、沖積扇及河漫灘平原（條帶狀）平原：聚落密集，沿河、沿海發(fā)展（條帶狀）河流地貌內(nèi)力作用（地殼抬升）外力作用（河流侵蝕、堆積）成因河流侵蝕地貌（以河谷為例）河流堆積地貌（以沖積平原為例）物質(zhì)搬運(yùn)對(duì)聚落的影響共三十一頁二、實(shí)例(shl)分析 （五）關(guān)注陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的有機(jī)整合

5、。陳述性知識(shí)：是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索而能直接陳述的知識(shí)，是用來描述世界，回答“世界是什么”問題的知識(shí)。例如美國(guó)的首都是華盛頓。陳述性知識(shí)要求的心理過程主要是記憶 程序性知識(shí)：是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。策略性知識(shí)：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。屬于程序性知識(shí)的范疇(fnchu)，其實(shí)質(zhì)也是一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則和程序，它控制著人的學(xué)習(xí)、記憶和思維活動(dòng)。共三十一頁程序性知識(shí)(zh shi)與陳述性知識(shí)(zh shi)的區(qū)別 程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別主要有以下幾個(gè)方面

6、：第一，陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征；程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)，以產(chǎn)生式來表征，。第二，陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。第三，陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)(yugun)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。 共三十一頁二、實(shí)例(shl)分析 （六）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際 例如可以通過網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)學(xué)生課前的社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查自己身邊的環(huán)境問題及其解決方案，包括圖片信息和調(diào)查研究論文，再有就是教師上網(wǎng)查找的經(jīng)過重重篩選的

7、與本地區(qū)有關(guān)的環(huán)境問題資料。 課堂上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)從多種途徑、任意階段進(jìn)入課堂內(nèi)容，給學(xué)生以足夠的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂網(wǎng)頁還連鏈接到教師自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論壇(lntn)，提供師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的平臺(tái)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性。共三十一頁二、實(shí)例(shl)分析 （七）注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力例如講授海水溫度時(shí)：提問：相同緯度不同位置的海區(qū)溫度一定相同嗎？（教師先讓學(xué)生各抒己見，不予評(píng)價(jià)）展示課件：南美洲大陸東西兩側(cè)海域海水等溫線分布圖。提問：比較南美洲大陸東西兩側(cè)回歸線附近海域C、D兩點(diǎn)海水溫度的差異，并分析原因。（提示：回顧洋流對(duì)地理環(huán)境的影響(yngxing)）教師根據(jù)學(xué)習(xí)答案歸

8、納總結(jié)。教師在組織相應(yīng)的活動(dòng)題時(shí)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生存在的共同疑難組織學(xué)生進(jìn)行討論，并能在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生所反饋的信息，進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。共三十一頁二、實(shí)例(shl)分析（八）發(fā)揮板書、板圖、板畫(bn hu)的功能 例如水循環(huán)的板書設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了研究水循環(huán)的過程與方法。 蒸發(fā)水汽輸送降水地表徑流下滲蒸騰蒸發(fā)降水地下徑流共三十一頁二、實(shí)例(shl)分析（八）發(fā)揮板書(bnsh)、板圖、板畫的功能共三十一頁二、實(shí)例(shl)分析（八）發(fā)揮板書(bnsh)、板圖、板畫的功能共三十一頁二、實(shí)例(shl)分析（九）注重教學(xué)目標(biāo)制定的可衡量性 例如在聚落一節(jié)教學(xué)目標(biāo)制定為：1通過觀察相關(guān)圖片，能

9、夠說出聚落的主要類型(lixng)。2通過對(duì)相關(guān)圖片的觀察比較，能夠?qū)︵l(xiāng)村及城市進(jìn)行歸類，并描述出城市和鄉(xiāng)村的差別。3通過對(duì)相關(guān)資料的觀察與分析，說出自然環(huán)境對(duì)聚落的影響以及聚落對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)。 共三十一頁二、實(shí)例(shl)分析 （九）注重教學(xué)目標(biāo)制定的可衡量性例如黃土高原水土流失綜合治理一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)： 1、通過看圖片、讀資料，說出水土流失產(chǎn)生的危害；通過對(duì)該地區(qū)區(qū)域特征分析，歸納該區(qū)域環(huán)境問題產(chǎn)生的原因；2、通過討論、分析、歸納綜合治理的具體措施，說出在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展過程(guchng)中因地制宜原則的重要性；3、通過對(duì)比不同地區(qū)的區(qū)域特征，分析、推斷可能出現(xiàn)的環(huán)境問題，并提出解決問題的

