高一物理教學(xué)反思在實(shí)踐中體驗(yàn) 在感悟中升華

1、高一物理教學(xué)反思-在理論中體驗(yàn) 在感悟中升華說是“趕鴨子上架，一點(diǎn)也不過分，我在迷茫和困惑中被推進(jìn)了生命化課堂改革的大潮中，潮起潮落，多少彷徨與苦惱，沖動(dòng)與興奮，希望與收獲，令我百感交集。想當(dāng)初，自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)歷置身于生命化課堂改革大潮中，既感到新奇，同時(shí)又有點(diǎn)措手不及。這一路走來，感觸頗多，當(dāng)然也有些許的體會(huì)和心得。一、我的疑惑初識(shí)生命化課堂改革，我體驗(yàn)了教與學(xué)方式的改變帶來的震撼；品味了新理念對(duì)傳統(tǒng)教育理念沖擊的苦澀。也難免對(duì)生命化課堂改革產(chǎn)生了重重的疑惑。一進(jìn)展生命化課堂改革會(huì)不會(huì)課時(shí)不夠，教學(xué)任務(wù)能不能完成？二怎樣才能使課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？三自主、合作、探究的課

2、堂教學(xué)形式如何操作？二、我的困惑帶著這么多疑惑，開場(chǎng)，我一直小心翼翼地推進(jìn)著我的物理教學(xué)，生怕步子邁大了，造成難以拾掇的場(chǎng)面。即使如此，在生命化課堂改革的實(shí)行過程中仍舊時(shí)常遇到一些新困惑：一“教的困惑生命化課堂改革的要求是課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。由老師的多講、全講變成了少講或不講，我感到難以適應(yīng)，以前自己“獨(dú)霸課堂慣了，突然“閑下來，找不到自己的位置了。感到有一種自己“滿腹經(jīng)綸無處施展的苦惱。怕“多講會(huì)被冠以觀念陳舊、方法落后等莫須有的“罪名。少講，又怕學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到自己預(yù)期的效果。真是舉步維艱，左右為難。二“學(xué)的困惑學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，問題也層出不窮，是我困惑和憂慮

3、最多的：1、每個(gè)班級(jí)總有一些根底較差、性格較為內(nèi)向、不善言表和缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，自卑心理強(qiáng)，又不愿參與合作，在自學(xué)環(huán)節(jié)難以跟上班級(jí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更難以得到知識(shí)的深化理解，致使這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握難有保障。2、學(xué)生們的文字組織和口頭表達(dá)才能不是很強(qiáng)，而且參差不齊，在小組討論或老師提問時(shí)，有的學(xué)生怕發(fā)言，有的學(xué)生是該說的不說、不該說的亂說，有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，不能同時(shí)兼顧全班同學(xué)，控制和駕馭好這一堂課，做起來真的是難度較大。3、影響了尖子生的開展。課堂上分組進(jìn)展學(xué)習(xí)或討論，兵教兵是通常的形式，尖子學(xué)生教普通學(xué)生，他們就變成了各小組的小老師，他們?cè)诓粎捚錈┑闹v解中，雖然非常有成就感，但在一定程度上

4、影響了這一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層理解和討論。4、課堂上，只要宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)合作流于形式。三“評(píng)的困惑以前評(píng)價(jià)學(xué)生往往以考試成績(jī)論好壞，簡(jiǎn)單好操作。如今新課程要求全程評(píng)價(jià)學(xué)生，這是我最為頭疼的一件事，生怕表揚(yáng)少了，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，課堂上，只要學(xué)生答復(fù)了一個(gè)問題，哪怕是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，趕緊鼓勵(lì)表揚(yáng)說：“講得真好！你太棒了！表揚(yáng)他！學(xué)生馬上“啪、啪、啪地鼓起掌來，并加星給于褒獎(jiǎng)。另一個(gè)學(xué)生

