教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)容易受到那些偏見的影響

1、教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)容易受到那些偏見的影響 如 何 克 服1第一印象導(dǎo)致的偏見教師與學(xué)生接觸時(shí)，首先接觸的信息是學(xué)生的儀表、談吐、表情、衣著服飾、初次上課時(shí)的坐姿、專注神態(tài)等信息。這些信息影響著教師對(duì)學(xué)生形成的第一印象。這種第一印象在一定時(shí)期內(nèi)往往會(huì)成為一種定式，難以改變，在今后的一個(gè)階段內(nèi)影響著教師對(duì)學(xué)生的看法，甚至頑固地形成一種不應(yīng)有的偏見。如果第一印象好，教師會(huì)對(duì)學(xué)生今后的行為有好的看法，并對(duì)其言談舉止向好的方向解釋和預(yù)測(cè)。反之，教師會(huì)對(duì)學(xué)生有不好的看法，并對(duì)其以后的表現(xiàn)向不好的方向解釋和預(yù)測(cè)。2暈輪效應(yīng)導(dǎo)致的偏見 暈輪效應(yīng)是指主體對(duì)別人知覺上的一種偏差傾向。當(dāng)一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的主要品質(zhì)、

2、特征形成或好或壞的印象后，就會(huì)影響他對(duì)這個(gè)人的言語(yǔ)行為的一切認(rèn)知和評(píng)價(jià)，造成以偏概全、“一俊遮百丑”或“一壞俱壞”的主觀傾向，就像刮風(fēng)之前月亮周圍的暈一樣。教師在與學(xué)生的交往過程中，也會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)生的某種表現(xiàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好或壞的印象，從而掩蓋其他表現(xiàn)，造成認(rèn)知上的暈輪效應(yīng)。如某個(gè)學(xué)生干部，人際關(guān)系好，隨和，不得罪人，或在某些工作中成績(jī)不錯(cuò)，于是在評(píng)選“三好學(xué)生”時(shí)，他的某些缺點(diǎn)及不良品質(zhì)可能被掩蓋或忽視，甚至可能被人為地賦予某些并不存在的優(yōu)點(diǎn)；相反，有的干部由于性情急躁，處事藝術(shù)不佳，或由于工作失誤，引起教師的不滿，在這種情況下，他的缺點(diǎn)被不斷泛化，有時(shí)可能被人為地否定了實(shí)際存在的長(zhǎng)處和成績(jī)。 3

3、刻板印象導(dǎo)致的偏見刻板印象對(duì)教師也是有影響的，使不少教師頭腦中形成了關(guān)于某一類學(xué)生的固定印象。如教師有時(shí)會(huì)有意無意地按照年齡、性別、家庭地位和經(jīng)濟(jì)條件、居住地區(qū)等特征，將學(xué)生劃入某一類別，并依據(jù)自己頭腦中已有的關(guān)于這類學(xué)生的固定印象來判斷其個(gè)性。對(duì)男生總會(huì)認(rèn)為抽象思維能力強(qiáng)；對(duì)女生則會(huì)認(rèn)為其抽象思維能力差而語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)；對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為其老實(shí)穩(wěn)妥，但靈活性差；對(duì)城市的學(xué)生會(huì)認(rèn)為其聰明伶俐但圓滑世故；對(duì)文科的學(xué)生會(huì)認(rèn)為其情懷浪漫、才思敏捷；對(duì)體育系的學(xué)生會(huì)覺得他們“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”等。這些刻板印象，都是教師的偏見所致，是教師運(yùn)用過去有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生作出的不正確結(jié)論的結(jié)果。 本人在教育教學(xué)實(shí)踐中，或多或少把這些偏見帶到了教室。我覺得應(yīng)該從以下這些方面來克服。1更新教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的固定模式，正確認(rèn)識(shí)21世紀(jì)的學(xué)生觀念和行為表現(xiàn)形式。 2平易近人，以積極的態(tài)度接近學(xué)生、了解學(xué)生，是教師克服對(duì)學(xué)生認(rèn)知偏見的前提。 3對(duì)學(xué)生要一視同仁，平等地