10、可行措施。共三十一頁三、探究(tnji)教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹诘乩碚n堂教學(xué)(jio xu)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)(jio xu)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生自主探究的時(shí)空，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。共三十一頁三、探究(tnji)教學(xué)1、探究性教學(xué)模式運(yùn)用技能訓(xùn)練的具體(jt)目標(biāo)包括：充分了解探究性教學(xué)模式的重要作用和特征，提高運(yùn)用探究性教學(xué)模式的自覺性；熟悉探究性教學(xué)方法類型；熟悉探究性教學(xué)模式運(yùn)用的步驟與程序；掌握根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

11、探究性教學(xué)模式的方法與技巧；掌握運(yùn)用探究性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意的問題。 共三十一頁三、探究(tnji)教學(xué)2、探究性教學(xué)模式的特征1）以學(xué)生為主體2）面向全體學(xué)生 在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)分類、分層，提高參與率。探究式課堂教學(xué)能為學(xué)生提供程度不同的探究領(lǐng)域。3）注重(zhzhng)學(xué)習(xí)過程4）師生多向互動(dòng)教學(xué)過程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，還是一個(gè)社會(huì)交往過程，這主要表現(xiàn)在師生之間、生生之間的人際互動(dòng) 5、開放的教學(xué)環(huán)境共三十一頁三、探究(tnji)教學(xué)3、探究性教學(xué)方法類型 1）激疑啟發(fā)講課切忌平鋪直敘，照本宣科，要能給學(xué)生以懸念，引起學(xué)生積極思維。 教師應(yīng)該千方百計(jì)設(shè)計(jì)疑

12、點(diǎn)(y din)，引誘疑問，析疑解難，使學(xué)生于不疑處有疑，喚起學(xué)生探知的興趣。 2、回歸啟發(fā)教學(xué)中的回歸啟發(fā)就是要力透紛紜，理線抓點(diǎn)，抓住“萬變不離其宗”的“宗”字，使學(xué)生不會(huì)沉溺于繁雜的次要問題上。注意收斂性思維在教學(xué)中的應(yīng)用 3、聯(lián)想啟發(fā)聯(lián)想是記憶的生理基礎(chǔ)，聯(lián)想是神經(jīng)的暫時(shí)聯(lián)系。簡(jiǎn)單聯(lián)想中的類似聯(lián)想、復(fù)雜聯(lián)想中的意義聯(lián)想以及關(guān)系聯(lián)想在啟發(fā)式教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。 共三十一頁收斂性思維(swi)及發(fā)散性思維(swi)收斂性思維：主體從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞既定核心進(jìn)行全方位的思考，運(yùn)用比較、排除、綜合(zngh)、概括等方法，最終確定一個(gè)解決問題的最佳方案的思維方式。發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散

13、性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。 共三十一頁三、探究(tnji)教學(xué)4、探究性教學(xué)模式的思維程序1）提出問題、展示目標(biāo)該模式的起始環(huán)節(jié)，主要通過生動(dòng)有趣有演示實(shí)驗(yàn)或簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、講述生動(dòng)有趣的地理事實(shí)、列舉生活中常見的地理現(xiàn)象或提出新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了探索問題的需要時(shí)，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心致志地研讀，才能使他們獲得好的效果。2）嘗試探究，鼓勵(lì)質(zhì)疑學(xué)生領(lǐng)會(huì)了研究目標(biāo)，具備了探究的動(dòng)力后，要讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行(jnxng)探究嘗試，時(shí)間不得少于15分鐘，這是本教學(xué)模式的

14、主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)。共三十一頁三、探究(tnji)教學(xué)4、探究性教學(xué)模式的思維程序3）開展討論，合作解釋(jish)學(xué)生嘗試探究后，開展小組討論，讓學(xué)生交流初探所得到的結(jié)果和結(jié)論，表達(dá)自己解決問題的思維過程。這種相互交流、發(fā)表不同見解的過程，有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)，進(jìn)一步加深對(duì)問題的理解，培養(yǎng)全體學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力。 4）得出結(jié)論，鞏固訓(xùn)練教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，而不是把結(jié)論告訴學(xué)生。為了牢固地掌握結(jié)論，需加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié) 共三十一頁三、探究(tnji)教學(xué)5、探究學(xué)習(xí)的基本程序形成問題(wnt)搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)交流結(jié)果、推廣應(yīng)用。國(guó)外教