5、答復(fù)了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，“星星滿天飛。三、我的感悟回憶自己的生命化課堂改革之路，充滿艱辛。但在艱辛中我也不斷反思著自己教學(xué)行為，在反思中又有了一些新的感悟：一課堂開放要有度還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂，并不是將課堂完全“歸還給學(xué)生由學(xué)生決定一切，象一盤散沙，放任自流。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)應(yīng)該做課堂的主人，可是這并不等于就應(yīng)該任由他們隨意亂說，更不能抹殺老師的存在。因?yàn)槔蠋煹纳铋啔v、對(duì)教材的把握，以及知識(shí)的底蘊(yùn)都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于學(xué)生。所以老師該“干預(yù)的時(shí)候要干預(yù)，該糾正的時(shí)候要糾正，該限制的時(shí)候要限制，該“主宰的時(shí)候要主宰。不要只追求課堂上的“轟轟烈烈，把過

6、多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，而無視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析。二合作不要流于形式整個(gè)合作交流的過程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣，而不是“我們小組怎么樣。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的根底上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立考慮，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流應(yīng)修養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見，交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在

7、教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立考慮、自主探究的學(xué)習(xí)才能，缺少對(duì)求知事物的猜測(cè)、試探與驗(yàn)證等心理開展過程。三評(píng)價(jià)要褒獎(jiǎng)有度新課程提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。但是，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)假如用的贊賞太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)反而會(huì)失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。學(xué)生的創(chuàng)造性的答復(fù)一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的答復(fù)，既要指出缺乏，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。老師適當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)是必要的，一個(gè)期待的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一份由衷的贊賞都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

8、，有了自信心，就會(huì)激發(fā)學(xué)消費(fèi)生積極的情緒體驗(yàn)，并向老師期望的方向努力。四、我的收獲從剛開場(chǎng)的“霧里看花到如今的“撥云見日，我真切地感受到新課 程給 老師，給學(xué)生帶來的變化。在困難的探究中，我也與生命化課堂改革一起成長(zhǎng)起來了，真正是教訓(xùn)多多，收獲也頗豐。一教胸有成竹一年來的新課程理論中，我的觀念在不斷的變化，認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)應(yīng)該“以人為本，以生為本，表達(dá)在上課中，過去考慮的最多的是“如何教，如今考慮得最多的是“如何學(xué)，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)新課程，而不是從老師的角度去考慮。在理論的過程，針對(duì)不同的課型我試著采用不同的方法，并逐漸探究出了一套合適自己教學(xué)風(fēng)格的，行之有效的課堂教學(xué)形式：1、對(duì)新課的

9、教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己當(dāng)老師，這樣可以將簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)的更透，當(dāng)然，有學(xué)生講解，也有學(xué)生為老師進(jìn)展評(píng)價(jià)，老師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織才能、表達(dá)才能，也是學(xué)生有了一種成就感，使他們真正尋找到了學(xué)習(xí)物理的快樂。2、對(duì)復(fù)習(xí)課，試卷分析課的教學(xué)中就比較難，針對(duì)這個(gè)情況我在這種課的教學(xué)中把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，自己分析存在的問題，然后互相交流。因?yàn)槲依斫獾?，每考完試學(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會(huì)做錯(cuò)題。每個(gè)同學(xué)都會(huì)將自己的錯(cuò)題進(jìn)展分析，因此，在課堂時(shí)給學(xué)生提供這樣的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留空間，能使他們很好的展示自己，為了穩(wěn)固他們對(duì)知識(shí)的掌握程度我還采用了同伴互教的學(xué)習(xí)方式

10、，因?yàn)閷W(xué)生要給別人講明白，自己必須理解得非常透徹，并且在講解的過程，同伴之間可以從對(duì)方的講解中學(xué)到新的、更好的方法，和不同于自己的思路，從學(xué)習(xí)成績(jī)方面，教者與被教者均能從中受益。3、對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課上我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)他們不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)要求，還能進(jìn)展一些合理的探究，看到這種情況，驚訝之余感到格外快樂，學(xué)生不僅玩出來門道，而且玩得更快樂更有趣，感到學(xué)習(xí)物理的快樂。如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)一章內(nèi)容時(shí)，在研究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)系時(shí)，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手?jǐn)D壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。通過學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果，比老師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)看到現(xiàn)象的印象要深得多。

11、再如，講授影響滑動(dòng)摩擦大小的因素時(shí)，可讓學(xué)生們各抒已見，提出各種猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對(duì)他們的探究進(jìn)展交流評(píng)估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)內(nèi)在快樂。由于有了這些舉措，課堂教學(xué)少了先前的迷茫和不知所措。上課時(shí)有了一種得心應(yīng)手的感覺和豁然開朗的喜悅。二學(xué)樂在其中由于不再把學(xué)生當(dāng)成裝載知識(shí)的容器和知識(shí)的收購(gòu)站，而是鼓勵(lì)學(xué)生、帶著學(xué)生去探究，去學(xué)習(xí)，真正把“課堂還給學(xué)生。使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)完成老師學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥過程，而成了一個(gè)學(xué)生們親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、充滿樂趣的過程。例如在一節(jié)浮力的習(xí)題課上，我把練習(xí)題分成難

12、易不等的幾個(gè)層次，以小組為單位，組長(zhǎng)據(jù)小組成員的實(shí)際情況，要求每個(gè)學(xué)生都要解決一個(gè)問題，學(xué)生積極參與，特別是一些平時(shí)不愿考慮的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來了，生怕拖了小組的后腿。而對(duì)一些尖子生，我總是要求他們，不要拘于外表，要他們觸類旁通，舉一反三，并在原題的根底上深化挖掘，讓他們對(duì)知識(shí)有更深層的理解和討論。這樣每一個(gè)問題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感，組內(nèi)問題全部自己解決的優(yōu)勝組，加星獎(jiǎng)勵(lì)，假如還能對(duì)別的組給以援助格外加分，這種快樂的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。這樣一堂枯躁的的習(xí)題課，被學(xué)生之間的熱烈討論、劇烈辯論取而代之。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師，多給學(xué)生“自我

13、表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，自己解決問題，讓學(xué)生在參與中找到自信，在自信中快樂學(xué)到知識(shí)?！拔艺J(rèn)為、“我覺得、“我的看法是、“我的建議是等，成為課堂上學(xué)生使用頻率最多口頭語之一；一雙雙高舉揮動(dòng)的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。三評(píng)深化人心對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再單純地以分?jǐn)?shù)認(rèn)定，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和所獲得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，都給以關(guān)注，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人格養(yǎng)成，不再恨鐵不成鋼，因?yàn)槲抑?，有時(shí)候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自己的人生體驗(yàn)，有自己的內(nèi)心世界，考察學(xué)生，當(dāng)然不能用同一把尺子去量不同的東西。對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，我總是以鞭策鼓勵(lì)為主，而對(duì)與成績(jī)比較差的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)

14、學(xué)生要選擇好時(shí)機(jī)，也要因人而宜，這樣的表揚(yáng)才能深化人心。記得有一次，我在課堂知識(shí)拓展這一環(huán)節(jié)中，提出了一個(gè)為優(yōu)生準(zhǔn)備的問題，兩分鐘過后，我用期待的目光掃描了我的得意門生一遍，發(fā)現(xiàn)他們都避開我的目光，我心知肚明，正準(zhǔn)備給學(xué)生點(diǎn)撥。突然一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下、平常不愿發(fā)言的學(xué)生站了起來，雖然他的答復(fù)不很完美，但還是令我和全班同學(xué)吃了一驚。我?guī)е嗤瑢W(xué)給了他足有一分鐘的掌聲，看到他的臉紅了，我知道臉紅的背后，他收獲的是得意和自信。在以后的學(xué)習(xí)中，我特別注意去發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)過程中哪怕是一些微缺乏道的“成功點(diǎn)，“閃光點(diǎn)，并及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，比方哪一次家庭作業(yè)完成的不錯(cuò)，我總是不失時(shí)機(jī)的的在作業(yè)本上寫上肯定的話，使他學(xué)習(xí)興趣逐漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)才能逐步進(jìn)步；讓他由對(duì)學(xué)習(xí)物理感觀上的快樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂，并保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在一年的生命化課堂改革中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。從最終的檢查來說，學(xué)生還是要參加考試，平時(shí)的表現(xiàn)再好，平時(shí)的考核全部是優(yōu)，最后中考仍然壓在那兒，考試形式不變，評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)不變，生命化課堂