15、育專家把探究性學(xué)習(xí)模式概括為7個(gè)步驟 自主性學(xué)習(xí)的“SUCCEED”模式 S：選擇和確定主題和信息需求。U：去發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)如何得到它們。C：收集、檢查和選擇合適的資源。C：從選定的資源中找出相關(guān)信息并加以整理。E：對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、解釋、分析和綜合。E：以恰當(dāng)?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息。D：確定整個(gè)過程的效果如何。共三十一頁三、探究(tnji)教學(xué) 探究過程要素 學(xué)習(xí)要求 達(dá)成目標(biāo) 1、提出科學(xué)問題 在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學(xué)探究來解決的問題。 能對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出可能通過科學(xué)探究解決的問題； 領(lǐng)會(huì)提出問題的途徑和方法； 理解提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義。 共

16、三十一頁三、探究(tnji)教學(xué)探究過程要素 學(xué)習(xí)要求 達(dá)成目標(biāo) 2、進(jìn)行猜想和假設(shè) 收集相關(guān)信息，將已有的科學(xué)知識(shí)和問題相聯(lián)系，嘗試提出可檢驗(yàn)的猜想和假設(shè)。 能針對(duì)所提出的問題依據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過思考作出猜想和假設(shè)； 了解猜想和假設(shè)在科學(xué)探究中的作用。 共三十一頁三、探究(tnji)教學(xué)探究過程要素 學(xué)習(xí)要求 達(dá)成目標(biāo) 3、提出假設(shè) 選擇取得證據(jù)的途徑和方法，決定收集證據(jù)的范圍和要求，以及所需的相關(guān)材料、儀器、設(shè)備和技術(shù)等，并制定相應(yīng)的計(jì)劃。 能針對(duì)探究目的和條件，選擇合適的方法（實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問、資料查詢等）； 考慮影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素，能確定需要測(cè)量的量，并采用適當(dāng)?shù)姆椒刂?/p>

17、變量； 共三十一頁三、探究(tnji)教學(xué)探究過程要素 學(xué)習(xí)要求 達(dá)成目標(biāo) 4、驗(yàn)證與評(píng)價(jià) 分析、處理觀察、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與猜想和假設(shè)進(jìn)行比較，作出解釋； 收集更多的證據(jù)支持解釋，檢查解釋及過程、方法上是否存在問題，必要時(shí)提出改進(jìn)措施。 將證據(jù)與科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，得出基本符合證據(jù)的解釋； 能注意與預(yù)想結(jié)果不一致的現(xiàn)象，并作出簡(jiǎn)單的解釋； 能提出改進(jìn)工作方法的具體建議； 了解科學(xué)探究需要運(yùn)用科學(xué)原理、模型和理論 共三十一頁三、探究教學(xué)(jio xu)實(shí)例”冷熱(ln r)不均引起大氣運(yùn)動(dòng)“P178180共三十一頁四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(xux)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本特征 （1） 活動(dòng)性：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，活動(dòng)是體驗(yàn)的載體。不同的活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容，會(huì)帶給學(xué)習(xí)者不同的心理體驗(yàn)。 （2） 自主性：體驗(yàn)總是與個(gè)體的自我意識(shí)緊緊相連，體驗(yàn)具有直接性和自我性。他人無法代替。 （3） 生成性：體驗(yàn)是一種親歷，是經(jīng)驗(yàn)的積累過程。作為學(xué)習(xí)者，如果沒有(mi yu)體驗(yàn)，感知也不會(huì)深刻更無法內(nèi)化。 （4） 綜合性：體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不總是情感性的，還有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)中的人際環(huán)境、學(xué)習(xí)價(jià)值等的體驗(yàn)，乃至對(duì)社會(huì)，對(duì)人生，都是體驗(yàn)的內(nèi)容與對(duì)象 共三十一頁內(nèi)容摘要地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。3、在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)反饋信息進(jìn)行教學(xué)